对中学英语口语研究的文献综述
外语教学“产出导向法”研究的文献综述
外语教学“产出导向法”研究的文献综述【摘要】本文对外语教学“产出导向法”进行了文献综述。
在介绍了该研究背景并阐述了文献综述的重要性。
在概括了“产出导向法”的概念和理论基础，分析了前沿研究进展并提供了实证研究案例分析。
探讨了“产出导向法”在外语教学中的应用，并讨论了影响因素及未来研究方向。
在结论部分总结了研究成果，展望了未来研究的发展方向。
这篇综述全面系统地总结了外语教学“产出导向法”的研究现状，为进一步研究和实践提供了重要参考。
【关键词】外语教学、产出导向法、文献综述、理论基础、研究进展、案例分析、应用探讨、影响因素、未来研究方向、成果总结、研究发展方向1. 引言1.1 介绍外语教学“产出导向法”研究的背景外语教学“产出导向法”是一种注重学习者语言输出能力培养的教学方法，旨在通过引导学生不断产出语言，在实践中提高他们的语言表达能力。
随着社会发展和全球化进程的加快，外语学习已经成为人们学习的重要内容之一。
而传统的外语教学更注重输入环节，即学生接收和记忆词汇、语法等知识，而缺少对语言实际运用的训练。
外语教学“产出导向法”应运而生，成为外语教学的一种重要理论和实践方法。
在过去的研究中，学者们已经对外语教学“产出导向法”进行了深入研究和探讨，发现该教学方法具有促进学生语言输出和交际能力提升的显著效果。
逐渐吸引了越来越多的研究者关注和探讨。
了解外语教学“产出导向法”的研究背景，有助于我们更好地把握该教学方法的理论基础和实践意义，为今后的研究和实践提供指导和借鉴。
本文将对外语教学“产出导向法”的研究背景进行介绍和梳理，为读者提供一个全面了解该教学方法的视角。
1.2 阐述文献综述的重要性文献综述在外语教学“产出导向法”研究中具有重要意义。
通过对已有文献进行系统整理和分析，可以帮助我们更清晰地了解该研究领域的最新发展动态和学术观点，从而为我们深入探讨“产出导向法”在外语教学中的实际应用提供有效的理论支持。
文献综述可以帮助我们发现已有研究中存在的问题和不足之处，为我们指明未来研究的方向和重点，促使我们开展更加深入和全面的研究工作。
肢体语言在英语教学中的应用文献综述
肢体语言在英语教学中的应用文献综述肢体语言是指非语言性的身体动作、面部表情、姿态等方式来传达信息的语言形式。
在英语教学中，肢体语言的应用可以加强师生交流，提高教学效果。
下面是有关肢体语言在英语教学中的应用的文献综述：1. “The Use of Body Language in the Classroom” by Marjan Nokhodian and Amin Ebadi. 本研究探讨了教师和学生在课堂上的肢体语言的作用和意义，以及如何利用肢体语言加强教学效果。
结果表明，肢体语言的应用可以提高师生沟通的效率和质量，增加学生的学习动力和兴趣。
2. “The Role of Body Language in Second Language Acquisition” by Rasha Hasan Aburezeq. 本研究分析了肢体语言在第二语言习得中的作用，并提供了一些利用肢体语言促进英语学习的策略，例如利用肢体语言表达词汇和语法结构，模仿教师的肢体语言来提高口语和听力能力。
3. “Body Language and Classroom Discourse: A Study of Teachers’ Nonverbal Communication in the EFL Classroom” by Hanaa E. Wahba. 本研究分析了教师在英语作为外语教学中的肢体语言应用和效果。
研究结果表明，教师的肢体语言对学生的学习过程和成绩有显著的影响，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. “The Importance of Nonverbal Communicatio n in Second Language Teaching and Learning” by Donny E. Hardy. 本文讨论了肢体语言在第二语言教学中的重要性，以及教师如何利用肢体语言来促进学生的语言学习。
研究结果表明，肢体语言是促进学生语言学习的重要工具，教师应该注重肢体语言的应用和培养。
十余年来我国英语口语研究综述
定量研究 ， 前者 的数据材料 以数字 形式呈现 ， 后者 的数 据材料 影响 口语 的因素 ， 而论及如何在 口语 教学 中进一 步运用 ， 进 这 则 以文字陈述呈现。［ ］Ｐ２ －２ 在实际研究 中 ， １ （８－９ ） 人们 也常常 是学者们对二语 口语研究普遍采用 的方法 。这 方面的研究成
１９ － ２０ ９ ８ ０ ８年 １ ０类外语核心期刊二语 口语研 究文章发表情况
收稿 日期 ：０ ９ ３３ ２ ０ － －０ ０
作者简介 ： 赵秀红 （９ ｌ ） １８ 一 ，女，山西祁 县人 ，山西大学外国语学 院助教 ， 文学硕士。
聂建 中 （９ ２ ） 男 ， 西 翼 城人 ，山西 大 学 外 国 语学 院 副教 授 ， 士 生 导 师 。 １６ 一 ， 山 硕
２０ ０ ９年 ７月
