中学英语口语教学的探讨
中学英语口语教学研究
中学英语口语教学研究本文分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。
在现代英语口语教学中，教师应转变观念，设置合理的口语交流情境，利用演讲、英文电影等方法充分发挥学生的主体能动性，真正提高学生的英语口语表达能力。
英语口语教学研究表达能力口语是语言存在的基本形式。
社会的发展要求英语学习者不仅要有熟练的读写能力，更要具备用英语进行口头交际的能力。
但在英语学习方面，由于各方面的制约因素，绝大多数英语学习者的口语能力低于听、读、写、译等其他能力。
因此，怎样采用适当的方式提高英语学习者的口语能力，成为英语教育者的当务之急。
一、影响学生口语表达能力的原因1.传统教育观念导致学习者学习理念的偏差教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。
尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。
然而我国的高考制度决定了现今中学教育者的教育思想和教育行为紧紧围绕“考试”和“升学”需要，大搞题海战术，课堂上基本是教师唱独角戏，学生没有口语练习的机会。
由此学生的学习理念出现偏差：笔试重于口语，在课余时间也极少主动练习。
2.学生主体能力被压制学生没有练习口语的机会，一旦在生活中运用英语交流时必然张不开嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴随产生的是紧张和焦虑。
研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。
调查发现，只有20%的学生敢于面对全班同学练习口语，大多数学生不愿意当众说英语。
3.教师教学方法单一教学方法取决于教师。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，多年来，教师已经习惯了做教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，教学方法单一不灵活，课堂上一味翻译或者灌输，学生只能听或死记硬背，导致学生学习积极性不高，甚至厌学。
二、改革英语口语教学，活化课堂1.教师转变教学理念，正确定位《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径1. 引言1.1 当前初中英语口语教学存在的问题Currently, there are several issues with oral English teaching in middle schools. Firstly, there is a lack of sufficient practical opportunities for students to practice speaking English. Many students only have the chance to speak English in the classroom, and this may not be enough for them to truly improve their oral skills. Secondly, there is a lack of effective teaching methods for oral English. Teachers may focus more on grammar and vocabulary, neglecting the importance of speaking practice.1.2 重视初中英语口语教学的重要性It is widely recognized that English is the most important international language in today's globalized world. As such, the ability to communicate effectively in English is crucial for students to succeed academically and professionally. In particular, the importance of developing oral communication skills in English cannot be overstated.2. 正文2.1 缺乏足够的实践机会One of the major problems in current junior high school English oral teaching is the lack of sufficient practice opportunities. Many students may only have limited chances to speak English in the classroom, and as a result, they may feel uncomfortable or nervous when it comes to oral communication.2.2 缺乏有效的教学方法缺乏有效的教学方法是当前初中英语口语教学存在的一个重要问题。
