浅谈英语口语教学的几种有效途径
浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
这就需要培养学生的学习兴趣。
如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。
初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：一、社会交往：问候、介绍、告别、问路、看病、打电话、购物等，二、态度，三情感，四、时间、空间等。
口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。
那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。
英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。
”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感受诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？就拿我教的一（5）班的学生来说吧，刚升入初中学生的英语基础参差不齐，有的学生完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心、细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的徐壮、张贤过等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我私下和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。
浅谈英语口语教学的尝试
浅谈英语口语教学的尝试英语的口语是英语学习中最基本也最重要的环节之一，但是由于英语口语需要丰富的语言知识和语感、交流能力、能够耐受语言压力等方面的综合能力，因此在口语教学中往往会遇到许多难以克服的问题。
本文结合教学实践，浅谈一些对于英语口语教学的尝试和思考。
一、创设真实交际语境，营造英语口语氛围要想提高英语口语，最重要的是认为英语是用来交流的工具，而不是仅仅是一门语言。
我们常常看到学生极力模仿课本上的语言材料，但在实际的外语交际中却无从下手。
可以通过模拟真实的交际语境，在班级里营造出一种英语口语氛围，鼓励学生尝试用英语表达各种具体情况。
比如，让学生分组进行讨论，每组通过填写问卷和互相介绍，了解和熟悉彼此，再将这些信息加以展示，从而使自己更自然地沉浸在英语交流环境之中。
此外，手把手地指导学生如何在口语交流中保持良好的语音语调和语感，多做训练和练习，渐渐熟练掌握英语语境和语言表达，从而增强英语口语交流的自信心和能力。
二、创造合适的教材和课堂氛围英语口语的训练，离不开合适的教材和课堂氛围。
在教材方面，可以通过选择富有生活气息、与学员生活相关的教材，让学员在真实生活场景中认知、学习和练习英语口语。
同时，还可以利用热门影视音乐作为素材，引导学生通过观看和听广播等形式热爱英语，鼓励他们在日常生活中多使用英语，增强他们的语感。
在课堂教学中，应该注重学生的学习主动性，采取多元化的授课方式，以丰富的语言技能为基础，引导学生在口语表达、听力理解、阅读理解以及写作方面积累经验、提高能力。
此外，还应该为学生提供充足的时间和空间，让学生在课堂上表达自己的见解和意见，多开设交流、分组活动等形式，让学生得到更多的口语实践机会。
三、注重语音纯熟与语言思维质量在英语口语教学中，一个重要的环节是语音准确和语言思维质量。
语音准确是指学生应该掌握正确的发音规则，包括声调、语调、重音和音节等。
我们可以借助一些实例来为学生着重解析，来帮助学生在英语口语方面有所提高。
浅谈英语口语教学的尝试
浅谈英语口语教学的尝试
首先，我认为英语口语的提高需要学生大量的练习和交流。
因此，我的教学以互动为主，注重学生的口语表达能力的训练。
在课堂上，我经常安排小组讨论或组织学生角色扮演，鼓励学生用英语进行讨论或表演，让学生有更多的机会练习英语口语。
其次，我注重学生的实际应用能力，教学内容注重实用性。
我尝试引入一些实际应用
的场景和实例，例如餐厅点餐、购物、旅行时的英语表达等，让学生了解英语在实际生活
中的运用，提高学生的英语口语实际应用能力。
同时，我也注重培养学生自主学习的能力。
我试图鼓励学生积极主动地学习英语口语，掌握一定的自学方法和技能。
例如，我会在课堂上带领学生进行听力训练，引导学生收听
英语新闻、英语歌曲等进行口语练习，帮助学生提高学习英语口语的兴趣和自主性。
最后，我认为英语口语教学还需要注重学生的情感因素。
英语口语是一项需要自信和
勇气的技能。
在教学过程中，我尝试通过鼓励和肯定学生的表现，激发他们的自信心和勇气，提高他们在英语口语方面的自信和表达能力。
