浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略
Ｗｈ ？ Ｈ ｗ ｄ ｏ ｔｄ ？ 由 此 导 出 不 同 的 学 生 有 不 同 ｙ ｏ ｏ ｙｕ ｓ ｙ ｕ
的学 生 方 法 ， 紧接 着 做 ／ 型 的 操 练 在 句 型熟 练 的 基 Ｕ Ｊ 础 完 成 任 务 一 ： 以小 组 为 单位 采访 学 牛 ，了解 他 们
的 不 同 学 习 方 法 ， 在 组 内 制 定 有 效 的 学 习 方 法 ， 活 动 结 束 后 ， 由 一 个 学 生 代 表 全 组 发 言 并 展 示 全 组 的 学 习 成 果 。 任 务 二 ： 虽 然 有 好 的 学 习 方 法 ， 但 难 免 在 学 习 英 语 过 程 中 会 遇 到 各 种 各 样 的 闲 难 ， 把 闲 难 仅 仅 看 作 是 难 还 是 看 作 挑 战 ？ 讨 论 并 完 成 谈 话 节 日 “ ｒｂ ｍｓ Ｐｏｌ ｅ
“ 作 ”、 “ 话 ” 和 “ 义 建 构 ” 足 学 习 环 境 中 的 四 协 会 意
大 要 素 或 四 大 属 性 所 谓 “ 境 ” 是 指 学 习 环 境 中 的 情 情 境 ，必 须 有 利 于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构 。 这 就 对 教 学 没 计 提 ｜新 的 要 求 ， 也 就 是 说 ， 在 建 构 主 义 ， 学 习 环 境 下 ， 教 学 设 计 小 仅 要 考 虑 教 学 目标 分 析 ， 还
挑 战 ， 这 也 是 解 决 问 题 的 一 种 有 效 方 法 。 任 务 ■ ： 把 内 容 进 一 步 升 华 和 扩 展 ， 由 学 习 上 遇 到 难 扩 展 到 生 活 中 的 闲 难 ， 对 待 难 的 态 度 和 疗 法 又 是 怎 样 呢 ？ 该
ｍｉｉ ｏａｓ 学 牛 的 思 维 就 相 当 活 跃 ，既 巩 ｌ 了 课 本 ｌｏ ｄ ｌｒ？ ｌｎ ｌ 占 １ 内容 ，又拓 展 了知识 空 问 。 二 、 巧 设 任 务 ，激 发 学 生 口语 学 习动 机 任 务 语 言 教 学 便 是 新 课 程 标 准 所 提 倡 的 一 种 教
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
初中英语口语教学的困境与策略
口语 能 力
学 生பைடு நூலகம்口语 能 力 明显 缺 失 。
二 、新 课程改革下的初 中英语 口语教学
针 对 现 阶段 新 课 程 改 革 下 的 初 中 英 语 教 学， 贯彻与落实 《 英语课程标准 》 的教学大纲 ， 其 中对于英语 “ 说 ”，即 口语教 学有着明确 的阐述，对 于推动我 国素质化 教育有着无可 比拟 的作 用。因此 ，为了更好地 实现 其教学 目标 ，教 师 应 当 逐 渐 地 转 变 其 职 能 ， 给 予 学 生 最 大 程 度 的 自主 、合 作 与探 究 性 学 习 ，构 建高效 的英 语 口语教学课 堂，从 而提 升学生 的 口语 能力 ， 最终实现我国素质化教育进程。 现 阶段 初 中生 口 语 教 与 学 的 困 境
３环境不 “ 足”
１深 入 学 习新 课 改 教 师 自我 定位 基于新课程 改革下 的英语 口语教学 ，其 本 质 在 于 教 师 要 认 清 当前 教 学 发 展 局 势 ，深 入 学 习新 课 改 ，领 会 其 精 神 本 质 ，应 当 学 会 整 理 、总 结 与 探 究 学 生 对 于 口语 学 习 的 兴 趣 与话题 ，从浅层 次人手，引导学生能够参与 简单 的口语对话 ，与之讨论与沟通信息 ，树 立起 自我修正 、合作完 成任务以及扩展其对 话情景 ， 使其能够多样式的参与， 体现生动化 、 生 活 化 以 及 自然 化 的 口语 教 与 学 ，贯 彻 与落 实 “ 以 人 为 本 ” 的 教 学 职 能 ，从 而 优 化 现 阶 段 的 口语教 学 水 平 。 ２ 常见 的 口语教 学方 式 （１）科 学 量 化 对 话 ，培 养 口语 基 础 。 针对大部分学生 不 “ 说 ” 以及 环 境 不 “ 足” 的 困境 ，教 师 应 当 采 取 科 学 量 化 对 话 ，利 用 大量 的短篇对话 ，即切合实 际生 活、趣 味化 与感 兴 趣 的 事 情 等 ，进 行 ２ ～ ４人 为 一 组 的 对话 练习 ，一天保证 ２次 。除此 ，在针对学 生 科 学 量化 对 话 训练 时 ， 教 师应 当加 以辅 助 ， 随 即抽 取 ２ 个小组， 进 行 组 与组 之 间 的 “ 对 抗” ， 即 以 中文 的 形式 描 述 对 方 组 的 对话 中文 内 容 ， 从 而 实 现 中 英 文 结 合 的 口语 交 流 。