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
初中英语口语教学探讨
初中英语口语教学探讨摘要：英语学习的目的是为了进行交流。
英语学习也是如此，而口语交际是交流的主要途径，也是语言最初的功能。
因此，初中英语教师应该重视英语口语的教学，以培养学生的口语能力为重要的教学目标，只有这样才能保证英语教育的功能得以实现。
关键词：初中英语口语交际教学方法语言的最基本功能就是交流，这是语言存在的基础。
学习语言的最核心要求之一，就是要学会用该语言进行交流，这样才是真正的了解该语言。
英语的国际化，让其成为国际语言，其实也是基于交流的基础之上。
无论是从个人还是从国家的角度上看，运用英语这门国际运用进行国际交流，是学习的根本目的。
而交流的首要途径，就是口语交流。
因此，从这个角度上看，初中英语学习也应该把口语交流作为学习的重点。
但是，长期的应试教育，并没有把口语列入考试范围，在这样的背景下，英语的口语学习事实上在许多学校成了摆设，无论是教师还是学生都把更多的精力专注于与应试相关的英语知识，忽略了英语口语的重要作用。
而如今在素质教育进一步推广的背景下，对英语口语的能力要求越来越高。
因此，初中英语教师也必须应形势的发展，在教学中加强对学生口语能力的培养。
一、初中英语口语教学存在的问题要解决问题，就必须先了解出现问题的关键所在，正所谓知己知彼百战百胜，初中英语口语教学也是如此，教师只有在弄清问题的基础上，才能根据自身的情况制定解决问题的策略。
一般来说，初中学生英语口头表达能力方面存在的主要困难有以下几个方面：1．缺乏英语语言环境绝大部分的初中学生都是在汉语这一单语种的环境中学习英语的，除了学校安排的每周有限的四五节英语课外，基本上就很少有接触英语的机会。
而且课堂上也基本都是教师占主导地位，学生一般都是一半汉语一般英语的语境中学习英语的，再加上部分教师与学生都是以应试教育为基准，口语在没有列入中高考范围的情况下，课堂口语学习的机会并不多。
同时，学生在课堂上所学来的口语知识，也难以在课外得到复习去巩固。
也谈初中的英语口语教学
也谈初中的英语口语教学一、目前口语教学中存在的问题及原因1.心理障碍我们的学生基本上是进入中学才开始接触外语，受到母语思维习惯的影响，又缺乏语言环境，所以学习上举步维艰。
许多学生都是生硬的按照汉语意思翻译，所以chinglish现象随处可见。
久而久之，这种学习模式让学生产生严重的心理障碍和自卑情绪，使他们不敢轻易开口说，担心一说就错，形成“哑巴英语”从而忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。
2.传统教学方法的影响。
用传统教学法进行教学时，一般又给予口语学习足够时间，英语学习本该遵循先听说后读写的规律。
但是在只有笔试的考试制度下，许多老师为了应对考试，上课往往重讲解语言知识，赶教学进度，没有给学生充足的口语练习时间和空间。
活动形式也常局限在机械操练语言，背诵句子、课文等。
所以口语交际能力得不到应有提高，形成口语能力与教学内容的脱节。
二、应对办法1.正常有序开展教研活动与备课活动，提高教师素质为了提高教师的业务水平，我校一直以来坚持开展正常有效的教研组活动与备课组活动。
在两周一次的教研活动中进行优质课观摩，集体学习研讨，深刻领会课程标准精神。
在每周二的备课组活动中，进行集体备课，备大课、备详案、备周练。
集中大家的智慧，博采众长，提升自己的教学水平，形成自身教学特色。
2.精心设计口语交际活动美国心理学家布鲁纳说过，学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。
现有的英语教材贴近生活，生动有趣，我们要鼓励学生大胆开口说英语。
（1）教师创造宽松的环境，精心设计教学过程。
口语素材可取自课本，也可源于日常学习生活，由此激起学生表现欲，学生自然乐于开口，达到听、说训练的目的。
（2）口语活动宜由浅入深、共同进步。
英语学习中层次差别现象普遍存在，[口语训练操作不当，会加剧两极分化，所以在进行口语训练时起点要低、步子要小，由易到难，层层递进，以4人互助小组为单位展开合作交流、汇报，以优带差、以勇带怯，让大家充分体会到成功的喜悦。
对初中英语口语教学的若干看法
传统 的教育方法 已经难以满 足英语 口语 的教学 内容。①在 基础教育 阶段 ， 根据教材 的排版 内容 ， 不轻易删减其 中的 口语训
们了解英语 国家特定 的语言环境 、特定 的文化母体 以及特有的 学生 口语表达 的自信需要老师适 当的引导 ，让学生在别人 文化观念 等 ， 努力扩大知识视野 。 只有 这样 ， 才能弥合文化沟壑 ， 的肯定 中找到训练 口语 的 自信。①找到适合 学生发展 的教 材 ， 才能在交 际中随机应变 ， 达 到预期 的交际 目的。 正确定位学生 的能力 ， 这不仅仅有助于 口语 的进步 ， 也能够在整 教学改革本身是一件 困难的事情 ，而 口语在生活 中所起的
练， 而且还要能够在班级里 面组织小组现场模 拟练习 ， 创造更多
的 口语训练机会 ； ② 开展 各式各样 的口语训 练活动 ， 如讲故事 、
小品表演 、 英语歌 曲创作 等 ， 这 些活动虽然所花 的时间不多 ， 但
是却 能够起到很好 的作用 ， 帮助学生提高 口 语 能力 ； ③增设 口 语
语渐渐 听清楚 了。听力理解 能力提 高了，开 口说就有了依 据和
