浅析大学英语口语 教学
浅析大学英语口语教学中存在的问题及解决方案
浅 析 大 学 英 语 口语 教 学 中 存 在 的 问 题 及 解 决 方 案
孙 帅 生
（ 郑州大学西 亚斯 国际学院 ， 河 南 新郑 ４ ５ １ １ ５ ０ ）
摘 要 ： 随着 中国的对 外开放 和加入世 贸组 织 ， 国 家对 于英语人 才 的需求逐 渐扩 大。英语 口语作 为与 外国人 交流的直 接 工具 ， 越 来越 受到人们 的重视 。 但 是受传 统教 育观 念的影响 ， 英语 口语 教 学中还 有很 多不完善 的地方 。 本 文从英语 口语教 学 的 角度 分析 了当前英语 口语教 学存在 的 问题 并提 出了相 应的 解决方案 。 关键词 ：大学英语 口语教 学 存 在 问题 解 决方案 在各领 域 国际交流 日益频繁 的今 天 。培养学 生 的英语 口语 表达 能力愈来 愈重要 ，但 当前 的英语 教育却 存在 诸多 影 响学生英语 Ｅ ｌ 语学 习 的问题 ．如何 解决 上述 问题并 合理 运用 现代化 的教学方 法 ，有效增 强英 语 口语教学 效果 和学 生 的英语 口语交 际能力 ，是 目前 大学 英语 教师 面临 的重要 课题 。本文 就当前大 学英语 口语 教学 中存在 的 问题进 行分 析， 并 提出相应 的解决方 案 。
完成 任务 。
、
当 前 大 学 英 语 口语 教 学 存 在 的 问 题
６ ． 教 学方法 不得 当。在 目前 的英 语 口语教学 中， 教师是 课 堂 的中心 ， 而 且 由于 教学 计划 紧 、 教 学 压力 大 ， 教 师 基本 上从头讲 到尾 ， 不给学生进 行 口语锻 炼 的机会 。有 的教师 即 使给 学生开 口说话 的机会 ，也是 在一 种 问答式 或者 紧张 的 气氛 中进行 ， 这就给学 生开 口造成 了很大 的心理压力 。学生
浅析大学英语口语教学现状及对策
达 。 这 种 考 试 不 能 检 查 学 生 真 正 的 口语 交 际 能
【 收 稿 日期 】 ２ ０ １ ２ － １ ０ － ０ ８
【 作 者简 介 】 高玉英 （ １ ９ ６ ５ － ） ，女 ，吉林省 长春 市人 ，吉林 财经 大学外语部 副教授 。研 究方向 ：英语 语 言。
・
７０ ・
和 语言 。且经过 思维和 判断 ，在 原有 知识及语 言 的基 础上 对所输入 的 内容 和语 言重新加 工和组合 ，获得
新 的 内容 ，然 后 输 出 ，从 而 完 成 交 际 过 程 。
【 关 键
词 】口语教 学 ；口头交际 ；对 策 【 文献标 识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ — ０ ６ ５ ７（ ２ ０ １ ３）０ １ — ０ ０ ７ ０ — ０ ２
【 中图分类号 】 Ｆ ０ ９ １ ． ３ ４ ８
口语 课 是 英 语 教 学 中 的一 门非 常 重 要 的基 础 课 。有 的学 校 把 它 单 独 设 为一 门课 ， 目的 是 加 强 口语 技 能 的训 练 。大 学英 语 口语 教 学 的任 务 是 ：
（ 二 ）应试教 育的影响
一
、
英语 口语教学 的现状
应试 教育 的影 响渗入 到我们 学 习的每个 阶段 ， 从 小学 到大学 期 间的英语 考试 皆为笔 头考试 ，很少 或 几乎 不要求进 行 口语 表达 的考试 。学生 应付各 种 类 型 的考试 只是 “ 动 笔 ，不 动 口 ” ， 以致学 生 的 “ 笔 杆 子 ”很硬 ，但 口语表达 却很 笨拙 ，一旦 置身 某一 个 语言环 境 ，往往 想说 却不知 如何 用英语 表达 个人 的观 点和 看 法 ，感觉 力 不 从 心 。可 见 ，在 应 试 教 育 中，笔试 “ 超重 ” ，口试 “ 失衡 ”，致 使在 教学 环 节 中，忽略 了学生 口语表答 能 力的培养 和训 练 。 （ 三 ）传统教 学模式 的影响
浅析大学英语口语教学的现状及对策
口语教学 是大学 英语 教学 中最 困难 的一部 分 ， 一直 也
ｗ ｓ ｅｅｔ， 此 ， 施 大 学 英 语 口语 测 试 是 非 常 必 要 ａｈ ｆ ｃ 因 ） 实
的。
是薄弱环节。口语测试同样是比较困难的 ， 很少被纳入英 语测试的要求。探讨 口语测试理论及方法 ， １语测试能 使３
关键 词： 口语 ； 学 ； ； 教 测试 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ）５— ０ ８— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ７ ０
１ 引言
社会需 求 的反映 。 目前 的 口语测 试还 相 当欠 缺 ， 口 教 给 语 学 评估 带 来 困难 ， 法 发 挥 口语 测 试 的 反拨 作 用 （ａｋ 无 ｂｃ。