经 历 一 定 的时 间 ， 学 生 们 的对 话 多 了 ， 同时也 感 兴趣 了 ， 也构建 了初 步的英语 口语环境 ，学生们 的口 语对话基础 能力显著提升 ，更是提升 了学生 们的英语综合素养 。 （ ２）创设趣味情境 ，减少学生焦虑。学 生的情感状 态 （ 动机、 自信心 、焦虑 ）直接 影 响 语 言 学 习 效 果 ，学 生 焦 虑 程 度 适 中 、动 机强、 自信心强 时更 容易 习得语 言。然而 ， 现 阶 段 的初 中英 语 口语 教 学 ，正 是 由 于 学 生 过 度 焦 虑 、缺 乏 自信 以及 自主 探 究 性 学 习 等 状 况 ，才 导 致 口语 教 学 水 平 中 等 以 及 学 生 口 语 能 力 一 般 。 为 此 ，教 师 应 善 于 创 设趣 味 情 境 减 少 学生 焦 虑 。 例如： （ （ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ ｈｅ Ｔ Ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄｔ ｈ ｅ Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ＞ ＞ 中 的 教 学 过 程 中 ，教 师 利 用 多媒 体 播 放 一 些 关 于 春 季 与 天 气 的 图 片 、视 频 以及 诗 歌 朗诵 等 ，创设情境 ， 师 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｆ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｓ ０ ｎ ｓ ｉ ｎ ａ ｖ ｅ ａ ｒ ． ｗｈ ａ ｔ
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法
初中英语教案：英语口语训练的实践策略与方法英语口语训练一直是许多初中英语教师面临的难题。
在学校课堂上，虽然老师会给学生提供各种练习口语的机会，但是要想真正提高英语口语能力，还需要学生自己在日常生活中进行口语练习。
本文将结合实践经验，分享一些能够帮助初中生提高英语口语的策略与方法。
一、提高英语口语的策略1. 创造良好的学习氛围学习英语口语不是一件容易的事情，需要学生不断努力和坚持，帮助学生树立正确的学习态度非常重要。
教师应该在课堂教学中创造一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语口语。
同时给予学生充分的肯定和鼓励，让他们有信心和勇气用英语交流。
2. 注重英语口语的输入英语口语的输入包括听力和阅读。
学生在学习英语口语时，应该注重提高自己的听力和阅读水平，增强对英语语言的感性认识，从中提取出语言素材。
只有掌握了足够的语言素材，才能够流利地用英语进行表达。
在日常学习中应该多听多看英语，积累语言素材。
3. 培养英语口语的输出能力英语口语的输出包括口语表达和写作表达。
在学习过程中，学生需要不断练习英语口语，以提高口语的表达能力。
同时也需要多写作练习，培养英语的写作能力，从中提取出句型和词汇，不断提高语言表达能力。
二、提高英语口语的方法1. 学习英语歌曲英语歌曲是提高英语口语的极好材料，它可以帮助学生提高对英语语言的感性认识和语感，同时也可以更好地掌握常用的词汇和句型。
建议学生选择自己喜欢的英语歌曲，反复听、唱，掌握歌词表达的含义，让英语变得更加生动有趣。
2. 创造英语环境只有在英语环境中，才能更好地提高英语口语能力。
教师和家长可以共同创造英语环境，比如观看英文电影、听英文广播等，帮助学生更好地掌握英语语言。
同时，在班级里也可以创造英语环境，比如布置英语口语任务，组织英语角等，让学生在更好的英语环境中学习和交流。
3. 积极参加英语活动参加英语活动能够帮助学生在实际生活中运用英语，更好地提高英语口语能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思随着时代的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为世界上最重要的交流语言之一。
初中英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，因此制定合理的教学策略对于提高学生口语表达能力至关重要。
本文将围绕初中英语口语教学活动的策略和反思展开讨论。
1. 创设情境在口语教学中，教师要尽量创设具体、生动的情境，让学生能够在真实的语境中进行口语练习。
通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在模拟的情景中进行口语交流，这样可以有效地提高学生的口语表达能力。