山西师大学报（ 社会科 学版）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｉ ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｓｃ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒｌ ｆ ａｘ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ（ ｏｉ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｓ ｖ ｉ ｌ ａ ｅ ｉ
Ｊｌ 。２ ０ ｕｙ ０ ９
Ｖ０． ６ Ｎｏ ４ １３ ．
章主要涉及 口语理论研究、 口语教学、 口语测试及近年来基于语料 库的 口语研 究和 对 口语材 料词 汇短语层次 的 研 究等方面 ； 究材料 多以学 生课 堂ｔ语语料和 口语考 试材料为 主， 研 ： ／ 学生课 堂外 口语材 料的研 究严 重不足 。今
后 应在 此基 础 上 有 所 拓 展 。
使用定性 和定量研 究相结合 的方法 ， 以便使研究 成果更可信 。 果 也 很 多 。
以此为据 ， 我们对这 １２篇文 章的分 析归类 显示 ： ４ 定量研 究 ８ １
英语口语语法及其可教性研究
中图分类号 ：Ｃ ４ １ Ａ２ ．
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１７ ６ ２ （ ０ ０ ０ ０ ４ ０ ６ ２— １ ｘ ２ １ ）７— １ ３— ５
引 言
传统的英语语法总是倾 向于以书面语来衡量语 言表达是否恰 当、 准确 ， 口头语言 由于其 自身 的特 点 ， 动态 性 、 时性 （ ｎ—ｌ ｅｐｏ ｕ ｔ ｎ 以及 对 如 即 ｏ ｉ ｒｄ ｃｉ ） ｎ ｏ 语境 的依赖 等 ， 而被认 为不 适 于课堂 教学 ， 这种 厚 此 薄彼 的语 言态度严 重影 响 了英 语 的人 际交 往 功 能 。 近几年 随着 口语 语 料 库 的 发 展 完 善 ， Ｃ Ｂ ＩＤ、 如 Ｏ ＵＬ Ｃ Ｎ Ｏ Ｅ Ｂ Ｃ等， Ａ Ｃ Ｄ 、Ｎ 以及人们对 于培养语 言交 际能 力 的重 视 ， 统 的语法 知识显 得非 常有 限 ， 传 不能 解释 口头交 际过程 中诸 多 的语 言现 象 ， 更不 用 说 提 高 人 们 的 口语 交 际能力 ， 一 问 题 在 口语 课 教 学 中显 得 这 尤 为突 出 。在 这种情 况下 ， 我们 是 否有 必要将 真 实 、 自然 ， 于语料 库 的语 言 现象 、 基 规则 等 引入现 行 的课 堂教 学 呢？本 文首 先 尝试 对 口语 语 法 的 特 点 ， 与 其 书 面语 法 的关 系进行 述评 ； 在此 基础 上 ， 合 口语 教 结 学 的特点 ， 理论 上 探 讨英 语 口语 语 法 教 学 在 内容 从 选择 、 教材使 用及 教学 方法 上所具 备 的条 件 ； 文章最 后指 出 了教 师在 口语语 法教 学过 程 中可能 面 临的挑
语 语 法知识 ； 义 的 ， 广 有关 口语 结 构 （ ｔ ｃ ｒ１ 安 排 ｓ ｕ ｔ ａ） ｒ ｕ 和类别 （ ｅｅ ｃ 划 分 的 知 识 。前 者 主 要 指 在 口头 ｇｎ ｔ ） ｉ
基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究
的语速 （ｅｎｎ ９０，测量指标包 括语速 、平均 Ｌｎｏ，１ ） ９
三 、实验设计 （ 一）研究问题
问题 １ ：基于 流利和基于准确 的英语 口语 教学 策略相比较 ，哪一条策略能够更快地提高中国高 中生Байду номын сангаас英语 口语 能力？
问题 ２ ：基于流利 的英语 口语教学策略对 中国
语流长等；第二强调准确性，即要具有 “ 语言的可 接受性”（ａ ｖ ａ １８） Ｓｊ ＝ｒ， ９７ ，测量指标主要包括无误 ａ ｔ 单位比与 ｔ 单位从句数两项； 第三强调以意义为 中心 （ｋｈｎ ９６ ｅｍｄ，１９） 量指 标 主 Ｓｅａ，１ ；Ｓｈ ｉ ９２ ，测 ９ ｔ
要包括必然事件比、每百音节修改次数等。综上所
述 ，二语流利习惯从三个方 向进行定义 ：时间 、语 言和内容 （ ａｇ ９９ ） 』 ，１９ａ。二语流利 的获得有三种 ｌ
高 中生的英语 口语 的流 利性 与准确性有何影响？
１４ ９ ）分别从不同的侧面揭示了两者之间的关系， ８
如下表 ：
表 ２． 流 利性 与 准 确 性 的 关 系 １ 项目 流 利 性 准确性
２０） ００ ，同 时又 是 一 对 矛盾 。流 利 强调 意义 的 表 达 ，准 确 强 调 形 式 的 正 确 性 （ ｒ ００ ｔ Ｕ ，２０ ；Ｓ ｍ， ｅ １９） ９２ ，它们彼此不可分 割 ，但 又互相 争夺注 意力 资源。认知 负担处 理决定 了 口语准 确与 流利 的程 度 （ｋｈｎ ９８ 。实验 证 明 ，为 了争 夺有 限 的 Ｓｅａ，１ ） ９ 注意力 资源 ，基 于准 确与基 于 流利 的活动 都要 以
焦点 聚焦 于语 言 的意 义 、 聚焦 于 语言 的形 式 、 过程 与数量 结果与质 量