总之，英语口语教学需要注重练习、实用、自主学习和情感因素。
只有多角度、全方
位地提高学生英语口语能力，以及培养学生爱英语、自信英语的心态，才能让学生真正掌
握英语口语技能，在国际交流中更加自如地应对。
浅谈初中英语课堂上的口语教学
浅谈初中英语课堂上的口语教学在初中英语教学中，口语教学一直是教师和学生们重视的一个方面。
通过口语教学，学生能够更好地练习英语口语，提高语言表达能力，培养语感和语言的应用能力。
本文将从选题与设计、教学环节以及评价与反馈等方面，浅谈初中英语课堂上的口语教学。
一、选题与设计1.1 选题在初中英语课堂中，选取适合的话题是进行口语教学的首要任务。
教师应根据学生的年龄特点和语言水平，选择与学生生活密切相关的话题。
比如，可以选取家庭、学校、假期等日常生活话题，让学生能够在熟悉的环境中更容易展开口语表达。
1.2 设计在选取好话题后，教师需要进行教学设计。
首先，教师可以通过观察学生的需求，分析学生的水平和问题，进一步设计合适的教学内容和任务。
其次，教师可以结合课本中的对话或篇章，设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组对话、口头练习等，通过情境化教学，使学生在实际情境中自然使用英语进行口语交际。
二、教学环节2.1 情境引入口语教学需要以情境为基础。
教师可以通过图片、视频或真实物品等引入情境，吸引学生的兴趣，激发学生的表达欲望。
例如，如果教授家庭话题，可以使用一些家庭照片或家庭成员的录音，引发学生对话的兴趣。
2.2 热身训练在进入正式口语教学之前，教师可以设计一些热身训练活动，帮助学生逐渐进入英语学习状态。
例如，可以进行一些简单的口语游戏，如谈论自己的兴趣爱好，分享一则有趣的故事等。
这些活动可以帮助学生放松心情，调动积极性。
2.3 对话练习对话练习是口语教学的重要环节。
教师可以准备一些对话材料，让学生进行模仿、朗读或角色扮演等训练。
同时，教师还可以引导学生积极提问、回答问题，进行信息交流，培养学生的语言思维和表达能力。
2.4 情景模拟情景模拟是让学生在真实情境中运用所学口语表达的有效方式。
教师可以设计一些情景，要求学生分角色进行模拟对话。
例如，在餐厅点餐、乘坐公交车购票等情境中，让学生进行角色扮演，练习日常交际用语。
浅谈英语教师如何在教学中有效提高学生的英语口语能力
浅谈英语教师如何在教学中有效提高学生的英语口语能力摘要：自从中国加入WTO之后，对外开放的程度越来越高。
我国又正值经济飞速发展的阶段，国与国之间的交流越来越多，国际上也把英语作为流通语言，使用范围越来越广。
英语口语的应用面非常广泛，中国面对这样的情景，对英语学习的要求也相应地提高了。
目前，中小学英语的教学任务和教学大纲也提出了要把英语的“听、说、读、写”作为一项基本技能。
但在日常的教学活动中，我们发现，大部分学生学习了多年的外语，讲起外语语法都是头头是道，可是一对话却是“哑巴英语”，学生只会考试不会运用，这也就失去了学习外语这门语言的真正意义。
本文就是针对学生学习外语口语的现状简单的谈一谈如何切实提高学生的英语口语能力。
关键词：口语学习动机环境影响活动1.英语口语的现状：（一）学习英语的动机不纯在我国大多数学生中，把学习英语只作为一项考试科目，而并没有把英语放在心里想着如何学好，如何把英语变成一门语言工具，以及把英语作为日后交际的手段和实际能力的持续培养。
这样的情况是我国现阶段英语口语学习效果不好的原因之一。
（二）学习英语的心理障碍中国人的个性比较腼腆，也比较爱面子，学生们更是这样的。
他们的虚荣心比较重，也比较注重自己的形象，学英语时开口练习口语的机会本身就少，发音不准确，说的不流利会遭遇让人听不懂或者引起同学们的嘲笑，这时会伤害到他们的自尊心，打击他们的自信心，从而产生自卑心理。
（三）学习英语的语言环境1.时间和空间的限制。
现在一个班学生很多，都在40人左右，而英语课堂的时间又很短，40分钟的英语课堂并不能完全保证教师对每个学生的提问和口语的练习。
练习英语口语不管是从时间还是空间上都受到了很大的制约和影响，这样的学习环境也直接限制了学生学习英语口语能力的提高。
2.母语的影响因为我们起先就接触的是母语中文，受到母语方面的影响，大脑里也形成的仍是中文思维，没有英语思维，说英语的时候只能也只敢进行一些简单的对话，不敢发表一些真正的看法和意见等。
浅谈初中英语如何做好口语教学
浅谈初中英语如何做好口语教学浅谈初中英语如何做好口语教学口语是语言交际的重要部分，也是学习一门语言的核心能力之一。
在当前的初中英语教学中，培养学生的口语能力是教师需要重视的问题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价方式等方面，浅谈如何在初中英语教学中做好口语教学。
首先，明确教学目标。
在初中英语教学中，口语教学目标应注重培养学生的交际能力。
即使在教学大纲中没有明确要求，教师也应当将口语教学作为教学的重点之一。