保证。 ５ ． 文化 障碍 的消除 英汉语言 的文化差异是客观存在 的。因此 ，英语 口语教学 是否成功 ， 在某种 意义上说是能否 帮助学生消除文化 障碍 。在
教学中 ， 教师除了使学 生掌握和提高语言的基本功外 ， 更要使他
端， 大多数的学生 口语表达能力依然十分有限 。因此 ， 必须完善
教学改革 ， 提 高学生英语 口语表达的能力。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思我认为初中英语口语教学活动的策略应该注重培养学生的兴趣。
学生对口语教学活动的兴趣直接关系到他们对英语学习的积极性和主动性。
我在教学中注重设计一些生动有趣的口语教学活动，比如角色扮演、情景对话等，使学生在学习中能够感受到乐趣和成就感，从而更加主动地参与到口语教学中来。
我认为在口语教学活动中要注重学生的实际运用能力。
英语口语的学习目的是为了能够在实际交流中流利地表达自己的意思，因此口语教学活动要着重培养学生的语言表达能力和交际能力。
在教学活动中，我注重设计一些实用的口语练习，比如让学生参与到真实的情景对话中，或者在课堂上设计一些真实的角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
初中英语口语教学活动还应该注重学生的自主学习能力。
作为教师，我认为不应该过分依赖课堂教学，而应该引导学生在课外进行口语学习。
在口语教学活动中，我鼓励学生利用课余时间进行口语练习，可以通过看英文电影、听英文歌曲、和外国朋友交流等方式来提高口语能力。
我还会提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
我认为初中英语口语教学活动的策略还应该注重评价和反馈。
口语教学活动的目的是为了培养学生的口语交际能力，因此在教学活动中要及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题并进行纠正。
在口语教学活动中，我善于利用各种评价工具，比如口语测试、学习日记、口语表达比赛等，对学生的口语表达能力进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
在进行初中英语口语教学活动的反思中，我发现了一些问题和不足。
学生的口语表达能力普遍较弱，有的学生在口语表达中存在词汇量不足、语法错误等问题。
学生的口语自信心较低，有的学生在口语表达中常常紧张和羞涩。
课堂口语教学活动太过单一，缺乏足够的创意和活力。
口语教学活动的评价和反馈不够及时和全面。
在今后的口语教学中，我将尝试采取一些措施来解决这些问题。
在口语教学中，我会注重扩大学生的词汇量，提高他们的语言运用能力，帮助他们克服词汇和语法问题。
中学英语口语教学重要性及对策探讨
中学英语口语教学重要性及对策探讨摘要：虽然我们目前对中学生英语的重视程度在不断加大，但是，学生英语考试成绩和英语口语表达能力严重脱节，已经成为目前中学英语教育教学中的薄弱环节，与高素质的英语人才标准不相适应。
因此，需要引起教育工作者的高度重视，本文围绕中学生英语口语表达能力建设，提出了口语化教学以及其他建议和对策，希望对提高中学生英语综合水平有积极的帮助。
关键词：中学英语口语教学当前学生英语考试成绩和英语口语表达能力严重脱节，这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。
解决这一矛盾是深化我国中学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。
本文围绕培养中学生英语口语表达能力这一主题，阐述了培养中学生英语口语表达能力的必要性，探究了英语口语表达能力的内涵，提出了培养学生英语口语表达能力的对策，力图对于培养中学生英语口语表达能力作一些有益的探索。
中学教育的主要任务是培养实用性、应用性人才，而学生的英语口语交际能力则是衡量学生综合素质的一项重要指标。
许多学生口语表达能力不强，“哑巴英语”的现象可谓比比皆是。
教育部部长袁贵仁曾就外语教学的问题指出：“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达图家，也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点，也是我们吃亏之处。
另一方面，这方面的弱点也成为我国向外国传播和交流中国文化和科学投术成果的一大障碍。
”随着中国更加国际化，现有的英语教学现状却“费时较多，收效较低”，培养出来的学生也只会使用会读不会说的“哑巴英语”。
要纠正这种落后的局面应该把学生英语口语表达能力的培养作为一顼重要的教学方向，这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。
本文根据现代教育理论、英语学科特点和本人在长期教学实践中积累的经验，探讨了中学生口语表达能力的培养，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学的新思维。
一、口语教学中的不利因素（一）轻视英语口语的思想在中学阶段，大多数学校的学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，因此他们进行英语口语训练的时间、机会都不是很多。
