浅谈大学英语口语教学(一)
浅谈如何创造良好的大学英语口语教学的课外环境
出 ：大 学 英 语 的 教 学 Ｆ标 是 培 养 学 牛 英 语 综 合应 用 能 力 ， １
特 别 是 听 说 能 力 ， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 向 的 信 息 交 流 ， 同 时 增 强 其 白 学
成 为 口语 课 堂教 学 的 有 益 补 充 。
关 键 词 ： 口语 教 学 ； 交 际 能 力 ；课 外 环 境
随 着 我 困 对 外 交 流 Ｈ益 频 繁 ， 交 际 能 力 住 对 外 交 流 和 文 化 教 育 中 具 有 举 足 轻 重 的 作 剧 ， 良好 的 英 语 口语 表 达 能 力 也 成 为 高 素 质 人 才 必 须 具 备 的 重 要 技 能 ， 社 会 用 人 单 位 对 人 学 毕 业 生 的 语 应 Ｊ 能 力 提 出 了更 高 的要 求 。 【 ＿ ｝ ｊ
了积极的作刷 。
Ｌ ｕ ｉ 等 （ ９ ８ 强 调 在 “ 言 学 习 中 ，有 意 义 的 学 ａｒ ｅ １９ ） 语 习 是 最 重 要 的 ” 。 Ｕ语 课 采 用 的 是 以学 生 为 中 心 的主 题 教 学 模 式 ， 是 将 学 生 的 语 言 能 力 从 理 论 知 识 转 化 为 自由 运 用 的 过 程 ， 也 是 语 言 输 入 转 化 为 语 言 输 出 的 过 程 ， 其 间 语 言 能 力 与 交 际 能 力 村 结 合 。Ｋ ａ ｓ ｈ １９ ：４ ） 认 为 按 主 题 ］ ｒ ｍ ｃ （９ ４ １０ 也 呈 现 内 容 是 使 学 习 者 体 验 主 题 性 经 验 的 好 办 法 ，无 论 这 是 通 过 具 有 个 人 特 征 的提 问 、 写 作 等 活 动 ， 还 是借 助 于 义 本 来 实 现 。通 过 组 织 学 生 参 与 大 量 的 有 意 义 的 主 题 活 动 ， 逐 步 缩 小 学 生 现 有 水 甲 和 实 际 社 会 需 求 之 间 的 差 距 ，使 英 语 学 习 更 有 意 义 。 冈 此 ， 课 外 要 开 展 和 组 织 不 同 主 题 的 英 语 角 、 英 语 沙 龙 、 英 语 演 讲 比 赛 、 英 语 辩 论 赛 等 活 动 ， 有 效 地 组 织 学 生 在 课 外 进 行 Ｌ语 练 爿 ， 充 分 利 用 学 校 的现 有 资 Ｉ ＝ 源 ， 如 电 、 电 视 、校 园 局 域 网等 来 营 造 浓 厚 的 口语 练 习 氛围。 时 ， 充 分 利 用 留 学 生 资 源 ， 经 常 性 开 展 一 些 座
浅谈英语口语课堂教学应遵循的原则
断和运用知识的能力 。在课堂中教师要与学生建
立 友 好 和 谐 的师 生 关 系 ， 平 等 地 与 学 生 进 行 讨
论 ，共 同解 决 问题 ，决 不 能 以 自己 的认 识 玄支 配 学 生 的思 维 ， 以 自己 的标 准评 判 学 生 的 活动 ，从 而 限制 了学 生 的 思维 活 动 。 教师 要 帮 助 学 生树 立
潘 宝剑
（ 河池 学院外语 系 广 西宜州 ５６０ ４３０）
摘
要：英语 口语课堂教学是 学生学 习和训练英语 口 的基本形式。为 了 语 激发 学生学
习兴趣 ，实现培养学生实际运用语言能力的目标 ，提 出了在英语 口语课堂教学 中应遵循的原 则． 关 键 词：英语 口语 课堂教学 英语教学
扎 实 的 语 言基 本 功 是 英语 专 业 学 生 的 首要 业 务 素 质 。 英 语 口语 是 语 言 基 本 功 听 、 说 、 读 、 写 、译 诸 项 技 能之 一 ，在 英 语 教 学 中 占有 非 常重
要 的地 位 。英 语 口语 课堂 教 学 旨在 传 授 英 语 口语 基 础 知 识 ，对 学 生 进 行 全 面 严 格 的 基 本 技 能 训
点 ，就 能通 过 课 堂 教 学 这根 杠 杆 ，成 功地 托 起 自
己教学 效果 的提 高 。
师 应 根 据 教 学 目标 和 学 生 的 特 点 选 择 教 材 和 教
具 ， 设计 好 教 学过 程 。同 时成 功 的教 学过 程 离 不 开 学 生 的积 极 配 合 ，教 师 要进 行 良好 的 组织 ，课
现代 教 学 理 论认 为 ，学 生 是 学 习 的主 体 ，是 学 习 的主 人 。把 学生 置 于恰 当 的位 置 ， 可 以充 分 调 动 学 生 的学 习 积极 性 ，提 高教 学 效 率 。 首先 教
浅谈英语教学中的口语训练
毕晓 宇
