初中英语口语课题分析报告
对初中英语口语教学的分析和思考
对初中英语口语教学的分析和思考初中英语口语教学是英语教学中的重要环节，也是培养学生语言运用能力的关键阶段。
近年来，随着社会的不断发展和国际交流的加深，英语口语教学也越来越受到重视。
在初中英语口语教学中，应该注重培养学生的口语交际能力，提高他们的语言运用水平，使他们能够更好地与外语人士进行交流。
一、初中英语口语教学的现状目前初中英语口语教学存在一些问题。
传统的英语口语教学主要以机械的语法和词汇为主，忽略了口语交际能力的培养，造成了学生听、说、读、写能力的不平衡。
教学过程中学生的口语表达机会相对较少，老师在课堂上往往是主导者，学生缺乏与外语环境的真实交流机会。
学生的英语口语学习动力不足，缺乏主动性和参与性。
评价方式单一，往往只注重书面考试，忽视了口语表达的能力。
二、初中英语口语教学的分析针对初中英语口语教学的现状，我们需要对口语教学进行深入分析。
我们应该明确口语交际能力的培养是口语教学的核心目标。
口语交际能力是指学生在真实的交际场景中，能够流利、自然地进行口语表达和交流的能力。
我们需要关注教学手段和方法，传统的教学模式需要转变，应该注重提高学生的参与度和积极性，让学生充分发挥自己的主体性。
需要关注评价方式的多样化，除了书面测试外，还需要注重口语测试的评价，让口语表达能力得到更好的展现和发挥。
三、初中英语口语教学的思考针对初中英语口语教学的现状和分析，我们需要进行相关的思考和探讨。
我们应该注重课堂教学的趣味性。
口语教学往往应该注重学生的兴趣，通过多媒体、游戏、互动等形式，增加学生对口语学习的投入。
需要提供更多的口语练习机会，课堂上需要设计更多的口语练习环节，让学生有更多的表达机会。
需要加强与外语环境的交流，可以通过开展英语角、参加英语演讲比赛等形式，让学生有更多的真实交流机会。
需要引入跨学科教学，英语口语教学与生活、社会等领域的结合是非常重要的，可以增加学生的口语运用场景，提高口语的实际运用能力。
五、结语初中英语口语教学是整个英语教学的重要环节，提高学生的口语交际能力是当前口语教学的核心目标。
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-口语研究性报告范文
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研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
初中英语口语教学分析
初中英语口语教学分析初中英语口语教学是英语教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高英语口语表达能力，还能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言交际能力。
对初中英语口语教学进行深入的分析和研究是非常有必要的。
初中英语口语教学应该从学生的实际情况出发，结合他们的学习需求和兴趣爱好，设计相应的口语教学内容和教学活动。
学生通常对于生活中的日常用语和情景对话比较感兴趣，因此可以通过让学生在日常生活中进行口语练习，进行角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
还可以结合学生的年龄特点，选取一些适合学生理解和模仿的口语材料，比如歌曲、影视剧片段等，引导学生进行口语练习，培养他们的语感和语音准确性。
初中英语口语教学要注重学生的实际口语交际能力的培养。
教师可以通过设计一些实用的口语教学活动，让学生在真实的情境中进行口语表达，比如进行角色扮演、组织小组讨论等。
教师还可以利用多媒体技术，播放一些地道的英语口语材料，让学生进行听力训练，提高他们的口语听说能力。
鼓励学生多与外教或者外国朋友进行口语交流，提高他们的口语表达能力，培养他们的跨文化交际意识。
初中英语口语教学还要重视学生自主学习能力的培养。
教师可以通过提供一些口语学习资源和材料，让学生自主进行口语练习和表达，鼓励他们根据自己的兴趣和实际需求，进行口语学习和交流，在不断的实践中提高口语表达能力。
教师还可以积极引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现口语学习中存在的问题，及时进行调整和改进。
初中英语口语教学还需要注重评价的重要性。
教师可以通过一些口语测试和评价手段，如口语测试、口语作业等，来了解学生的口语水平和能力，及时进行指导和辅导。
教师还可以通过日常的口语课堂表现和交流情况，来评价学生的口语表达能力和进步情况，及时给予学生反馈和帮助，促进学生口语能力的全面发展。
初中英语口语教学是培养学生语言交际能力的重要途径，因此需要教师结合学生的实际情况和需求，设计合理的口语教学内容和教学活动，注重学生口语交际能力的培养，鼓励学生进行自主学习，重视口语评价的重要性，共同努力，提高学生成绩，激发他们学习英语的热情和信心。
初中英语口语教学分析
初中英语口语教学分析英语口语教学的目的1. 提高学生的英语口语表达能力。
通过口语教学，能够使学生学会正确使用语音、语调、语速等口语交际技巧，提高自身的口语表达能力，从而更好地进行日常交流和表达自己的意见。
2. 培养学生的英语思维能力。
口语是逻辑思维和语言能力的结合，通过口语教学，能够激发学生的思维能力，帮助他们更好地理解并运用英语语言，培养他们的逻辑思维能力。
3. 增强学生对英语文化的了解。
口语教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是通过口语教学，让学生了解英语背后的文化内涵，丰富他们的国际视野和跨文化交流能力。
对于初中生而言，他们的语言能力和思维能力有限，所以在英语口语教学中需要采用一些简单易学的方法。
1. 角色扮演。
通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中学习口语，如在餐厅点餐、在商店购物等，这样能够让学生更容易进入到语言环境中，并且有利于他们真正地运用口语进行交流。
2. 游戏教学。