2. 注重语音和语调语音和语调是口语交际中非常重要的因素，因此在口语教学中必须注重对学生语音和语调的训练。
教师可以通过模仿、朗读和跟读等方式让学生练习正确的语音和语调，同时也要引导学生注重语音语调对表达意思的影响，帮助他们提高口语的表达准确性和自然度。
3. 引导学生多交流在口语教学中，教师要引导学生多交流，可以通过小组讨论、话题演讲、角色扮演等形式，让学生有机会进行口语表达。
教师也要及时给予学生反馈，帮助他们发现并改正口语表达中的错误，从而提高口语表达能力。
4. 结合实际情景口语表达是与实际情景相结合的，因此在口语教学中，教师要注意引导学生将所学的语言知识运用到实际生活场景中去，让学生能够在日常生活中运用所学的口语表达能力，从而更好地掌握和运用英语口语。
5. 激发学生学习兴趣在口语教学中，教师应该注重激发学生学习兴趣，可以通过多媒体教学、游戏活动、趣味讲解等方式来吸引学生的注意力，让他们对口语学习产生浓厚的兴趣，并愿意积极参与口语教学活动。
二、初中英语口语教学活动的反思1. 教学内容的设置在口语教学中，教师要合理设置教学内容，要注重从实际生活出发，选取与学生生活经验相关的话题和情境，让学生更容易接受和理解，从而能够更好地进行口语表达。
2. 学生角色的转变口语教学不再只是教师的单向灌输，更强调学生的角色转变，要让学生在口语教学中成为主体，教师要更多地扮演引导者和辅助者的角色，引导学生积极参与口语教学活动，从而更好地提高学生的口语表达能力。
初中英语口语教学中存在的问题与策略
１ ． ２ ． １ 教 师 的 自身 素质 有待 提 高 虽然 多数 教 师 对 于 组 织１ ２语 课 有 了正 确 的认 识 ，但 大 多数 教 师任 务 型 教 学 的 流 变 为 师 生 之 间 的 互 动 交 际 设 计 理 念 落后 ，教 师 对 自己在 任务 型教 学 中 的具 体 作 用 ２ ． ３ ． １课 前 开展 ｆ ｒ ｅ ｅｔ ａ ｌ ｋ， ｄ ａ ｉ ｌ ｙｔ ａ ｌ ｋ 。学 生 可联 系实 际 ， 仍 不十 分 清 楚 。多数 英语 教 师 急 需提 高 自身素质 ， 包括 口 谈 自己的 兴趣 爱好 ， 生 活轶 事 ， 天气， 健 康或 唱英 语 歌 ， 出 语水平． 文化 素养 ， 要 学 习灵 活 的 教 学方 式 、 方法 ， 启 发 思 谜 语 题 ， 大 家 开动 脑 筋 ． 临场发挥 ， 进 行 有 趣 的热 线形 式 维。 引导 发现 ， 情 景教 学 ， 真 正领 会 任 务 型 教 学的 精 髓 ， 提 ａ ｓ ｋ ｎｄ ａ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ， 提 供 给 学 生 自由表 达 的 空间 。 高教 学质 量 ２ ． ３ － ２课 外 活动 能展 现 个人 才 能 ．发 挥 潜 力 ．发展 智 １ ． ２ ． ２对语 音 教 学 的 强调 不 够 。许 多初 中英语 教 学忽 力 。把 语 言 形式 和语 言意 义相 联 系 ． 让 学 生在 交 际 活动 中 略 了对 学 生语 音 的教 学和 纠 正 ． 致 使 学 生发 音 不 准 ， 记 谐 学英 语 ， 在 交 际活 动 中 获得 并提 高交 际 能力 。平 时视 具 体 音． 对 以后 的英 语 学 习以及 英 语 交 际 带来很 大 的阻 碍 。比 情 况 ． 有 计 划 地布 置 口语 交际 活动 作 业 。要 求 学生彼 此 询 如 很 多 学 生把 “ Ｈ ｅ ｌ ｌ ｏ ” 说 成 了“ 哈 罗” ， 把“ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 读 成 问住 处 ， 电话 号码 ， 业 余 爱好 ， 生 日时 间等 。每 人 至 少有 六 “ 三克油” ， “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ！” 读成“ 古的毛宁” ； 常 常在 『 ｐ ］ 、 位 同 学的 信 息 。 并 作 英语 笔 录 。 第二天向教师 、 组 长 口头 ［ ｂ 】 、 ［ ｆ ］ 、 【 ｄ ］ 、 【 ｋ ］ 、 ［ ｇ 】 等辅音加上［ ３ ］ ， 即使 解 决 了单 个音 素 的发 汇报 结果 。 同时 ， 可 以解 决课 堂上 学 生 多 ， 时间 少 的矛 盾 。 音 和 辅 音 群 的发 音 ， 大部 分 学 生都 不 注 重英 语 的 语 调 、 句 也有 助 于 学 生之 间增进 友 谊 ， 提 高 交际 能 力。 比如 在 上 新 子 重 音 与 节 奏 。