中学英语口语教学策略初探
初中英语口语教学及策略探究
百花园地新课程NEW CURRICULUM对于初中生来说，英语基础知识已经具备了，交际能力也基本培养了，因而英语交流应当被提上教学日程。
如何提升学生自信、激发学生兴趣是口语教学的重难点。
随着科技的发展，各国交流互通有无，英语语言教学越发重要，它成为学生开阔眼界、走出去的敲门砖。
英语口语应从小培养，但对于现在学生的接受能力来讲，初中加强口语教学，仍未为晚也。
一、英语口语教学需改进的问题1.口语教学多是浅尝辄止，缺乏深度沟通随着多数家长对口语教学的呼吁，目前很多学校对口语教学予以关注，但是没有较多的口语设计，加上教师自身能力欠缺，导致对于口语教学只是浅尝辄止，难以深度运用。
比如，在对七年级英语进行学习时，“Do you have a soccer ball？”“Do you like bananas？”等单元的学习都能被运用到口语教学中，教师可以采用提问的方式和学生进行口语交流，这种方式是毋庸置疑的。
但是目前口语教学只是机械式的你问我答，设置几个问题，写出正确回答，再口述出来，这不是口语教学的终极目的，口语教学的深度也不仅如此。
2.口语教学方式固定单一，缺少兴趣培养目前多数的英语教学还是注重读写，对于口语的练习缺乏重视。
虽然计算机等多种媒体教学方式层出不穷，但现有的教学设备并未做到物尽其用。
例如，在对“My name is Gina”一单元进行学习时，多数教师在上课时也会运用投影仪、播放器等投影课件和播放课文，但是对于中学生来说，这种教学方式已经屡见不鲜，还有些教师直接进行授课，对于计算机等教学设备根本不予运用。
不汇入新鲜元素的单一固定教学方式会使学生对课堂产生疲劳，对于口语练习也出现畏惧心理，就连简单的自我介绍也很难表现完整，因此口语教学很难激起学生兴趣。
二、英语口语教学需采取的策略1.增加思维可视化，激发口语学习的潜力思维可视化是从知识可视化引申而来，它是目前教育界广泛使用的一种方法，收效也较为明显。
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
农村初级中学英语口语教学策略之探究
境 的 熏 陶 了。
创设外语 的情景 中， 利用 已有 的情 感去体 验生 活、 去领 悟知识 ； 另外 ． 们 我
出 了今 后 对 农 村 中 学英 语 口语 教 学的 几 点 策略 ， 以便 改 进 、 高农 村 中 学 生 的英 语 口语 水 平 。 提
Ｉ 关键 词 】英语 教 学
提 高能 力 发 展 水 平
语 言 的最 终 目的是 为 了 交际 ， 语言 教 学 的最 终 目的 也 是让 学 生 能 利 用 所 起 他 们 的学 习动 机 ； 有 当 学 生 有 迫 切 的 学 习愿 望 时 ， 能 自 觉 积 极 地 投 只 才
第 三 ， 相 当 口语 水 平 高 的英 语 教 师 。 当 前 ， 一 定 数量 的 乡镇 中 、 无 有 小 也可 以假设情景 ， 让学生进入 角色 ， 去感 受， 在活跃 的气氛 中得到新 的知识
学 英 语 教 师 由 于受 传统 教 育 的 影 响 ， 时 不 注 意 口 语 教 学 ， 加 上 自 身 口 平 再 升华。
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繁 蔼 蓠 鹰
农 村 初 级 中 学 英 语 口语 教 学 策 略 之 探 究
◆ 雷庆 华
（ 肃 省 金 昌 市 永 昌 县河 西 堡 中学 ） 甘
【 要 】本 文从 农 村 中 学英 语 口语 教 学 的现 状 入 手 ， 合 自 己 多年 的教 学 实践 经验 ， 出 了 当前 农 村 中学 英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ， 摘 结 指 提
初中英语口语教学之初探
听说是获得 和输 出有声 信息的活动能力 ， 同时 听说也是一种 交 际技能 。其 中 口语 的培养 和达标对于初 中生 的英语 学习 十分 重要 ， 从 中山市英语 中考 中的“ 人机对话 ” 自动化考试模式 的实行 来看 ， 听懂并 说好英语 ， 能有 实际的 口语交 际能力对学 好英语至 关重要 。从 ２ ０ １ ２ 年 的中考来看 ， 听说 占２ ５ 分， 其 中听力 占 １ ３ 分， 口语 占 １ ２ 分， 可见 口语 在 中学英 语教学 中 已经越 来越重要 。因 此， 搞好 英语 口语教学值得我们探究 。那么如何在英语教学 中教 好 英语 口语 ， 我们首先来 看初 中口语教学的有利条件 。 １ 初 中是培 养学生英语 口语能力的最佳 时期 著名认知心理学家皮亚杰认为 ， 儿童的智力发展大致经过感 觉阶段 （ 出生 到 ２ 岁） ， 具体运算 阶段 （ ２ 岁到 １ １ 岁） 和形 式运算阶 段（ １ １ 岁 以后 ） ， 此 时儿童 的智力发 展 已经 达到 了成年 人 ７ ０ ％的 水平 ， 另一方 面 ， 他 们的认知机 能又有具体不 可逆性和刻板 性的 特征， 这给直 观教 学准确记忆 和反复操练带 来 了有利 条件 ， 这个 时期的学生心理特征也决定 了他们在英语 口语表达方面热情高 、 兴 趣浓 、 接受快 、 可塑性强 ， 他们 不怕犯错 、 乐于表现 ， 超过了这个 年龄 ， 学生 的认 知发展水平就 进人 了一个 另一个 阶段 ， 他们 的认 知机能 日益逻辑化 ， 反 复的操练 容易使他们失 去兴 趣 ， 因此 ， 初中 二年级学生正是整个 中学阶段培养学生 口语能力的最佳阶段 。 ２ 提高学生 口语能力 的教学策 略 ２ ． １ 引入语音知识 ， 打好 口语基础 事实 上 ， ２ ０ １ ２ — ２ ０ １ ３ 年 的义 务教育 教科 书 ｛ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级 上、 下册 以及八年级上册就 已经将语音知识 引入 了英语课 堂。除 了介绍 ２ ０ 个 元音和 ２ ４ 个辅音 的发 音部位 ， 强化正 确的发音方式 之外 ， 还将连读 、 弱读 、 重读 、 省音 、 失去爆破等基本 的语音知识介 绍到课 堂上 ， 让学生能从 中获得关于语音 的较全方 面的知识 。义 务 教育教科 书《 Ｇ ｏ ｏ ｆ ｒ Ｉ ｔ ｝ 七 年级上 、 下册 以及八 年级上册 结合 了 每个单 元 的内容 ， 设计 了“ 音素学 习—— 由字母或字母 组合到读 音—— 由读音 到拼写” 这三轮 品读规则 训练 ， 让学生 能跟着教师 和教材 配套 的音 响资料进 行感 性的模仿 。对于发音不准的学生 ， 尽早纠正 。学生 的语音基础打好 了 ， 听力能听懂 ， 交流顺 畅了 ， 自 信心有 了， 学英语的兴趣就提高 了。 ２ ． ２ 重视诵读 ， 培养语 感 语感 是一种 自动化 了的语 言意识 的定 向反射 。朗读 涉及到 张嘴、 听音 、 思索 、 理解、 感知 、 体验、 品味 、 内化 、 和知识 的积淀 。 在朗读过 程中 ， 个体 的思维 积极参与活 动 ， 它能有效地 训练大脑 思维协调配合 ， 从 而形 成语 音 、 语调 、 节奏和语 义 自然结合的语感 效果 。反 复诵读在语感 的形成过 程中起着关键 的作用 。一 旦有 了语感 ， 就会对 阅读材料中的单 词 、 短语 、 语言点和语法点有似 曾 相似 的感 觉 ， 即使不机 械地背语法知识 ， 也 可以对一些知识 应用 自如 。
农村中学实践英语口语教学的策略
农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。
一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。
针对这种情况，教师就只能引导和启发。
首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。
最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。
我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。
而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。
我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。
上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。
问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。
对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。
对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。
哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。
二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。
浅谈初中英语口语教学方法
浅谈初中英语口语教学方法摘要】21 世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流T 具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1 语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
中学英语口语教学策略