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中学英语口语教学的探讨发表时间：2011-02-23T16:04:09.430Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第8期供稿作者：刘畅[导读] 学习动机的培养是教育学生树立学习动机的过程。
刘畅徐州市第三十一中学在英语教学过程中，很多老师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。
虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果是学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。
由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。
一、培养与激发学习动机学习动机的培养是教育学生树立学习动机的过程。
学习动机的激发是指通过有效的教学措施使动机由潜在状态变为激活状态。
动机的培养与激发的区别是相对的，在英语口语教学中，两者不可截然分开。
这就要求教师将普遍的教育理论与具体的英语口语教学实践相结合，创造出具有自身特色的英语口语教学模式，只有这样才能将口语教学落到实处。
1. 明确英语口语学习的目的意义，将社会教育要求转变为学生自己的学习需求在英语口语教学中，使学生明白口语学习的社会意义与个人意义。
增强学生的学习责任感，使学生明白学好英语口语不仅关系到国家的富强，民族的振兴，而且也关系的自身价值的实现问题。
每次上课之前，使学生对学习的目的和要求有明确具体的认识，就更能激发学生的求知欲。
2. 在英语口语教学中满足学生的各种需要满足学生的需要，是有效激发学习动机的关键所在。
如果英语口语教学能符合学生正在寻求的情感体验，则这个过程本身就能起到激发学习动机的作用。
根据马斯洛的需要层次理论，大多数人的需要可以归纳为以下三类：接受刺激和追求乐趣的需要，从属一个集体的需要，展示才华和实现自我价值的需要。
①追求英语口语学习乐趣的需要。
英语口语教学的特点之一就是趣味性。
如果英语口语教学枯燥无味，过多剥夺了学生的自由，或是对学生提出过高的要求，那么就剥夺了学生练习口语的乐趣，导致学习动机下降。
我们常常可以发现有些学生在上口语课时无精打采，但在英语角练习口语时却兴高采烈，这说明口语教学很可能存在问题，可能是未能很好地满足学生追求乐趣的需要。
教师只有设法使英语口语教学富有趣味性，满足学生追求乐趣的需要，才能更有效地激发学生学习英语口语的动机。
②归属的需要。
可能所有的学生都有归属的需要——从属于一个集体的需要，甚至少数学生把归属于他人，为他人所接纳作为自己的主要动机。
他们迫切希望成为集体的一分子，迫切希望被老师和集体所接纳。
故教师在英语口语教学中，可以利用集体成员的资格、集体的行为规范、集体的目标、集体的荣誉感来激发他们的英语学习动机。
③展示才能和实现自我价值的需要。
自我价值是学生最珍惜和悉心呵护的精神财富，展示自己的英语口语才能并使他人承认自己的价值，或不必得到他人的尊重而只需自认为有价值，有能力，都可以满足这种需要。
对于口语能力差的学生，教师应该帮助他们重新确定切实可行的教学目标，并尽可能设法通过成功的体验来满足他们表现才能与自我实现的需要。
3. 在英语口语教学中应正确运用强化手段动机可以从外部被激发，也可以从内部被激发。
正确的强化是激发动机的主要方法，如果运用得当，不但可以有效地激发外部动机，也可以有利于内部动机的培养。
强化是指出现可接受的行为时，或给予奖励，或撤除消极刺激的过程。
总的来说，奖励的方法优于惩罚的方法，因为奖励更能鼓励正确的行为。
反过来讲，适当的惩罚也是必要的，因为它有利于减少错误行为的可能性。
4. 激发英语口语学习动机的间接方法改变英语口语教学的环境是培养和激发学习动机的见解方法。
这个环境包括物质环境和心理环境。
例如，根据具体的教学任务和内容不同，创建教学情景，可以将教室布置成像一个商场的柜台，或者是公共汽车站的站台等等，这是改变教学的物质环境。
而取消消极评语，改变学生练习的分组，改变传统教学方法等等，则是改变教学的心理环境。
5. 保持英语口语教学的趣味性和启发性如前所述，满足学生的需要，是有效地激发学习动机的关键。
英语教师精心安排每一次教学，使之具有趣味性和启发性，就是满足学生接受刺激，追求乐趣的需要，可用以激发和培养内部动机。
6. 务必做到因材施教及区别对待因为学生存在个性特征，需要，归因特征，受教育成等方面的差异。
因此，在培养和激发英语学习动机的过程中应该充分考虑这些差别，力争做到因材施教。
在英语口语教学中，不可能有适合激发和培养所有学生学习动机的万能钥匙，要是应遵循英语教学规律，从实际出发，量体裁衣，创造性地运用各种方法以获得良好的成效。
假如教师墨守成规，生搬硬套，就会适得其反。
二、吸引学生注意力，引起他们对教学内容的兴趣1. 增强教学的趣味性，采用新颖多样的教学方法教无趣，则必不乐学。
学生的学习兴趣往往来自于教师主观上的努力。
教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。
因此，教师可以较为灵活的采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课；利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分餐式”，“茶馆式”，情景教学等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的提高。