在口语教学中引入各种游戏，如口语竞赛、语言操练等，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习口语，从而更好地吸收知识。
3. 多媒体辅助。
利用多媒体教学手段，如视频、音频等，让学生在听、说、读、写的过程中更好地掌握口语技巧和表达能力，同时也能增强学生的学习兴趣。
在实施口语教学过程中，教师需要有针对性地制定教学计划和策略，同时还需要考虑到学生的实际情况，因材施教。
1. 创设真实语言环境。
教师需要创设一个真实的语言环境，让学生在情景化的语境中学习口语，如设置英语角、模拟日常交际情境等，让学生在真实的情景中练习口语。
2. 注重口语技巧的培养。
在口语教学中，教师需要重点培养学生的口语技巧，如语音语调的准确运用、交际技巧的培养等，这样才能使学生更好地掌握口语表达能力。
3. 多样化的口语练习。
教师需要设计多样化的口语练习活动，如口语对话、口语演讲、口语操练等，这样能够提高学生主动参与口语练习的积极性。
在口语教学中，教师需要对学生的口语能力进行全面评价，而评价的方法也需要多样化。
初中英语口语教学课题研究总结
初中英语口语教学课题研究总结简介本文旨在总结初中英语口语教学课题的研究成果，提供一些有关初中英语口语教学的重要观点和方法，并探讨如何提高学生的口语表达能力。
重要观点1. 口语环境：为了提高学生的口语表达能力，教师应创造一个积极的口语环境，鼓励学生参与课堂讨论和交流，提供充足的练机会。
2. 激发兴趣：教师应采用生动有趣的教学方法，引起学生对口语的兴趣，激发他们的研究积极性。
3. 口语练：教师应设计多样化的口语练活动，如角色扮演、情景对话等，帮助学生提升口语表达能力。
4. 反馈与评估：教师应及时给予学生反馈，帮助他们纠正口语表达中的错误，以及评估学生口语能力的发展情况。
教学方法1. 视听教学法：利用多媒体资源，如录音、视频等，帮助学生借助视听感受和模仿，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：通过创造真实的情境，引导学生进行自由对话和互动，培养他们在实际情况中运用英语的能力。
3. 游戏化教学法：利用游戏和竞赛等方式，激发学生的参与度和研究兴趣，增加口语练的趣味性和实效性。
提高口语表达能力的策略1. 预和复：学生应提前预相关的口语材料，以便在课堂上更好地理解和运用。
同时，复已学内容，巩固口语表达能力。
2. 多练多说：学生应多参与口语练活动，如小组讨论、角色扮演等，增加口语输出和实践机会。
3. 背诵和模仿：学生应经常背诵和模仿优秀的口语范例，以提高自己的口语表达能力和语音语调。
结论初中英语口语教学是提高学生英语综合能力的重要环节，教师应积极创造良好的口语环境，灵活运用有效的教学方法，并有效评估和引导学生口语表达能力的发展。
通过合理的策略和方法，可以帮助学生提高自己的口语水平，更好地运用英语进行交流和表达。
初中英语口语教学研究结题报告
初中英语口语教学研究结题报告1. 研究背景和目的该研究旨在探讨初中英语口语教学的有效策略，提高学生口语表达能力。
目的是为了改进目前英语口语教学的方法，提供更有效的教学模式。
2. 研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法。
在实地观察中，研究者参与了几个初中英语口语课堂，观察教学过程和学生表现。
问卷调查则通过发放问卷给相关学生和教师，收集他们对口语教学的看法和建议。
3. 研究结果研究结果表明，采用多样化的教学方法（如角色扮演、小组讨论等）对于提高学生的口语表达能力非常有效。
同时，积极的互动和反馈也起到了重要的促进作用。
学生们普遍认为这种口语教学方式更有趣、更能激发研究兴趣。
4. 研究结论本研究验证了多样化教学策略在初中英语口语教学中的重要性。
通过引入角色扮演、小组讨论等方式，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的口语表达能力。
此外，积极的互动和及时的反馈也是有效促进口语教学的关键因素。
5. 研究建议基于研究结果，建议教师在初中英语口语教学中应多样化教学策略，例如引入角色扮演和小组讨论等活动，积极促进学生的口语表达能力。
同时，教师应加强与学生的互动，并及时提供反馈，帮助学生提高口语交流能力。
6. 论文贡献本研究在初中英语口语教学领域有以下贡献：- 验证了多样化教学策略对于提高学生口语表达能力的有效性；- 提供了一种更有效的口语教学模式，能够促进学生的研究兴趣和积极参与。
7. 可能的研究局限本研究的样本范围相对较小，仅涉及几个初中教师和学生，因此研究结果的普遍性有一定限制。
未来研究可以扩大研究样本，并结合其他评估方法进行深入研究。
8. 参考文献[列出参考文献，包括所有引用过的资料]。
《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告
《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告宁阳十二中英语课题组一、问题的提出——研究背景根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。
应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。
但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。
学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。
经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：1.教材方面口语材料单一的问题：学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。
2．教师课堂教学存在的问题:（1）教师训练学生口语的形式和方法简单教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料，。
在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。
