浅谈中学英语口语教学
浅谈中学英语口语课堂教学
学 生 三 到 四人 一 组 ， 对课 文 内容 展 开讨 论 ， 论 的话 生 的错误 ， 讨 教师应该 多帮 助 、 励学 生开展 口语 活动 ， 鼓 在 题 应 紧 扣 课 文 主 题 ， 系 学 生 生 活 、 想 动 态 ， 学 生 能 学 生 说 话 中 问 不 要 打 断 ， 免 影 响 学 生 的 思 路 ， 好 的 联 思 使 以 最 借 题 发 挥 。 如 ， 学 习冀 教 版 Ｂ ｏ 第 六 单 元 Ａ ｃｄｒｓ 办 法 是 先 表扬 ， 纠 正 。 例 在 ｏｋ５ ｅｉ Ｉ ｔ 后
１值 日报 告 ．
６． 头 作 文 口
教 师 布 置 题 目 ， 给 出提 示 ， 生 尽 可 能 地 厢 自己 最 并 学
能力 。
７． 论 辩
的 活 动 来 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 。 下 面 是 我 熟 悉 的 词 汇 和 句 型 独 立 作文 ， 以培 养 学 生用 英 语思 维 的
川能 力 的一 个 重要 指标 ，在各 种情 境 和语 境 中进行 准 一 确 、 利 、 体 的交流 ， 流 得 是语 言学 习 的最终 目标 。所 以 ，
口语 课 应 在 轻 松 、 快 、 谐 的 气 氛 中进 行 。 教 学 中 ， 愉 和 在
教 师 在 介 绍 某 一 特 定语 言 项 目后 ，提 供 与 所 学 内 容 一 一
值 日报告 的形式可灵活 多样 ， 可以是个 人报告 ， 也可 小故 事 、 幽默笑话 、 所见所 闻 、 短剧表演等 。
２． 问 提
教 师 选 定 一 个 题 目 ， Ｐａｉｇｇｍ ｓ ｔ ｅ ｉｂ ｄ 如 ｌ ｎ ｅ ㈨ ｈ ｎｔｓ ａ ｙ ａ ｅ
以是小组报告 ， 内容不仅仅局 限于 日常事务 ， 还可 以是短 ｆ ｕ ｅ ｔ， 学 生 分 成 两 组 ， 成 正 方 和 反 方 ， 后 每 组 ｉ ｓ ｄｎ 将 ）ｔ ｒ ｓ 组 然 推选 三名辩 手展开辩论 ， 其余学生可做 补充发言 ， 最后教 师ｌ 纳双方的观点 ， 让全体学生 投票决定胜 负。 Ｌ ｊ 并
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
中学英语口语教学浅谈
随着我国改革开放进一步深化 以及国际交往的 日益频繁 ， 英语
久之会造成学生在没有经过事先纸笔准备 的情况下 不敢 开 口说英 语 的情况 。学生只有在未经准备的情况下 开口说 的英语 才是他们 真实的 口语水平 ， 教师也只有了解学生 的真实 口语水平才能进行进
～
教学的重要性愈加凸显 。学 习英语 ， 使用英语进行交 流成为现代社
口语和书面语的差异决定 了口语 教学必须采取 与书面语 不同
语 口语水平普遍较低 的原因 ， 才能对症下药地进行改进和完善 。 ２１英语课堂过多地使用汉语进行教学 ． 我国中学生是在汉语单一语种的环境 中学 习英语的 ， 除了学校
的方法 。根据以上四点 差异 ， 我们至少可 以得出以下一些启示 ：
会 的需要 ， 加强英语 口语教学 、 高学生交际能力成为外语 教学改 提 革的新趋势。
步 地 指 导 和教 学 。 １２３ 积 极 为 口语 操 练创 设 情 境 ＿．
然而 ， 目前英语教学 的情况仍然不容乐观。“ 哑巴英语” 困扰 仍 着广大 中学英语 教师 ， 为数不少 的学生可 以在英语笔试 中取得优异 的成绩 ， 但在 口语交际活动 中， 或是 面红耳 赤、 不愿开 口， 或是 结结
意这一点 ， 朗读、 背诵课文或是纯粹 回答教师的问题 是远远不够的 ，
域 。 教 师 可 以组 织 各 种 主 题 活动 ， 比如 辩 论 赛 、 品剧 ， 学 生 创 造 小 让 性 地 展 现 不 同人 物 间 的 对 话 。
浅谈中学英语口语教学
化， 挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达 ， 而非停
不 另 外 ， 每单元一个话题 的教学 中 ， 在 都有 一节 Ｓ ｅｋｎ ， ｐａ ｉ 但据 留 在语 言 形 式 是 否 正 确 上 。 当 错 误 不 可 避 免 地 出 现 时 ， 要 急 着 ｇ 要认 真观察聆 听 ， 随时记下学生所犯 的错误 ， 分析错 调查 ， 很多教师 为了压缩教学 时间， 提高效率 ， 一般都只讲授本章 为学生纠正 ，
一
当然 ， 为英语教 师 ， 作 我们不应该 把 口语教 学 出现 的问题 和 责任简单地归罪于教与学的客观环境 。另外 ， 我们也不 能盲 目期 待 教学大纲 的变革和教 材的改革 可为英语 口语 教学 的被动局 面
、
中 学英 语 口语 教 学存 在 的 问题
（ ） 一 客观因素制约 口语教学效果 首先 ， 尽管 口语考试 已经纳入 中考 ， 但是 因为所 占分值 不高 ， 很 多学校在平 时的教学 当中 ， 忽视对 口语 的教学和检 测 ， 更有甚 者 ， 校根本没有 配备 口语教学 测试 的语音 室 ， 在 中考 临近时 学 仅 对学生作考前注意事项 培训 。
（ ） 师方 面 的努 力 原 则 及方 向 一 教
１ ． 激发学生学习 口语的兴趣 ， 培养其信心
中国学生 的害羞心理是需要师生共 同突破的第一 道障碍 。教
口语课 外 ， 其他 的公办初 中基本没有外教 口语课 。多个学生一起
教学活动 。
上课 ， 人数众多 ， 再加 上学 生的英语 水平参差不齐 ， 很难开展 口语 师应鼓励学 生积极发言 ，关注学 生在 口语训 练过程 中的心理 变