ｓｉｓ 。 口语 测试 是 主 观 型 测 试 （ｕｊｃ ｖ ｅｔ ， 测试 ｋｌ ） ｌ ｓｂｅｔ ｅｔ ） 对 ｉ ｓ
结 果的评 分需要 评分 人 员 的 主观 判 断并 受 评分 人员 主 观 因素 的影 响 。 口语测 试 不 可 能在 同一 时 间 内对 所 有考 生
语调和正确发音来 口头表达思想的技能 ， 从而能使学生巩
的一个 因素 。 口 测 试 应该 是 尺 度参 照 式测 试 （ｒｅｏ－ 语 ｃｔ ｎ ｉｒ ｉ
ｒ ｅ ｎｅ ｓ ， ｅ ｒ ｃｄ ｅ ）在对测试结果评分时 ， ｆｅ ｔｔ 以预先规定 的某一 标准为参照物 ， 检验考生是否达到此标准。由于 口语测试
２０ ０ ９年第 ５期 总第 １６期 ４
林 区 教 学
Ｔｅａ ｃｈｉ ｆ Ｆｏ ｅ ｔｙ Ｒ ｅｇ ｏ ｎｇ ｏ ｒ ｓ ｒ ｉ ｎ
Ｎｏ ５ ０ ９ ． ２ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ６
大学英语中口语教学
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
浅论大学英语口语教学存在的问题及解决方法
深蒂固。比如 ，被学生们津津乐道 的 “ｏｄｇｏ ｕ ｙｄ ｙ ｇｏ ｏｄｓ ｄ ， ａ ｔ
ｄｙ ｐ （ ａ ” 好好学 习 ，天天 向上 ）“ ｏｇｔ ｅ ｏ ｅ” 好 久不 ｕ ，Ｌ ｎ ｉ ｅ （ ｍ ｎｓ
见） 就是典型的汉语式思维的结果 。这种汉语式思维方式不
大学英语 是我 国高等教育 中一 门重要 的基础 课程 ， 但 是 目前大学英语 的教学方法 、 手段和模式 ， 已不适应 当今社
利于学生摆脱母语的束缚 ， 也会限制语 言的流利程度 。如果 始终以这样 的逻辑思维来 讲英语 ，说 出来 的英文永远 不会 是地道 的英 文 ， 即使学 习英语 多年 ， 词汇量 很大 ， Ｅ语表 在 ｌ
达上也难 以达到让人满意的效果 。
２３ 羞 于开 口— — 缺 乏 自信 心 ．
语境理解语 言形 式与意义的能力 。中国学生接触 真实英语
交际情景的机会非常局限 ，他们英语 的学 习和知识 的获得
主要环境就是课堂 ，但是学校没有给非英语专业 的学生单
独开设 口语课 ， 口语训 练只限于老师课 堂的提 问， 造句和翻 译。 学生缺少运用语言交流 的氛围和场合。 在大学英语 的课 堂上 ， 学生往 往是被动 的 ， 味地进行机 械的操 练 ， 少互 一 缺
方 法
Ｏｎ ｔ ｅ Ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｌ ｇ ａ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｈ ｒ ｂ ｅ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｏｒ ｌ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｓ Ｉｓ Ｓ ｌ ｔ ｎ ／ ｔ ｏ ｕ ｉ ｓ ／Ｄｕ Ｄ ｎ ｉ ｏ ａ ｎ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｌ ｈ ｏ ａ ｏ ｓ ｒ ｃ Ｅ ｇ ｉ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉ ａｉ ｎ ａ ｉ ｔ ａ ｒｗｎ ｍｏ ｅ ｓ ｎ ｃ ｔ ｂ ｌ ｙ ｈ ｓ ｄ ａ ｒ ｏ ｉ ａ ｄ ｍｏｅ ｐ ｂ ｉ ｔ ｎ ｉｎａ ｄ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｓ ｄ ｎ ｓ ｏ ａ ｎ ｒ ｕ ｌ ａｔ ｔ ，ｎ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ’ ｒ ｌ ｃ ｅ ｏ ｈ ｏ ｕ Ｅ ｇｉｈ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ｉ ｅ ａ ｉｅ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｎ ｌ ａ ｅ ｏ ｍｐ ｒ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇＩ ｓ ｖ ｅ ｓ ｎ ｖｅ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｅ ｉｔ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ， ｉｗ ｏ ｒ ｂ ｅ ｘ ｓ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏ ａ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｉ ｅ ｓ ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｎ ｌ ｚ ｓｔ ｅｎ ｇ ｔ ｅ ｅｅ ｎ ｓｉ ｏｌ ｇ ｒ ｌ ｇｉｈ ｈ ｓ ａ ｅ ａｙ ｅ ｅ ａ ｉ ｌｍｅ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅ ｏａ ａ ｈ ｖ ｅ Ｅｎ ｌ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｏｕ ｉｎ ｔ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ Ｏ ａ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｒ ｐ ｓ ｓ ｔ ｅ ｓ ｌｔ ｏ ｈ ｒｂ ｅ ， ｓ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｒ ｖ ｔ ｄ ｎｓ ｏ ａ ｎ ｌｓ ． ｍｐ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｒｌＥ ｇｉｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ；ｒ ｌＥ ｇｉｈ ｔ ｉ ｉ ｇｔ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｃ ｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇｏ ａ ｎ ｌ ｒ ｎｎ ； ｅ ｓ ｓ ａ ｈ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｏｕ ｉ ｎ ｅｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ； ｌ ｔ ｅ ｓ ｏ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉ ｎ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ Ｕｎｖ ｒ ｉ ， １ ０ ， ’ ｎ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ’ ｏｙ ｅ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ７ ０ ６１ ａ ｙ Ｘｉ ａ ， Ｓ ａ ｎ ｉ ｈｎ ｈ ａ ｘ ｉ ａ Ｃ
大学英语口语教学浅析
培 养 学生 练 习 口语 的 兴趣 。 脱 胆怯 摆 很 多 学 生 不 愿 涉 足 英 语 口语 领 域 的 练 习 ，不 是 因 为 不 够 重 视 ， 不 是 因为 知 难 而 退 ， 也 而是 心 理 原 因 。一 些 学 生 本 身 觉 得 学 习 英 语 就 是枯 燥 乏 味 的 ， 说 学 英 语 就 提 不 起 精 神 ． 些 一 一 学 生 又 因为 过 分 害羞 ， 怕 一 张 嘴 就 说 错 话 ， 听 者笑 话 。 久 害 让 而久之 ， 口语 的练 习 与 加 强 就无 形 中被 完 全 忽 视 。 前 苏 联 教 育 学 家 斯 卡 特金 说 ：教育 效果 取决 于学 生 的 学 “ 习兴 趣 。 英 语 教 学 片 “ ｏ ｏ ” 跟 我 说 ） 增 强 趣 味 性 方 面 ” Ｆ ｌ ｗ Ｍｅ （ ｌ 在 为 我 们 提 供 了一 个 很 好 的 范例 ： 的 对 话 贴 近 生 活 ． 员 表 演 它 演 生动 、 幽默 ； 具有 戏剧 性 的效 果 。 间 还 穿 插 了智 力 测 验 ． 胜 其 名 古迹 ， 化背景的介绍等 ， 文 就是 为 了抓 住 观 众 ， 引 观 众 ， 观 吸 使 众有兴 趣看下去 ， 在说 笑 声 中学 会 英 语 ， 此 ， 中 我 们 可 得 因 从 到 借 鉴 。 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 学 习 、 习 口语 我 练 的兴 趣 ： 一 步加 大课 堂 改 革 力 度 ， 强 课 堂 教 学 的 多样 化 ， 进 加 如 用 英 语 描 述 特 定 事 物 ；用 英 语 编 故 事 并 进 行 角 色 扮 演 ， 等 等 。 