摘 要 ：本 文 主 要 论 述 了对 一 些 初 学英 语 口语 的 学 生 来 说 ，学好 英 语 比登 山还 难 。他 们 的 话 是 ：有 劲 不 知 怎 么 使 。他 们 把 学 好 英 语 比作 一 项 艰 苦 的 劳 动 了 ，其 实 不 然 ，如 果 你 喜 欢 英 语 并 掌 握 了 学好 英语 口语 的方 法 和 技 巧 ，你 就 会 把 学英 语 当一 种
课 堂气氛 。
起 嘻嘻哈哈 的看 ，大吃二 喝的看 ，或者一个人迷迷糊糊躺在床上 看， 要 自己用心去体会 和酝酿 ， 你可以充满感情的观赏 ， 开怀 的大笑 ，
一
（２） 在训练 中多给些有趣的话题 。中学 生活泼 、好奇 、好表 放纵 的评论 ， 也可以会心的微笑 ， 情不 自禁 的流泪 ， 不管过程多难 ， 百般滋味”。好好享受这 现 、善模 仿 、喜欢交际 。鉴此 ，在训练活动 中要 多创设 一些有趣味 只有 自己一个人度过 ，才能 尝到个 中的 “ 的对 话 内 容 。 如 ：ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ＆１ ２ ７ ；“ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ＆１ ２ ７ ； ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ＆ 种孤 独吧 ， 有 时候苦 也是 甜……
“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗｎ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 、 “ Ｇｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ． Ｈａ ｎ ｍｅ ｉ ｍｅ ｉ ”、 “ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ
可能有 的朋 友会问我 ，每个音节 ？有必要 么，知 道大概 的意思 不就行 了么？完全有必要 ， 平 时的练习就是要每个音节都搞定 的。 不是要一次
其 次，看英文版 的电影 ，最好 有中英 文对照 的字幕 。 学 习英语 的过 程 ，是锻炼语感的过程 ；而培养语感 的过程也是
浅谈如何在英语教学中提高学生的口语能力
位 ， 倡 教 师们 改 变传 统 的 教 学理 念 ， 助 学 生提 高 交 际 能 力 。 提 帮 关 键 词 ： 口语 ； 学现 状 ； 师作 用 ； 学方 法 教 教 教
中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （０ ０ ０ — １９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ９ — ２
英 语 口语 的 学 习 是 一 个 不 问断 的 过 程 。 语 言 不 仅 只 是
基本交流 ， 它还包括文化知识以及语 言技 巧的掌握 。要想提 高 口语水平 ， 就得不 断地 训练和练习 。但是 ， 在今 天的大学
生外语其 他能力 的发展 ，相反它是 提高学生英语 水平 的一 种手段 ， 能够有效地促进学生英语综 合能力的发展。本文将 对大 学生 英语 口语 的现状 和弊端做一 个归纳 ，指 出 目前 口 语学 习中存在 的问题 ， 并提出相应 的解决 对策。
一
教 授 学 生 口语 ，不 能 忽 略 对 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 。 言 的 发展 和 文 化 背 景 是 相 辅 相 成 的 ， 国学 生 在 学 语 中
消极地参与课堂活动 。这有几个方 面的原 因。首先 ， 一些学 生在 口语 中发音不准确或者不 到位 ，分不清重音 与连读 的 位 置 ， 自尊心 又强 ， 而 害怕 出错丢 面子 ， 因此往 往不敢 开 口
口语课 的成 功与否 ，很大程度 上取决于教 师与学生是 否 明确他们各 自在 口语课堂上 的作 用。传统 的教学 决定 了 教师是课堂 的主宰 ， 而学 生则处 于被动消极的地 位。在课堂
随着 我国对外开放 的不 断深 化 ，社会对 高校 毕业生英
高职英语口语教学宋芳芳
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总280期）Total No .280收稿日期：2011—11—29作者简介：宋芳芳（1980—），女，山东阳信人，大庆职业学院公共课教学部，讲师。
研究方向：语言学。