同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文讲解中去，使学生对教学内容产生浓厚兴趣，或选择一些浓厚的比喻，有趣的插曲，或设置悬念，使课堂教学妙趣横生，引人入胜，比如可以故意说错一个英语单词或句子，学生指出错误并加以改正，这突如其来的插曲可以把学生的全部身心吸引到教学当中去。
2. 给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心学生开口说英语时既希望得到教师的肯定，又害怕出错。
这时，教师及时地肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
教师的肯定和鼓励给予学生的积极的体验和深切的期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱，自尊，自信，有助于学生健康人格的发展。
3. 平等对待每一个学生，帮助学生克服胆怯心理教师对学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。
教师品等对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步，这种积极肯定的态度能促使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种学习活动中去。
三、改善教学环境，为口语教学营造一种浓厚的学习氛围教师在课堂教学中善于给学生提供机会，组织一种良好的英语交际的情景，创造出生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，突出听说能力的培养。
首先，教师从课内到课外，从备课到上课，用英语教学的原则要贯彻始终，用英语组织教学时要尽量使用学生已经学过的语言，做到由易到难，由简到繁，由低级到高级，随着学生知识的不断增长，随时更新所使用的语言，使学生听的水平不断提高。
其次，教师要帮助学生克服“不敢张口，张口怕错”的紧张心理，督促鼓励他们大胆讲英语，哪怕讲的英语是不规范的，甚至是错的。
教师在授课时可以将句型教学，课文教学融入情景对话中，根据句型，课文所涉及的内容设计出种种情景，利用它们操练所学内容，从而使学生在与自己日常生活经历的有关情景中，自如表达自己，加深对所学内容的理解。
四、帮助学生冲破母语的意识垄断，增强学生自觉学习口语的意识我们可以思考这样一个问题，人不读书可能会成为文盲，但不会影响他使用母语流利的交谈。
为什么会这样？这时从小受到父母和环境的影响。
每个人从小就有使用语言的本能，无论是口语表达还是心中默想，他使用的语言工具首先是母语，要想学习用另一种语言取而代之，就会从意识上受到母语的排挤和抵抗，从而增加学习难度，这就是母语的意识垄断。
我们要提高学生的外语能力，就必须帮助学生冲破这个垄断。
在教学中，教师可以从小处着眼，增强同学们使用外语的意识。
比如让学生拥有并使用英文名字。
再就是坚持遵循循序渐进的教学规律。
对学生要求不能过高，教师可以采取多重复的方法，每节课布置两三句口语练习，让大家充分讲熟，聚沙成塔，集腋成裘，使学生们每课下来都能说一两句，一学年下来就能掌握不少。
五、发挥教师在课堂上的语言艺术和教态艺术英语教师在授课时所用的语言应该是一种通顺流畅，抑扬顿挫，节奏有紧有慢的语言，充满趣味性和幽默感，这样可以平息学生紧张的心理状态，便于师生之间语言交流。
同时，教师在课堂上应讲究教态艺术，以自己优美的教态来表达感情。
比如随着教学内容的变化对学生的回答或点头或微笑表示肯定满意。
或运用手势发出指示引导学生进行句型操练等。
一位教学经验丰富的教师往往以富感染力的语言，具有艺术魅力的教态吸引学生，增强教学效果。
六、充分发挥电化教学等辅助教具的作用电化教学已经成为一种普遍的教学辅助手段。
教师要善于运用教具来有效的发挥学生的视觉和听觉功能，加深对所学内容的理解，如新课时使用挂图，图片，生动形象，学生兴趣盎然。
还可以穿插听录音，学生跟着录音模仿说，在仿说中提高听力。
如有条件还可以放映录像、幻灯片，边看边听，由教师进行适当解说，进行视听同步教学，效果更佳。
同时，这种新型的教学辅助手段，还可以弥补外语教师业外相关能力的不足，丰富教学内容。
比如唱歌，这是学习语言，尤其是提高口语能力的一种很有效的形式，但不是每一个教师都具有一副好的歌喉。
这个问题通过电话教学解决了。
让同学们跟着VCD学唱原文英文歌曲，由听到畅，由唱到记，由记到说。
学生可以普遍感到辅之以这种教学手段学习更愉快。
七、积极组织多种形式的教学活动，引导学生积极参加课堂是学生接触英语最多的地方，教师应充分利用有限的时间为学生创设尽可能的语言环境，此外，还应设法设立学习外语的第二课堂，即利用课外时间组织一些英语活动，作为对课堂教学的辅助和补充。
总之，为了满足社会对新型英语人才的需要，我们应该更加重视中学英语口语教学，改革英语教学模式——改以往“重语法，轻语言交际功能”，“教师唱主角，学生被动接受”的传统英语课堂教学模式为集科学性，趣味性，艺术性为一体的培养学生运用语言能力的实践教学。
真正做到按语言的学习规律教学，以“听说促进读写”，全面提高中学生的英语水平，实现“以学生为主体”的口语教学。