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略初探
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略初探【摘要】本研究探讨了基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略。
通过分析研究背景、内容和方法，发现通过人机对话技术可以提高学生的听力口语能力。
研究结果显示，学生在使用人机对话进行练习时，表现出更高的学习积极性和效果。
基于此，提出了一系列有效的教学策略，包括结合真实情境对话、增加互动性和个性化定制学习内容等。
通过这些策略，可以帮助学生更好地提高英语听力口语水平。
基于“人机对话”的初中英语听力口语教学策略是一种有效的教学方法，将有助于学生在听说能力上取得更好的成绩。
【关键词】人机对话、初中英语、听力口语、教学策略、研究背景、研究内容、研究方法、研究结果、结论。
1. 引言1.1 引言"人机对话"技术的发展为英语教学带来了新的可能性。
随着智能语音识别技术的不断进步，人们可以通过与机器进行对话来提高口语能力。
在初中英语教学中，如何有效地利用人机对话这一工具，帮助学生提高听力和口语水平，是我们亟待探讨的问题。
本文将针对基于人机对话的初中英语听力口语教学策略进行初步探讨，旨在为教师和学生提供一些有益的启示。
我们将介绍研究背景，讨论人机对话技术在英语教学中的应用现状和意义。
然后，我们将阐述研究内容，包括人机对话在听力和口语教学中的具体作用和实践方法。
接着，我们将详细介绍研究方法，包括实地调研、案例分析等。
在研究结果部分，我们将分享一些案例实践的成果和教学效果。
我们将提出一些基于人机对话的初中英语听力口语教学策略，希望能够为英语教师提供一些可操作的建议和指导。
通过以上内容的介绍和探讨，我们希望能够深入探讨基于人机对话的初中英语听力口语教学策略，从而提高学生的英语学习效果，促进英语教学的创新和发展。
部分介绍结束。
2. 正文2.1 研究背景随着人工智能技术的飞速发展，人机对话系统在教育领域中得到了广泛应用。
在英语教学中，提高学生的听力口语能力是一个重要的目标。
中文文献综述参考范本
附件14关键期假说对中国英语专业学生英语水平的影响研究( 文献综述)闽江学院外语系姓名：叶翠学号：120080201227 指导老师：林庆英1. 研究背景随着国际交流的日益增多，我国成了举世无双的英语教学大国。
从二十世纪九十年代初以来，小学英语教学已经蓬蓬勃勃地开展起来。
而人们普遍认为儿童在学一门外语的时候，年龄越小，学得越好，即“年龄小优势论”。
⑴(p382)这一论断得到了被引入二语习得研究领域的关键期假说的支持。
“关键期假说”由蒙特利尔神经学家Penfield和Roberts在他们1959年合著的一篇文章《言语与大脑机制》(Speech and Brain Mechanisms) 中首次提出［2］。
其含义是：学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性强，因此，比较容易学会地道的第二语言;而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳年龄，因此，较难学会第二语言。
然而，关键期假说在二语习得领域究竟有多少解释力，语言研究者和外语教学界长期以来没有达成共识，争论的焦点是围绕儿童期开始学习外语是否比少年、成人期开始学习外语更具有优势。
争论各方各执一辞，互不相让，并各自努力用实验研究验证自己的观点。
鉴于此，本文试图从英语专业学生入手探究其学习英语的起始年龄与英语水平是否存在必然联系，并且力图检验当前流行的学习外语“越早越好”的观点是否正确，这对二语习得领域的研究将是一个非常有意义的探索及补充。
2. 研究现状2.1 国外相关研究综述国外早在上世纪60 年代就有人根据脑神经系统和语言习得的关系, 以及大脑伸缩性与年龄相关的实验结果, 提出了语言习得关键期的假说, 认为儿童学习语言比成人更有优势。
1959 年, 神经心理学家Penfield 和Robert 对失语症的研究结果为这种语言优势现象提供了有科学证据的有效解释。
他们认为儿童学习语言的优势归于脑神经系统的差异。
青春期以前的儿童似乎有一种转换机制如果左半脑言语中枢受损, 则能在右半脑得到补偿, 但过了青春期后, 就难以恢复了。
英语课堂教师话语研究现状文献综述
2013年8月第29卷第16期长春教育学院学报Journal of Changchun Education InstituteAug.2013Vol.29No.16一、前言教师话语主要指教师在教书育人的活动中所使用的一切语言，是教师对学生进行素质教育全过程中所用语言的总和。
它包括教师在课堂上进行的导入激趣、组织教学、提问设疑、信息反馈、师生交流等语言，还包括课后的个别辅导、个别交流、第二课堂的组织以及思想教育等话语。
课堂话语作为教育中的重要媒介手段，其主要是为了进行传输知识、获得知识、建构知识等。
因此，课堂话语研究一直在教育界中被视为比较重要的研究领域。