许 多学 生像 说 汉语 一 样 习惯把 一 句话 中 目标 八 年 级 （ 下） Ｕｎ ｉ ｔ １ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｗｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｗ ｎ 的每 个 词 都读 成 重 音 ， 没有鲜明的节奏， 听起 来就 像 是 一 ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ？时． 笔 者 在上 课 之 前让 学生 先分 组做 了一 个 关 于机 个个 单 词 的 简 单相 连 ，这 种发 音 方 式 非 常 影 响 真 实情境 器人 的 调 查 。 Ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｓ ｋ ｅ ａ ｃ ｈ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ． 中的 交 流 ， 最终 影 响到 英 语 口语 和 听 力的 提 高 。 １ － ２ － ３英语 口语 教 学 急 需较 为 完整 的 配套 教 材 。目前 ． 通过 这 份 小 小 的调 查 。既 为 学 生提 供 了基 本 的 表 达 适 合 于初 中英语 口语 教 学 方 面 的教 材 还 不 是 很 多。 口语 线 索 ．也 促 使 学 内容 和 编 写形 式 需要 进行 科 学地 研 究 。确保 口语 教 面信 息， 并能用连贯的语言表达 自己对机器人的认识 。做 学 的科 学性 和 实 效性 ， 避 免 在 教 学 过 程 中走 弯路 ， 甚 至走 完这 份 口头练 习后 ， 再 来 上 这篇 阅读 文章 ． 就起 到 了事 半
初中英语口语教学的创新策略
初中英语口语教学的创新策略
初中英语口语教学的创新策略如下：
1.创设情境教学：通过模拟实际生活场景，让学生在课堂上进行角色扮演、情景对话等活动，提高学生的口语实践能力。
2.引入多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，丰富口语教学内容，提高学生的听说能力。
3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，鼓励学生互相倾听、交流和合作，提高口语表达能力。
4.注重个体差异：针对学生的不同水平、兴趣和需求，制定个性化教学计划，因材施教。
5.课外拓展活动：开展英语角、英语剧社等课外活动，为学生提供一个真实的语言环境，提高口语应用能力。
6.融入文化元素：通过讲述英语国家的文化故事，让学生了解语言背后的文化内涵，提高口语表达的准确性和得体性。
7.激励评价机制：设立多样化的评价指标，鼓励学生在课堂上积极参与、勇于表达，对学生的进步给予及时肯定和表扬。
8.教师专业发展：加强教师口语培训，提高教师自身的口语水平和教学能力，以更好地指导学生。
9.跨学科教学：与其他学科相结合，如历史、地理等，让学生在谈论感兴趣的话题时，提高口语表达能力。
10.持续关注学生反馈：根据学生的学习反馈，不断调整和优化教学策略，确保口语教学的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语口语教学策略
白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。
英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。
一、英语口语及口语交际的概念
英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。
同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。
口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。
在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。
总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。
二、初中英语口语教学的有效策略
1.教学题材需要精心挑选
英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。
当然英语的实际应用才是重中之重。
因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。
为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。