浅谈高职英语口语教学宋芳芳（大庆职业学院公共课教学部，黑龙江大庆163254）摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位，但却一直是高职公共英语教学中的薄弱环节。
目前，我国英语口语教学存在着很多的问题。
本章简述目前英语口语教学存在的问题，深刻分析现状，探讨如何在课程进度中开展行之有效的英语口语教学。
关键词：英语教学；口语教学；教学方法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0075—02一、当前英语口语教学中存在的问题教学实践证明，口语是英语教学中最具实用性也是极难掌握的语言技能，造成口语教学难的原因是多方面的。
1．学生英语表达能力较差且程度不一大多数高职的学生入学成绩比较低，词汇量不够，很难用完整的句子表达自己的思想，单词的发音不准，学生觉得自己基础差，语音语调不标准，内心过于紧张，怕开口，怕出错引起同学们的嘲笑，缺乏自信，久而久之，对口语失去兴趣，不敢开口说英语。
2．英语课堂教学以教师的讲解为主英语口语教学需以学生为中心，学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。
而目前大多数的英语课堂上主要以教师的讲解为主，课时设置有限，大部分教学方法都以翻译为主，侧重于语言知识本身的传授，内容讲完，就是习题的演练，学生很少有机会用英语进行交流。
因此尽管学生花了七八年的时间学习英语，仍旧一句说不出来，造成了所谓的“哑巴英语”3．缺少英语口语学习的环境英语在我们国家是外语，所能用到英语的环境是比较少的，对于高职学生来说，能说英语的机会最多是在课堂，但是课堂时间毕竟是有限的，老师也不能兼顾到所有的学生，也就是说有至少30%的学生在课堂上是没有机会用英语进行语言表达的，虽然在平时的校内活动中也有英语活动，比如英语演讲比赛，英语角，但是这些活动并不是所有的学生都有兴趣参加，因此大部分的学生口语还是没有得到锻炼。
浅谈高职学校英语口语课的教学设计
பைடு நூலகம்
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １３ ， ． ｌ ｏ ． １ Ｎｏ １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ， ４ ￣ ０ ４ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ０ ３ ４
学。
（ 四）教学 内容调整 、补充分析 考虑到学生接受知识需要一个熟悉 的、感兴趣 的、 完整 的主线加 以穿引 ， 本课将 学生最 为感兴趣 的第三单元 的阅读 部分—— 迪斯尼的 内容加 以拓展 ， 并将之设计成 为本课 的主 线 。同时又考虑到书本上的 ｐ ｉ ｗｏｋ较复杂 ，而下节课将 ａ ｒ ｒ 对本节课的知识加 以复习、 巩固 ， 故本课将对其的完成推迟 ， 将其 放在 下一课时的复习中， 而本课集 中解决如何表达 自我
高职 校 的英 语教 学一直 以来是英 语教学 工作着 所思考 和探索的 ，在 高职校 中，由于职校 学生的特点等，其所要求 汲取的英语知识 的方面 与普通 中学大有不 同， 多的关于知 更 识面的信息 ， 富有互 动性 和带有能力 目标 、 感 目标等的 更 情 课堂教学设计在职校 中被要 求。围绕这些特点和 目标 ，决定 了往 往一节生动 的英语课大 多来 自于课文阅读理解课 ， 也就 是常说的 Ｒ ａｉｇ ｅｄｎ ，因为它本身所具有 的丰 富的资源 决定了 教师 能更好地将英语课堂设计 ， 常被师生认为是一个 单元 的 “ 核心课 ” ，故而听力课 、对 话 （ 口语 ）课等常常被教师或 学 生所忽 略，甚至成为 了一个 单元中的 “ 辅助课 ” 。这个观 点 和做法在整个 英语教学 的环节 中是不科学 的， 那么如何做好 我们平常所认 为的 “ 辅助课 ”的设计是我们刻不容缓要去探 索和实践 的。 下面就 由苏州大学 出版社 出版的 《 高职英语 （ ） 一 》第 五单元 的 口语 （ ｐ ａｉｇ Ｓ ｅｋｎ ）环节的教学为例 ， 作一教学 设计， 使“ 辅助课 ”的教学与阅读理解课一样生动 、充实，并能够 引起 教学者 的反思 。 基本信息 （ ）课题 名称：Ｏ ｅ ｎ ｉｉｎ 。（ 一 ｆ ｒ ｇ Ｏｐｎｏ ｓ 二）课 程名称 ： ｉ 高职 英语 （ ） 三 ）科 目名称 ：英语 。（ 一 。（ 四）适用 年级： 高职 一年级 。（ 五）学习时数 ：１ 课时 。 二、授课背景 ’ （ ）课程定位 一 《 高职英语 （ ） 一 》是为高职学生专 门编制 的集 听力、口 语 、阅读 、练 习与补充 阅读 于一体的 ，从全方位锻炼高职 学 生英语 能力 ，培养 英语情感 的综合英语课程 ，培养具有听 、 说 、读 、写综合英语 能力 的现代 高职学生 ，为学生 的现代化 专业技能服务 。 （ ）本 课 内容 的地位和作用 － 本单元为第五单元 ，分听力 ，口语 ，阅读 ，练 习、补充 阅读五个模块 ，本课是本单元 的第 二模块 ，如图 １ 所示 。本 课在对第一课 时学 生听力热情 未退的情况下利用 听说练 习、 竞争合作 的游戏开展教 学， 旨在让学生运用所 学句型表达观 点，并很好地与人合作 、交流 ，培养其热爱英语 的情 感及善 于思考、善于表达、善于交流 的软性职业技 能。学好本课将 对整个 单元的学习起着 引领 的作用 ，并能增强学 习的 自信 ， 激 发学生继续参与学习 的热情 。
浅谈师生关系与大学英语口语课堂教学
之一 ， 因此 建 立 新 型 的 师生 关 系非 常 有 必要 。本 文 就 大 学英 语 学 习现 状 、 立 良好 师 生关 系对 英语 口语 学 习的 重要 性 及 如 何 建 立 建 良好 的 师 生 关 系作 了论 述
关 键 词 ： 生 关 系 英语 口语 师 课 堂
最近几年 ， 参加 全 国 英 语 四六 级 考 试 的人 数 逐 渐 增 加 ， 然 虽 四六级考试 的题型发生 了变化 ， 学生对于报考这一 考试 的热情却 有增无减 。 考题 越来越能体现出考生 的综合能力。 大学英语 教学 《 改革论证报告》 中指 出 ： 大学英语 的教学 目标是培养学生英语综 合应 用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他 们在 今后 工作和社会交往 中 能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 ， 同时增强 其 自主学 习能力 、 提高综合文化 素养 ， 以提高 我国经济发展和 国际交 流的 需要 。 中我 们 可 以看 出 听说 能 力 还 是 当 前我 国大 学 生 的 薄 弱环 从 节。 中国 近些 年 的发 展 非 常迅 速 ， 与世 界 大 国的 接 触更 加 频 繁 ， 大 学生英语 口语的提高更是 当务之急。因此 ， 堂上培养学 生用 在课 英语 与人交流的能力不仅是适应新的考试制度 ， 更重要 的是适应 社会 发 展 的需 要 。 长期以来 ， 我国大学生英语 口语 教学一直是一个难题。 如今 ， 毕业后能够用英语 与他人进行交流的大学生寥寥无几 ， 这已经是 个Ａ－ Ｙ ￣ Ａ的事 实 。所 以 ， 国大 学 教 师 的 英语 教学 水平 和 中 国 大 中
一
学生 的学 习能 力遭 到 了社 会 各界 甚 至 国外 人 士 的质 疑 。 实 际上 而
浅谈大学生如何提高英语口语水平
摘 要 大 学 生 的 口语 水 平 低 成 为 了大 学 生 英 语 学 习 之 路
上 的拦 路 虎 ． 根 据 其 中 出现 的 问题 和 原 因进 行 分 析 ． 出 现 提
一
，
如果教 师不 能运 用流利的英文进行课堂语 言交流或者
口语发音不是很 准确 ， 这也将制 约学生英语 口语 的锻炼 ， 影
能只停 留彳 应试教育 的水平上 ，学习英语最终 的 目标 是能 Ｆ 够 讲一 口标准的 、流利 的英语 ，能够 自如地用英语进 行交 流 ， 才是 学习语 言的最高境界 ， 这 而不是 以给你一份英 语试 卷你能拿多高的分数 为 目标 。
１ 大 学生 口语水 平低 的 主要原 因
１１ 受应 试 教 育体 制 影 响 ．
一
ａ ｇＪａ ｇ ｉ Ｃ ｉ ａ ｎ ， ｎ ｘ， ｈｎ ｉ
开 口就说错单 词或者发音 不准确而 引来其他 人 的嘲笑 ，
随着社 会的不断进步 ，社会对 大专院校学生 的要 求也
久而久之就导致 了逃避 的态度 ， 不愿与别人进行交 流 ， 自己 不仅难于开 口， 而且 也难于理解别人在说些什 么 ， 这些都是 阻碍英语 口语水平得到提高的 因素。
响学生 口语水平 的提高 。
１３ 学生 缺 乏 口语 实 践 能 力 ．
提 高 口语 水 平 的相 关 方 法 ． 为 大 学 生 们 在 英 语 口语 实 践 中
提 供 有 益 参 考
关 键 词 大 学 生 英语 口语
Ｄｉ ｕ ｓｎ ｏ ｓ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｈｏ ｃ ｗ ｔ Ｉ ｒ ｖ Ｃｏ ｌｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ Ｏｒ ｌ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｌ ｅ ｔ ｄ ｎｓ ｅ ａ
英 语 口语 的提高需要教 师和学生的共 同努力 ，教 师的 教学方法是外 因 ， 学生努力上进是 内因， 因和 内因共 同努 外 力才能够更好地提高学生 的英语 口语能力。
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浅谈大学英语口语教学(一)
摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。
关键词:教师素质;语言环境
一、大学口语教学现状分析
为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。
专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。
但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。
传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。
严重阻碍了学生口语水平的提高。
并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。
二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施
1.提高教师素质
联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。
由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。
英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。
(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。
忽视了对教师整体素质的培养。
口语教学要求教师素质的整体优良性。
口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。
只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。
2007年是高等教育本科教学质量年。
教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。
对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。
2.了解学生文化
巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。
学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。
口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。
特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。
我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。
3.创设语言环境
上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。
认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。
这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。
在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。
要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。
教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。
也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。
使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。
在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。
语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。
因此,大学在外语教学中应给予高度重视。