（2）教师在教学过程中教学重心失衡《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。
不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。
虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。
（3）教学手段落后。
特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。
初中英语口语教学分析
初中英语口语教学分析初中阶段是学生学习英语口语的关键时期，这一时期的口语教学对于学生的英语学习能力和交流能力的培养起着至关重要的作用。
目前许多初中英语口语教学存在着一些问题，比如口语教学内容单一、学生的口语表达能力薄弱等。
本文将通过分析初中英语口语教学的特点、存在的问题和改进措施，以期对该教学领域有所启发和帮助。
一、初中英语口语教学的特点1. 学生的认知水平和语言能力有限，需要通过简单的口语教学来进行引导和训练。
2. 学生的舞台表现欲望强烈，对于与他人进行口语交流有一定的动力和需求。
3. 学生的学习环境受到限制，很少有机会进行英语口语的实践，导致口语表达能力相对薄弱。
4. 学生的兴趣点相对单一，需要通过丰富多样的口语教学内容来调动他们学习英语口语的积极性。
5. 学生的学习压力较大，需要通过轻松愉快的口语教学氛围来缓解他们的学习压力。
1. 口语教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣。
2. 口语教学形式单一，大多数时间都是老师在课堂上进行口语讲解，学生的口语练习时间和机会较少。
3. 口语教学不够生动活泼，缺乏互动性和实践性，难以提高学生的口语表达能力。
4. 口语教学缺乏个性化，无法满足不同学生口语学习的差异化需求。
5. 口语教学评价方式单一，主要以口语测试为主，缺乏全面评价学生口语表达能力的方式。
1. 丰富多样的口语教学内容：通过故事、歌曲、情景对话等多种形式的口语教学内容来吸引学生的兴趣，减少教学内容的枯燥性和单一性。
2. 多种形式的口语教学活动：引入小组讨论、角色扮演、语音对练等形式的口语教学活动，让学生有更多的机会进行口语练习和实践，提高口语表达能力。
3. 生动活泼的口语教学氛围：利用多媒体、图片、视频等工具，营造生动活泼的口语教学氛围，增加教学内容的吸引力和趣味性。
4. 个性化的口语教学服务：根据学生的口语学习水平和需求，提供个性化的口语教学服务，让每个学生都能得到有效的口语训练和指导。
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初中英语口语课题研究问题的提出英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。
在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。
尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。
农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
第三，由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。
英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。
可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
三、研究的内容与方法1、深刻钻研教材，灵活处理资料七年级《英语》（新目标）教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。
教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。
要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。
联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。
2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。
而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。
相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！那么，怎样创设良好的语言环境呢？这将是我们要着力研究的一个重要问题。
首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。
七年级《英语》（新目标）的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。
譬如，七年级《英语》（新目标）下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向；相信大多数学生经历过这样的事情。
教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。
同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
第三、发挥学生主体，扩大参与面。
语言交际，是一个大众化的问题。
只有大家都说，这种语言才有生命力。
在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
第四、形式灵活多样，风格不具一格。
好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。
因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。