其 次 ， 广 州 地 区 的 １０多 所 初 中 学 校 中 ， 了极 少 数 的初 在 ０ 除 中 民校 聘 请 了外 教 担 任 口语 教 师 ， 生 可 以 享 用 一 周 一 节 的外 教 学
让“说”成就课堂的精彩——浅析中学英语口语教学
２ １４ ） ２ １５
难 、 梯 度 的 问 题 ， 所 有 学 生 都 能 思 考 、 答 、 论 ， 他 们 有 让 回 讨 让 共 同参 与 、 有 收 获 。例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 ＢＵ ｉ５“ — 都 在 牛 ７ ｎｔ Ａ ｂｌｉｓ 的 “ ａ ｉｇＡ： ａｄｆｒ ｒｖ ｒ” 学 中 ， 设 计 “ ａ ｉ ｔ ” Ｒｅ ｄｎ ｉｅ Ａｗ ｒ ｏ ｂ ａ ｅｙ 教 我 Ｗｈ ｔ
ｗｉｌｙ ｕ ｄ ｆｙ ｕ ｍｅｅ ｈ ａ ｅｔ ｉ ｌ ｏ ｏ ｉ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｍ ｈｎｇ？ “ ｈ ｔｄｏｙ ｕ ｗａ ｔｔ ａ ” Ｗ ａ ｏ ｎ ｏｓ ｙ
ｔ ｈ ｎ ｕ ？ 等 问 题 ． 生 在 对 活 交 流 过 程 中 提 高 了 口语 交 ｏＺ ａ ｇＨ ａ ” 学 际 能 力 ， 学 习 了张 华 的 英 雄 事迹 ， 加 了课 堂 的 亮点 。 时 ， 又 增 同 我 根 据 学 生 的 交 流 情 况 ， 计 一 个 课 堂 活 动 内 容 ： 如 你 是 某 设 假 电视 台 的 记 者 ， 张 华 救 人 的英 雄 事 迹 ． 张 华 进 行 采 访 ， 就 对 你 会 怎 么 说 ？ 通 过 这 类 活 动 来 有 效 激 发 学 生 的语 言 交 流 激 情 和 潜能 。 ２ 丰 富 口语 交 流信 息 。 养 学 生 正确 思 维 ． 培 在 营 造 和 谐 交 流 表 达 环 境 氛 围 的 基 础 上 ，教 师 应 该 鼓 励 学 生 运 用 多 元 化 的方 式来 丰富 语 言 交 流 信 息 。 教 学 中 ， 师 在 教 应 该 注 意 有 效 信 息 的 整 合 优 化 和 搜 集 整 理 。这 样 一 方 面 能 够 帮 助 学 生 获 取 更 为 丰 富 和 全 面 的 语 言 知 识 ，帮 助 他 们 积 累丰 富 的 知 识 底 蕴 和 文 化 内 涵 ．另 一 方 面 能 够 培 养 学 生 严 密 的 语 言 知 识 结 构 体 系 ， 学 生 丰 富语 言交 流信 息 奠 定 坚 实 基 础 。 为 在 教 学 中 ， 师 应 该 按 照 语 言 文本 教 学 内容 要 求 ， 重 文 教 注 本 内 容 的 优 化 ，帮 助 学 生 在 学 习 理 解 的 过 程 中 有 效 地 掌 握 一 些 必 备 的 语 盲 知识 和技 能 。 在此 基础 上 ． 要求 学 生 学 会 整 体 可 把 握 和 有效 筛选 能力 ，建 议 学 生 围 绕 语 言 表 达 信 息 中核 心 词 汇 或 者 短语 来 有 效 整 合 和 拓 展 ，通 过 这 样 的 方 式 来 搜 集 相 关 的 感性 语 言 表达 信 息 资料 ，以 提 高 自身 的 理 性 表 达 思 维 运 用
浅谈中学英语口语教学策略
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．
浅谈初中英语口语教学方法
浅谈初中英语口语教学方法摘要】21 世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流T 具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1 语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
浅谈中学英语口语课教学的实效性
有 ５ 同 学 获 一 等 奖 ，４名 分 获 二 、三 等 奖 ， 在 盐 城 市 实 名 验 教 师 操 作 竞 赛 中有 ２ 实 验 教 师 获 一 等 奖 ，２名 获 二 等 名 奖 ，物 理 教 师 每 年 在 国家 级 、省 级 杂 志 发 表 论 文 ２ 余 篇 。 ０
５实验教学 的趋 势与构想 。新课程 改革 给我们 带来 了 ．
言 ，反 而 时 常 出 现 教 师 独 自 激 情 洋 溢 地 谈 论 个 人 对 于 某
、
确 定 合 理 的 教 学 目标
教 学 目标 指 教 学 中 师 生 预 期 达 到 的 效 果 及 标 准 ， 它 为教 学活 动的设计 和教 学活动 的评 价都提 供 了直接依 据 。
英 语 口语 课 和 别 的 课 程 一 样 ，每 节 课 都 必 须 有 谈 论 的 主
新 课 标 下 改 进 传 统 的 实 验 教 学 范 例 。是 每 位 物 理 教 师 必 须 面 对 的 新 课 题 ，课 本 上 现 有 的 中 学 物 理 实 验 学 术
意 义 较 强 ， 让 学 生 误 认 为 物 理 与 现 实 生 活 无 关 ，所 以 我 们 选 择 了如 “ 自行 车 上 增 大 、减 小 摩 擦 的 设 计 ” “ 饭 、 电
的 教 学 目标 、创 设 生 动 真 实 的 语 言 场 景 、 准 确 进 行 角 色 定 位 和 分 工 、 注 重各 环 节 的 衔 接 和 贯 通 、 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
