初中英语口语教学策略论文
中学英语口语教学策略[论文]
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中学英语口语教学策略摘要：在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。
虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。
由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。
关键词：英语口语；学习困难；解决策略英语教学的目的是培养学生的英语听、说、读、写交际能力。
因此，口语在英语教学中占有重要地位。
我国对外交往日益频繁，涉及到各行各业，这对国人英语口语水平也提出了更高的要求。
中学时代是学习英语口语的黄金时期，口语教学在中学英语教学中占有非常重要的位置，但是由于多种原因，导致了英语口语教学中出现了一些困难。
本文旨在分析出现这些困难的成因，并试图提供解决的对策。
一、学生英语口语困难及其成因1.重书面语而轻口语的观念，导致学生乃至一些教师对口语教学不重视。
2.教师的教学方法单一，无法激发学生学习口语的兴趣。
3.学习和教学环境不利于学生口语能力的提高。
4.教学模式的僵化导致学生口语水平难以提高。
5.英语小组形同虚设，起不到实际的作用。
二、解决口语困难的策略1.重视口语教学我们要重视口语教学，将口语教学的地位提高到与听说读写同样的高度，并在对学生英语水平的评价体系中提高口语成绩的占比。
2.培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。
同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。
培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
英语教学论文：注重复述训练提高口语能力
英语教学论文：注重复述训练提高口语能力第一篇：英语教学论文：注重复述训练提高口语能力英语教学论文：注重复述训练提高口语能力摘要：中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力。
复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。
关键词：英语教学；复述作用；详细；简要；创造中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文仅就复述的作用与复述的基本形式谈谈自己的认识。
一、复述在英语教学中的作用复述在训练学生口头语言表达能力的同时，能训练学生的多种思维品质。
如概括复述有助训练学生思维的逻辑性；详细复述可以训练学生的记忆能力；而换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性；想象复述有助于学生独立思考能力等。
在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。
可以说，复述的过程就是学生思维的过程。
复述是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。
中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。
复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。
复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。
一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。
复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我、展示能力的机会。
通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
二、复述的主要形式复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：（一）详细复述。
如何在英语口语教学中培养学生交际策略论文
浅谈如何在英语口语教学中培养学生的交际策略【摘要】本文从交际策略的来源、定义及分类谈起，把交际策略引入到英语口语教学中，主要阐述了交际策略在学生中的使用情况，以及提出了如何培养学生的英语口语交际策略和跨文化交际能力。
【关键词】交际策略交际策略意识话语技巧跨文化交际一、交际策略的来源和定义1、交际策略的来源交际策略的概念是slinkier在1972年用于解释学习者中介语时首次提出的，它是一种语言的使用策略（language use），属于认知策略的范畴（cognitive）.2、交际策略的定义二语习得者在中介语形成和发展中会出现五种现象（1）母语迁移规则（2）目的语规则过渡（3）教学迁移（4）外语学习策略（5）交际策略。
语言学界对什么是交际策略的看法不一，一些学者从心里学角度界定交际策略，指出交际策略是潜藏在具体语言行为中的心理现象，有些学者从交际的角度加以确定，认为交际策略是弥补实际交际情景中二语习得者与会话者语言知识差异的一种手段。
下边是一些具有实型性的定义：1） tarone defined css as involving “a mutual attempt of two interlocutors to agree on a meaning in situations where requisite meaning structures do not seem to be shared。
（1980）。
交际策略是指当会语者在没有表达意义所需要（语言）结构时试图就意义相互达成的协议。
2） faerch and kasper css are called upon when learners experience some problems with their initial plan which prevents them from executing it two main respects, problem-orientation and consciousness.交际策略是指某人无法完成特定交际目的中遇到困难无法解决时采用的潜意识计划。
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文“口语交际”是中学英语教学中的一项重要内容。
英语口语教学不但可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生运用和驾驭语言的能力，从而实现教学目标，使学生能真正学以致用。