要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。
总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
3、利用信息技术，呈现教学过程如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。
我们要充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。
这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。
首先，我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。
这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。
众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。
作为传道、授业、解惑的脑师，肩负着陪养下一代的重任。
如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。
如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变。
更进一步，我们可以制作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形式呈现教学过程。
既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。
当然，这会牺牲教师的课外时间。
但我们不能忘了，学生才是主体。
如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。
第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。
既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我们又不能故步自封，同时更应了解别处的发展状况。
学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。
切忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。
在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌握P owerPoint、Author Ware和flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。
第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。
同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
第五，正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。
因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
因为多媒体电教课的丰富内容和多变的形式能引起他们的兴趣，所以我们要多加利用。
四、阶段研究目标1、探索如何在网络环境下为学生英语学习，尤其是口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力的途径方法，初步形成网络环境下的教学模式。
2、通过课题研究，使学生知识面有较大拓宽；学生用英语交际的能力有较大提高；学生运用英语的实践能力有较大提高。
3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运用现代教学观念开展网络教学的能力：进而提高整个农村中学的英语教学水平。
4、在实验中不断积英语课堂教学经验，提高英语教学水平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件；编辑配套口语教材；丰富专题网页内容，加速学校的网络资源建设。
5、争取在2004年下期结题。
五、研究的对象与方法本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3个班级，采用行动研究法、实验法、经验总结法等。
从2003年下期开始，着重加强对新课标英语教材教法的探讨实验和研究。
六、研究过程1、第一阶段：理论探索（2001年下期——2002年上期）对本校初一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。
2、第二阶段：试验应用（2002年下期——2003年上期）对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在初一、初二年级全面实施新的教学方式。
3、第三阶段：推广应用（2003年下期——2004年上期）改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。
改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、第四阶段：总结阶段（2004年下期）对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。
七、思考与讨论（一）农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英语现代化教学手段的制约农村中学学生由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
学生现代英语教学，正在发生深刻的变革，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。
我认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。