和 热 情 、增 进 语 言规 范 和 师 生 间 的 默 契 等 六 方 面 下 功 夫 。 以 增 强 英 语 口语 课 教 学 的 实效 性 。
学 生 本 节 口 语 课 的 目标 是 学 会 用 英 语 描 述 一 个 实 验 ，紧 接 着 告 诉 学 生 用 英 语 描 述 一 个 实 验 总 共 包 括 三 个 方 面 的
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浅谈中学英语口语教学
当今社会科学技术迅速发展，知识更新快，面对我们每位教师的课题是如何使我们的课堂教学同培养适合21世纪发展的创造性人才结合起来。
外语教学同样面临这个十分艰巨的任务。
英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语实行交际的水平”。
要实现这个目标，教师需要实行课堂模式的改革，即一改以往的一块黑板，一根粉笔以教师为中心的讲解式教学被以学生为主体，灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的课堂语言氛围的活动式、交流式等模式，从而使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，以达到我们教学及培养人才的目。
下面就从强化中学外语口语教学谈起。
一、分组练习。
作为教师要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的积极性，鼓励他们不要担心出错。
事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。
在教学过程中，能够实行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。
要避免“师问生答”清一色的局面，提倡在学生之间互相操练。
这样不但能够抓紧时间，而且老师能够留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提升语感。
二、模仿练习。
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。
因而模仿听说对口语学习十分重要。
模仿练习能够采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。
开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语实行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维水平效果非常明显。
三、增强复述水平。
复述是高级模仿。
复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。
能够让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述，或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。
大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提升口头表达水平。
还应强调学生朗读练习，培养动口水平。
四、创设情景，实行交际。
情景对话是提升交际水平不可缺少的一环。
情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。
假定情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。
真实情景对话是在真人、真事、真景下实行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，练习交际水平的过程中，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。
这种情景表演，能启发学生的想象力和口语创造水平，也可能出现好多好的句子或表达极佳的短语。
通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。
五、举办演讲及辩论赛。
在学生的口语有了一定基础以后，能够进一步提升学生的表达水平及对语言的综合使用水平，真正作到学以致用。
此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。
开口说话，表达思想，实行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。
适时地举办一些这样的小型演讲或辩论比赛，能够有效的激发学生的学习热情，给他们一个展示自我的机会，让他们
真正感受到学习英语的乐趣及其实用性，肯定自己已取得的成绩，为更好的掌握这门语言而努力学习。
教学实践中，我深深体会到，随着语言的发展，现代化的外语教学已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际使用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。
所以，我们中学外语教学必须从外语口语，交际水平抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分理解口语教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适合时代的需要。