但我从教多年发现，大多数学生的口语表达能力落后于接受能力，学生不仅不能在口头上用英语互相交流，而且也会影响他们的听，读和写能力的提高，正因为他们表达上的障碍，使他们对英语逐渐丧失了学习的兴趣，也直接影响了英语教学质量的提高。
这就不难发现，初一学生参与英语课堂说的人数多于初二和初三，年级越高，学生越怕或懒于开口，教师的填鸭式教学和唱独角戏的教学就越能体现。
从2001念起，江苏省实行了初中生口语等级测试制度，分数从最初的六分增至如今的二十分，可见口语在英语教学中何等重要。
因此，设法探讨克服阻碍学生英语口语表达能力发展的因素，采取相应有效的教学途径，使本来“有声有色”的语言重新焕发魅力，势在必行。
那么，如何提高学生的`英语口语交际能力呢？我认为可以从以下几点做起：一、克服学生心理障碍，养成开口习惯口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。
因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。
特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。
课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。
学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。
要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。
教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。
初中英语口语教学的有效策略
初中英语口语教学的有效策略【摘要】在国际一体化日趋明显的当今社会，英语口语的流利运用是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的一种体现，是素质教育开展有效与否的一个重要反映途径。
我们在帮助学生掌握和养成学习使用英语的良好习惯时，在口语教学过程中需运用一定的方法技巧，使他们有更多的机会开口讲英语，激发他们讲英语的兴趣，充分调动他们提高口语的积极性。
【关键词】初中英语口语教学有效策略口语，毫无疑问，是语言交流中最主要、最自然的方式，而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。
目前初中阶段的学生在英语口话表达中存在着不少问题.我们在实际教学时也发现，学生的表达能力普遍落后接受能力，很多学生学习了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。
有些学生笔试成绩好，口语却很不尽人意，甚至到正式发音就变成结巴了，笔者结合自已的教学经验和大家做个探讨。
1 建立语言活动小组，落实听说训练英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。
每组4人左右，由一名组长负责。
课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。
课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。
例如在教thomas edison 一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关edison的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请小组同学扮演edison’s father and edison’s mother，edsion’8 teach. the doctor who saved edison’s mother等，其余同学均为reporter进行现场采访。
采访mother and father，了解edsi0n 小时候的爱好；采访teacher，了解edison在学校的情况；采访doctor，了解抢救edison’s mother的过程，也可直接采访。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思我认为初中英语口语教学活动的策略应该注重培养学生的兴趣。
学生对口语教学活动的兴趣直接关系到他们对英语学习的积极性和主动性。
我在教学中注重设计一些生动有趣的口语教学活动，比如角色扮演、情景对话等，使学生在学习中能够感受到乐趣和成就感，从而更加主动地参与到口语教学中来。
我认为在口语教学活动中要注重学生的实际运用能力。
英语口语的学习目的是为了能够在实际交流中流利地表达自己的意思，因此口语教学活动要着重培养学生的语言表达能力和交际能力。
在教学活动中，我注重设计一些实用的口语练习，比如让学生参与到真实的情景对话中，或者在课堂上设计一些真实的角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
初中英语口语教学活动还应该注重学生的自主学习能力。
作为教师，我认为不应该过分依赖课堂教学，而应该引导学生在课外进行口语学习。
在口语教学活动中，我鼓励学生利用课余时间进行口语练习，可以通过看英文电影、听英文歌曲、和外国朋友交流等方式来提高口语能力。
我还会提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
我认为初中英语口语教学活动的策略还应该注重评价和反馈。
口语教学活动的目的是为了培养学生的口语交际能力，因此在教学活动中要及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题并进行纠正。
在口语教学活动中，我善于利用各种评价工具，比如口语测试、学习日记、口语表达比赛等，对学生的口语表达能力进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
在进行初中英语口语教学活动的反思中，我发现了一些问题和不足。
学生的口语表达能力普遍较弱，有的学生在口语表达中存在词汇量不足、语法错误等问题。
学生的口语自信心较低，有的学生在口语表达中常常紧张和羞涩。
课堂口语教学活动太过单一，缺乏足够的创意和活力。
口语教学活动的评价和反馈不够及时和全面。
在今后的口语教学中，我将尝试采取一些措施来解决这些问题。
在口语教学中，我会注重扩大学生的词汇量，提高他们的语言运用能力，帮助他们克服词汇和语法问题。
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浅谈初中英语口语教学策略初探