过 课 堂 语 言 实践 ， 生 在 提高 英 语 Ｅ 语 的 自我 意识 的前 通 学 ｌ 提下 ， 主动 地 参 与 英 语 活 动 ， 高英 语 口语 交 际水 平 。在 教 学 提 中循 序 渐 进 ， 师 要 学 会 调 整 教 学 材 料 及 教 学 用 语 ， 助学 生 教 帮 适 应 在 不 同 的语 言发 展 阶段 的需 要 ， 表 扬 表 现 突 出的 同学 ， 要 对 性 格 内 向的 同 学要 鼓 励 他 们 大 胆 开 口说 话 。 常接 触 英 语 ， 经 并 用 之 进 行 交 流 ， 以使 学 生 的 口语 表 达 更 为 清 晰 。 可 二、 营造 良好 的 英 语 语 言环 境 交 际 教 学 思 想 的倡 导 者 欧 莱 特 （ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 习 Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ 的 成 功 在 于 将 学 生 放 在 一 个 需 要 用 目的语 交 际 的语 境 之 中 ， 这 样 才 能 培 养 学 生 对 语 言 形 式 的 得 体 与 否 做 出判 断 的 能 力 和 结 合语 境 理 解 语 言 形 式 与 意 义 的能 力 。但 学 生 接 触 英 语 交 际 情 景 的 机会 非 常 局 限 ．他 们 的语 言 学 习 和 习 得 的主 要 环 境 就 是课 堂 。 在 目前 大 部 分 中 学英 语 课 堂 模 式 中 ， 少 学 生 创 造 而 缺
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
英语口语教学策略浅析
改 革 开 放 以来 ， 国 的 英 语 教 学 有 ＿长 足 的 进 步 ， 养 了大 批 外 固 ． 将 原 本 是 显 性 的 语 言 知 识 转 化 为 隐性 的 语 言知 识 ， 而 促 成 学 我 ｒ 培 能 从 语 人 才 ， 也 存 在 不 少 问 题 。最 突 出 的 问 题 是 我 国普 通 高 校 毕 、 的 生 语 感 的 形 成 和 语 言 习 得 。 使 学 生 先 从材 料 中 获 取 语 言 信 息 ， 大 脑 但 生 经 英 语运 用 能力 差 ， 其 是 口语 能 力 。 传 统 应 试 教 育 体 制 的 导向 ， 国 整 理 储 存 后 再 以 语 言 的 形式 表 现 出 来 。 我 们 不 提 倡 死 记 硬 背 ， 不 提 尤 受 我 更 的 英语 教 育普 遍 缺 乏 对 于 学 生 听 说 能 力 应 有 的 重 视 ， 致 学 生 『语 能 倡 一 切 都 背 。 学 生 可 以 根 据 自己 的 兴 趣选 择 背诵 一 些 名 人 演 讲 、 彩 导 ］ 精 力薄弱 ， 法进行顺畅的沟通。 无 电 影 对 白等 等 进 行 适 量 背 诵 。 复 述 是 口语 练 习 第 二 阶 段 中 的 高 级 阶 目前 大 学 英 语 Ｉ语 教 学 有 两 种 形 式 ： 种 是 外 籍 教 师 主 讲 ， 们 段 复述 也需 要 先摄 取 语 言 信 息 。 不 同 的 足 ， ＝ Ｉ 一 他 但 它需 要 对语 言信 息进 行 般 不 采 用 某 一 特 定 教 材 ． 是 自 己选 材 组 织 教 学 ， 虽 然 町 以更 好 自 己的 加 工 整 理 （ 据 自 己 的 知 识 范 围 ） 然 后 通 过 语 青将 信 息 产 出 。 而 这 根 ， 地 发 挥 教 师 的 特 长 ， 却 往 往 变 成 教 师 一 言 堂 ， 生 得 不 到 应 有 的 系 这 个 过 程 综 合 了学 生 的 语 音 知识 、 法 知 识 和 语 言 运 用 能 力 ， 够 从 但 学 语 能 统 语 言训 练 ， 多 学 生 对 外 教 的 教 学 并 不 卜分 满 意 。 很 他们 普 遍反 映 ， 外 各 方 提 高 学 生 的 综 合 技 能 。 教 除 了 地道 的语 言和 对 西方 文 化 习 俗 的 了 解 之 外 ， 教 学 方 法 和手 段 ２３ 会 话 是 ５个 阶段 巾 的超 越 阶段 ， “ 向 自 由千 国 ” 阶 段 。 在 ． 是 迈 的
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浅析大学英语口语教学
发表时间：2011-07-05T15:55:31.117Z 来源：《新校园》理论版2011年第5期供稿作者：胡晓[导读] 本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面。
胡晓
（山东胜利职业学院，山东东营257097）