课堂话语所涵盖的内有很多，有老师方面的，有学生方面的，有师生互动方面的，还有课堂教学活动中的其他无关紧要的话语等。
通过对教师课堂教学话语的研究，既可以反映出教师的特点、教学特色和教学风格，也可以侧面的了解到教师的专业发展状况，既可以了解到教师课堂教学的实际情况，也可以了解到学生在课堂中的学习情况。
在当下，我国的英语课堂教学有着自己独特的英语课堂语境，教师在执行教学计划、实现教学目标、完成教学任务的过程中都要通过教师的话语进行传播和输入给学生。
因此，课堂话语对于英语课堂教学的组织者和参与者来说都是至关重要的。
二、研究对象与资料收集截止2013年5月20止，在CNKI 中国期刊全文数据库收录相关文章，以主题为“课堂话语”并含“教师话语”进行精确、发表时间“不限”、文献来源“模糊”、支持资金“模糊”等条件进行搜索，共收集到了534篇论文信息，并进行统计分析。
三、研究课堂教师话语方面的文章检索结果分析（一）文章来源数据库统计情况分析在搜索到的534篇文章中，其中246篇来源于中国学术期刊网络出版总库，有87篇来源于特色期刊，有4篇来源于博士学位论文全文数据库，有196篇来源于优秀硕士学位论文全文数据库。
由此可见，我国硕士以上高学历的研究者对课堂教师话语的研究程度较为重视。
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对中学英语口语研究的文献综述
高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语
言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师
范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的
课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以
及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能
力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。
高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理
解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”
的要求，我们教师任重而道远。
首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题：
一、长久不不变的教学环境和模式
在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模
式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开
放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,
从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境
使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,
从而影响中学生英语口语能力的提高。
由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一
门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不
重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达
能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，
新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）
教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程
的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选
新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中
国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月）
二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性
教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的
作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于
师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,
而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了