例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。
因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。
老师一定要起到良好的传授媒介作用。
告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。
再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。
例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。
2.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。
性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。
因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
针对学生英语水平参差不齐的状
况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。
对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。
优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。
教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。
让勇于开口的学生带动平时不大开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，他们的英语学习处于良好的状态，开口自然就成为容易的事了。
3.开展形式多样的说话训练，让学生会说
学生口语能力的提高需要进行不断的训练，在实践中得以提升与强化。
因经，在平时的教学中，我们要立足课堂，延伸课外，设计形式多样的活动来让学生有更多说的机会，让学生在说中提升口语表达与运用能力，让学生真正爱上英语，乐于表达。
1）组织多种形式的读
书读百遍，其义自见。
英语学习也是如此。
现行英语教材非常适合学生阅读，因此在学习时我们要组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、个人读、小组读等，让学生在读中感知，读中感悟，在读中提升。
2）让学生进行角色扮演
初中生有着极强的表演能力，我们要充分利用初中学
生的这一特点，对教材中有对话性较强的文本进行角色扮演，这一活动深受初中生的喜爱，学生参与的积极性非常高。
这样的活动使学生对各种句式、语调有了更深层次的理解，有效地提高了学生语言的组织与表达能力。
3）以听促说
在课上我们要尽量用英语教学，让学生听录音，欣赏一些精彩的小视频，为学生提供更多听的机会。
此外，我们还要让学生充分利用课余时间来收听广播、看电视，让学生广泛地听。
学生听得多了，既可以开阔视野，增长知识，又可以培养语感，说的能力自然得到了有效提高。
4）开展丰富的课外活动
课堂教学时间是有限的，在充分利用好课堂教学的同时我们要组织学生开展丰富的课外活动，成立英语兴趣小组，让学生在课下进行交流。
在学生之间展开内容多样的对话交流。
4.积极有效的评价方式
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。
1）采用师生评价、生生互评、自我评价方式
教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给
予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2）横向评价和纵向评价相结合
对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
总而言之，英语口语是英语教学中的重要部分，教师要通过适时地改变教学方法，提高学生学习的兴趣，对学生进行综合能力的培养。
但是，受到多种因素的影响，致使在英语口语教学中存在诸多问题。
所以说英语口语教学是一项任重道远的教学工程，需要教育者持之以恒，常抓不懈，在不断的总结和反复的摸索中，来完善英语口语教学，做到让每个学生都能自信地开口说出流利的英语。
参考文献：
[1]徐亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报，2005，（6）.
[2]杨艳.英语口语教学中存在的问题及对策[J].西昌学院学报（人文社会科学版），2006，（3）.
[3]徐萍萍.提高中学生英语口语能力的初探[J].中学生英语（初中版），2011，（08）.。