中学英语口语教学策略初探【摘要】英语新课程标准提出了全新的教学理念，要把英语交际能力计划加入到中学英语教学的日常教学中来，以便提高学生的创新实践能力。
因此，中学英语口语教学也正面临着巨大的改革，传统的口语教学模式亟需得到改革，本文将从英语口语教学谈谈个人的一些看法。
【关键词】英语口语；教学策略；新课改随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。
时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。
因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。
下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。
一、中学英语口语教学存在的问题（1）口语交际的困难。
问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。
具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。
口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。
（2）英语语言技能的欠缺。
朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英语语言技能。
虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。
（3）灵活应变能力不足。
作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。
有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。
这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。
二、阻碍中学英语口语教学发展的因素（1）轻口语重理论的思想泛滥。
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。
初中英语口语教学策略探析
【 关键词】 初 中英语； 口语教学； 策略
根据新课程标准 的要求 ， ２ １ 世纪的英语教学的主要 目的在
于 引 导和 培养 学 生掌 握 语 言行 为交 际 ， 这就 突 出 强调 了 英 语 口语 教学的重要陛。 近年来 ， 随着教学改革的不断深入 ， 初中英语口语 教学取得了一定的进展 ， 但 是由于受到应试的影响 ， 以及教学方
他们喜欢某位教师 ， 也会热爱这位教 师所教 的课程 ， 并能为之努 力， 刻苦学习。 反之 ， 如果师生关系恶劣 ， 即使是位学识渊博 、 教学
优秀的教师 ， 他的课程也很难达到 良好的教学效果 。因为在 口语 教学的过程 中， 教师应该以饱满的热情投入到教学中来 。 用真挚 的感情热爱 、 帮助学生 ， 与学生建立和谐友好的关系 。 激发学生的
根据新课程标准的要求 ，英语教学必须熟悉新课程标准 ， 转 变传统教学观念 ， 积极参与教改 ， 提高 自身综合 素质 ， 成为学生学 习的促进者、 指导者 、 合作者 。 教师 自身的素质高低与 口语教学效 果的好坏有着必然的联系。 同时教师也应该加强对 口语教学的重 视， 教师首先 必须教授学生准确 的英语单词发音 ， 这是 口语学习 的基 础 ， 同时 ， 英 语 老 师在 教 学 中还 应该 重视 训 练 学 生 掌握 英语 句子 的节奏 、 语调 、 重音等等 。最后 ， 英语教师还应该 重视对教材
中常用表达的用法等 的讲解 ， 并引导学生多进行运用和练习。
２ 、 丰 富英 语 口语 教 学 方法
Байду номын сангаас
法、 教学观念的落后 ， 初中英语 口语教学仍然存在着很多 问题 。
一
、
当前 初 中英语 口语教 学 中存 在 的 问题
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中学英语口语教学策略初探
【摘要】英语新课程标准提出了全新的教学理念，要把英语交际能力计划加入到中学英语教学的日常教学中来，以便提高学生的创新实践能力。
因此，中学英语口语教学也正面临着巨大的改革，传统的口语教学模式亟需得到改革，本文将从英语口语教学谈谈个人的一些看法。
【关键词】英语口语；教学策略；新课改
随着英语新课标的不断推进施行，中学英语教学也在经历着前所未有的深刻变化。
时代的发展和社会的进步，对中学生英语口语水平提出了前所未有的要求。
因此英语口语能力的培养也越来越受到更多教师和家长的重视，然而在实际教学中仍有不少困难和因素阻挡着口语教学的改革与进步。