摘要：本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词：大学英语；母语思维；口语教学
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，学生运用英语语言交流的机会越来越多。
如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并取得一定的效果，本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的问题
1.语音不标准———方言的影响
大学生来自祖国的四面八方，他们的英语口语同样也具有地方特色，同时这也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师轻口语、重语法，忽视了学生口语能力上的培养。
这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。
学生的口语，小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。
2.表达不地道———母语思维的影响
几乎所有的学生在用英语交流时，都经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。
很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语。
3.羞于开口———缺乏信心的影响
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。
其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默。
二、提高学生英语口语能力的解决方法
1.纠正学生的英语发音
在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。
同时，教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，以引起学生足够的重视。
教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并在课堂上进行展示，例如电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。
学生通过模仿不仅可以学习每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加英语的语感。
2.培养学生用英语思维的能力
（1）鼓励学生掌握尽可能多的词组。
在大学英语教学中，单词的学习不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。
在传统教学中，学生比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。
因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。
教师在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，活跃课堂气氛，提高学生记忆词组的积极性。
（2）地道英语的学习。
有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在用的时候想到这些固定的说法。
所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读。
（3）背诵文章培养语感。
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。
在跟读———朗读———背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了断句能力和理解能力。
其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。
3.因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用。
英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。
参考文献：
[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000，(6).
[2]黄强.大学英语口语教学点滴:读与写[J].教育教学刊，2007,(1).
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