学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,
第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交
际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报
【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月）
三、口语测试问题
在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相
似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这
种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新
乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）
中学英语口语教学的策略和对策
现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范
地使用语言的能力, 而根据整个语言环境以及双方的身份, 正确、得体地使用语言的能力就
是交际能力。交际法要求人们把外语的交际功能作为教与学的核心, 强调将社会生活各个方
面的交流的需要作为外语教学的原动力。由于交际法强调培养学生的交际能力(communicat
ive compertence) , 抓住了外语教学的本质, 和其它方法比起来更加深入人心, 影响更加深
远。以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的和实现效果, 是它区别于其它教学方被广
泛接受的重要原因。
其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把
培养听、说、读、写四会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要
的地位上。(赵定翠，基础教育【J】从交际教学法视点探讨高中英语口语教学p561)
其次， (Altenberg, 1998）的研究发现，大部分自然话语是使用者通过储存在记忆中的
语块来实现的,语言的语块是真实语言的一大特性，传统的那种把语言视为“词汇+ 语法”
的观点，忽视了自然语言本身的这一特性。目前，越来越多的研究者认为，语言产出并非总
是按语法规则临时组合、受制于规则的过程，而是由记忆中的语块实现的，组成语言的基本
单位应是语块而非单个的词汇。语块研究的发展对原有的语言及语言教学的认识产生了变革
性的影响。由此，那种把语言看成是词汇通过一定语法规则生成的传统观点受到了挑战。可
以说，语块是人们认识语言和语言教学的一个新视角，是语言教学的理解单位，语块教学必
将成为改革英语口语教学的新途径。(赵玉民，侯蕊，吉林工商学院学报【J】语块教学：改
革英语口语教学的新途径第24 卷第1 期2008 年1 月）
培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。
首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过
于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的, 而
是师生在长期的教学实践中形成的, 它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
（丁 菊 芬， 渭南师范学院学报【J】中学英语课堂口语交际训练与实践研究, 2003 年
增刊{增总第9 期) } ）其次要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语
训练的基本方法。1.坚持英语授课2.善于利用45 分钟课堂时间( 1) 英语演讲活动( 2) 小组讨
论活动。( 3) 情境模拟练习。( 4) 复述练习活动。( 5) 操练。3.正式的言语练习( 1) 使用录
音带。( 2) 拼读和发音练习。（叶瑾，宁夏教育科研【J】提高学生英语“听说读写”能力探
新总第91 期2007年3月）
综上所述,中学英语教学中, 口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提, 是新
世纪对我们教师的要求。冰冻三尺非一日之寒, 培养学生的口语交际能力亦非一日之功, 为
了能让每个学生说好英语, 教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高, 从而在英语教
学过程中培养和发展学生的口语交际能力, 促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
其他参考文献：
黄永全，江门职业技术学院学报【J】中西结合" 探索一条适合中国国情的英语口语教
学改革之路，第3卷第1期2006年3月
齐炳德，中学英语园地【J】中学英语听力测试巧谈1994-2008P1-3