【摘要】针对中职学生英语基础薄弱、学习积极性不高、口语教学很难达到预期教学目标的现状，笔者在教学过程中不断探索行之有效的英语口语教学方法及策略，组织有效的口语教学活动，从而使英语口语教学顺利进行，不断提高学生的英语语言交际能力及成绩。
【关键词】选择适当教材；创设语言环境；课堂教学设计；心理支持
1 初中英语口语教学的现状
现阶段，根据中职学生的学习能力和就业特点，很多中职校都把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。
而我校还将学生的英语口语成绩与毕业挂钩，组织学生参加市级口语等级考试，这更突显了口语教学在我校英语教学中的重要性。
但在实际教学过程中，由于学生英语基础薄弱，学习积极性不高，部分学生甚至放弃学习英语，因此很难达到预期的教学目标。
作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的阶段。
在教学过程中，笔者也尝试探索一些行之有效的英语口语教学策略及方法，组织有效的口语教学活动，使英语口语教学顺利进行，以此不断提高学生的英语口语水平。
2 初中英语口语教学的策略
2.1 选择恰当的英语口语教学材料
教学中，使用实用、相对系统的教学材料十分必要。
笔者尝试在
现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。
而为了提高学生的学习积极性，笔者则选编了数篇易记、实用、能引起学生学习兴趣的语言材料，并收集了一些幼儿教育专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
2.2 创设语言情境
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。
为学生创设语言环境，鼓励学生开口说英语，是学好英语的有效方法。
英语语法不好的学生，只要多开口，也能学好英语口语。
情境创设可以天气、家庭、饮食、休假、城市生活、网络娱乐、偶发事件、班级情况等为题，题目不要太大，抓住一小点说就可以。
坚持每天多说一点，逐渐养成口语练习的习惯。
至于在围绕话题进行的练习中，可预先设计出多组学生可能会使用到的词汇，供他们操练时选用。
在笔者认为，日常教学中提供新单词和词语解释的做法是非常有用的，因为我班上将近一半的学生可以利用教师的帮助给出英文答案。
有时，学生回答问题过程中可能会出现“卡词”现象，这时，我就向学生提供一个准确的，达意的词。
这样一来，就有更多的学生愿意说出自己的答案了。
虽然绝大部分学生仍不能给出一个完整的英文答案，可当有选择题时，一半多的学生就会有相当好的表现。
2.3 注意英语口语课堂的教学设计
在教学过程中，科学的教学设计可以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。
例如，在英语口语教学中，笔者就相关的教学内容设计了一系列的问题。
这些问题都是难度适中、便于学生理解和回答的问题。
笔者甚至为学生提供一些单词或句子的解释以帮助学生顺利回答出问题。
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在一开始时，学生可能只会给出非常简短的答案，例如：——when did you get there? ——yesterday。
这样的答案说明学生是抓住了句型的关键词。
许多学生都趋向这样回答问题，笔者也认可这样的答案。
但是，当学生们已经熟悉了用关键词来回答问题的方法时，就应该鼓励他们用完整句型来回答问题，因为用完整句型回答问题可以使学生从回答问题中获得最大的利益（donn byrne，1961）。
当然，教师可以提供一些例句来告诉学生如何辨别时态，分清句子结构及运用词语来组成一个完整的句型。
以上一个句子为例，笔者就告诉学生要让这个句子完整就要加上主语和动词，形成sv的句型；而动词也因为问句中助动词did (表过去时)而用过去式，其它部分照抄，最后再加上关键词yesterday，因为表时间或地点的状语要放在句尾，所以最终答案为：i got there yesterday。
另外，每完成一个例句，笔者会就带着学生口头操练，以此来加强他们对句型的熟练程度。
2.4 注意对学生的心理支持
教师在教学中要以情感人，激发兴趣。
罗杰斯指出：“成功的教
学依赖于一种真诚而信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
学生只有在心理舒畅的情景下愉快的学习，才能充分发挥自己的聪明才智。
这一点在英语口语教学中尤其重要。
很多学生由于自己学习成绩差而自卑，缺乏自信心。
在英语口语课上表现为：学生不敢单独读英文，分组表演不好意思表演；即便是自己会读、会表演也不敢去做，怕自己被别的同学笑话，这就是典型的缺乏自信。
针对这一点，笔者就不吝啬鼓励和表扬，以增强学生的自信。
比如：在发出活动指令之后，举手的同学很少，我就鼓励说“不要怕，勇敢一点，要相信自己能行，读错了（表演不好了）也没有关系”。
我没有因为总让那几位一直积极举手的同学进行课堂练习，而忽视那些缺乏自信的学生。
学生在朗读完了或是表演结束之后，我更要不失时机地表扬几句：“很好，非常不错，太棒了……”。
即便是这样简单的表扬话语也会给学生力量，会使他们感觉到：“我也行，看来也不是想象的那么难啊。
”慢慢地，他们不太惧怕站起来朗读或是表演了。
可以说，鼓励和表扬既可为学生树立了自信心，又能活跃课堂气氛，更融洽了师生间的关系。
3 结语
总之，英语口语教学是一个教学实践问题。
教师一定要针对中职学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采用科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，设计应符合学生身心发展规律的教学活动，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，加强英语口语教学的艺术性，创造
一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。
参考文献：
[1] 解珊.语言焦虑与英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[j].外国语言文学研究，2007，7（2）： 64-68
[2] 语言教学与研究，2007（1）： 89-94
[3] 王素丹.基于建构主义理论的大学英语口语教学［j］.衡阳师范学院学报， 2008，29（5）： 152-154
[4] 赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策[j].辽宁教育行政学院学报，2007(4)。