下面就这些问题进行简单地探讨和思考，以供同行们参考。
一、中学英语口语教学存在的问题
（1）口语交际的困难。
问答作为口语交际的主要形式之一，是进行口语交流的基础，也是英语口语能力水平的重要组成。
具体到口语测试时，通常是以考官对学生进行提问开始的，然后二者进行沟通交流。
口语测试中反应出来的一个问题便是很多学生的口语表达出来吞吞吐吐，还伴有语法性错误，要么就是像哑巴一样不知道说什么。
（2）英语语言技能的欠缺。
朗读作为一种常见的口语测评形式，主要是学生对语音、语调和语法词汇知识的把握，来考察学生的英
语语言技能。
虽然许多学生为了应付考试，在考前都临时抱佛脚进行强化训练和练习，但仍然不能很好地把握爆破音、连读等语言技巧，从而导致考官即使洗耳恭听也无法获得完成系统的信息。
（3）灵活应变能力不足。
作为与考官面对面直接交流的过程，其实也是对学生心理素质一个极大的考验。
有时候，考试官会根据实际情况增设一些日常会话以此来调节气氛，可很多考生却不知所措，无从回答。
这也从侧面反应出学生灵活应变能力不足的背后，是英语语言知识的匮乏，心中无料导致的结果就是不敢说和无话说。
二、阻碍中学英语口语教学发展的因素
（1）轻口语重理论的思想泛滥。
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前的英语考试中口语检测项目都被忽略了，因此很多人认为进行英语口语训练是浪费时间。
事实上其中也有不少教师持这样的观点。
笔者曾对20名教师和60名学生就英语教学该注意哪些训练作过调查，结果显示如下表：
从上表的调查结果不难看出，无论是教师还是学生，都对英语口语未能引起足够的重视。
教学的重点还是停留在传统的语言词汇教学上，结果必然导致只会读、不会讲的哑巴英语。
（2）英语口语练习语境的缺乏。
语言学家认为，英语学习需要为学生创设一个合理有效的语言环境，这样才能给学生施展的舞台和空间。
实际上，平时我们的学生接触真实英语情境的机会并不多，只有课堂这个主阵地作为英语学习的背景，略显单薄和无奈。
（3）畏惧心理阻碍开口说英语。
不少学生对开口说英语都有一种畏难心理，一是怕老师责备，二是怕同学笑话。
这样的恐惧心理虽说可以理解，但也导致学生焦虑和烦躁的心理，长此以往，就严重影响了学生对英语口语的学习，无法完成正常的思维和口语表达。
可以说，不敢开口的心理严重阻碍了口语教学的顺利进行。
三、提高中学生英语口语水平的策略
（1）提高英语口语教学重要性认识。
学生由于长期受升学压力的影响，一味地被应试教育。
有这样的教学思想作指导，教师只关注知识的传授却忽略了能力的培养；过分强调英语理论练习而忽视口语的训练。
殊不知，中学阶段是学生口语培养和形成的重要阶段，这个阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习之路，并对学生以后运用英语进行交际产生巨大影响。
基于此，我们在中学阶段要广泛开展英语口语教学。
听说能力对于英语学习至关重要，英语学习必须从听说开始。
（2）增强教师口语教学素质与水平。
教师作为教学的引导者，在学生口语交际教学方面起着全方位的引领作用。
教师口语表达的优劣对学生有潜移默化的感染力，要培养学习的口语交际能力，教师首先要有相当重要的口语素质。
教师在更新口语交际教学陈旧观念的基础上，还应当具备口语交际教学的相关知识和能力。
在课堂上组织学生进行口语训练，教师的口语用语要标准得体，要有针对性、说理性和感染性，能充分调动学生的主观能动性和积极参与左右，让他们经历从不想说到敢说的提高发展过程。
（3）组织灵活多样的口语教学活动。
目前的英语口语教学是以学生为主体，以教师为引导，以培养语言交际能力为教学目的。
在课堂教学活动中教师不能只是扮演示范者、组织者、指导者与监督者的角色，而是与学生平等的参与者、聆听着、咨询者和帮助者，促进师生间平等关系和学生间互助关系的形成，促使课堂活动顺利进行。
口语教学的课堂活动灵活多样，除了句型操练、问答对话、看图说话、复述课文、口头作文、讲故事、情景会话、讨论与辩论等多种方式外，还可以利用现代化科学手段多媒体设备，集视、听、说为一体的英语口语实践训练，才能够让师生在课堂上的交际活动处于一种良性的互动状态。
总而言之，中学英语口语教学还需要我们在实际教学中不断去摸索和探究，时刻保持旺盛的活力和积极性，就一定能找到适合中学英语口语教学的最佳轨道，实现英语口语教学效率的提高，培养出适合新时代全面发展的英语素质人才。
参考文献：
[1] 杨素娟. 中学英语口语教学实践[j]. 新课程学习（学术教育），2010，（08）
[2] 王丽丽. 培养学生英语口语能力的探讨[j]. 学周刊，2011，（18）
[3] 鲍洪强. 素质教育下的中学英语口语教学[j]. 新课程（下），2011，（06）
[4] 胡波. 浅议中学英语口语教学中的障碍及对策[j]. 沧
桑，2005，（04）。