口语教学目标的设定应与学生的实际情况相结合，既要注重学习者对语言知识的掌握，也要注重他们对语言运用的能力。
例如，我们可以设定这样的目标：学生能够用英语正确表达简单的日常用语，进行简单的日常交际。
其次，选择合适的教学方法。
在初中英语的口语教学中，教师应注重创设真实的交际环境，提供丰富的语言输入。
常用的教学方法有模仿法、对话法和角色扮演法等。
在课堂上，教师可以通过让学生模仿教师发音、模仿录音进行口语训练。
同时，教师还可以组织学生进行对话练习，培养他们的口头表达能力。
例如，可以设置角色扮演的活动，让学生在不同的情境中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以利用多媒体设备，播放英语原版音乐、电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语水平。
另外，教师需要注意评价方式。
口语教学的首要目标是培养学生的交际能力，因此评价方式应注重学生的实际运用能力。
传统的口语测试方法往往是一对一的问答形式，这种形式虽然能够检查学生的基本语法和词汇掌握情况，但在真实的交际环境中，学生往往因为紧张而表现不佳。
因此，教师应该采用更加灵活的评价方式，如通过小组讨论、角色扮演等形式来评价学生的口语表达能力。
例如，教师可以采用同伴评价的方法，让学生相互评价对方的表达能力。
这样不仅可以提高学生的口语水平，也能培养学生的合作意识。
最后，教师需要注重口语教学中的细节。
在进行口语教学时，教师需要注重以下几个方面：1. 合理安排课堂时间：在一节课的时间里，教师需要合理安排不同的活动，给学生提供充分的练习时间，确保每个学生都有机会参与到口语练习中来。
浅谈高中英语口语教学的有效途径
提 高 学 习效 率 。
３ 自语 法 ： 习 自语 法时 ， 了能有话 可说 ， ． 练 为 应认 真选择
不 少教 师喜 欢在课 堂上 一言 堂， 这样 学 生就 没有 机 会训 练 口 练 习 内容 。可 以选 择 自 己熟 悉 或 喜 欢 的 内容 。 言 力 求 生 动 、 语
划； 能报 告 实验 和 调 查 研 究 的 过 程 和 结 果 ； 经过 准 备 就 一 般 沉 时 的 片 断 ， 复 播 放 Ｌ ｃ 的 Ｉ ｋｅ 生 离死 别 时 的 对 白 。 能 反 ｕｙ ａ ｉ ｃ 然
话题 做 ３分钟演讲；能在 日常人 际交往 中有 效地使 用语言进 后 让学生模 仿和表演。 这样就会一 下子激发起 学生的兴趣 ， 口 行表达， 如发 表意见， 判断 、 进行 责备 、 诉等 ： 一般的 生活 语 的 教 学 效 果 也 就 事 半 功 倍 了 。 投 能做 翻 译 ， 带 外 宾 购 物 、 览 等 。” 何 实施 高 中英 语 １语 教 学 ， 如 游 如 ２ ２复述 法 ： 学生复 述英语 文章或 者英 文 电影 片断也 是 请
当然 ， 完 成 好这 部 分 的 任 务 ， 师 还 应 该 布 置 学 生 课 前 做 好 词 组 写 在 黑板 上 ， 免 学 生 遗 漏 主要 情 节 。 种 做 法 不仅 大大 要 教 以 这 预 习 ， 集 一 些 相 关 的 背 景 材 料 ， 则 ， 生会 由 于 某 方 面 知 提 高 学生 的 听说 水 平 ， 收 否 学 而且 还 使 学 生 加 深 对 课 文 内容 的 理 解 ， 识 的 缺 乏 而 难 以完 成 活 动 任 务 。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ 曹长虹
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
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探口语教学有效途径促英语口语水平【内容提要】本文以实际教学为经验，阐述了运用有趣音标教学、提供开放的空间、利用教材之外的资源、采用口语考试制度和开展口语课外活动等多种方法和渠道提高英语口语教学的实效性做法，促进学生的英语整体水平。
一、引言随着教材的不断改革，英语口语教学越来越被英语教师们重视。
新的教材在内容和编排结构上充分体现了交际性原则，强调以培养学生实际语言运用能力为主。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言技能作为学生综合语言运用能力之一，被摆在了首要的地位。
然而，构成语言技能的四要素听、说、读、写中，听和说又是语言技能的基础，只有在拥有一定的听说能力，才能进一步发展读写能力，从而提高学生的综合语言运用能力。
因此听说能力就像一座大厦的基石，只有基石打扎实了，我们的大厦才可以向更高的方向发展。
口语教学又是以训练学生的听说能力为主，从而提高学生的读写综合能力。
听说又是学生交际的直接显现能力。
因此针对中国学生高分低能的现状，在中学阶段重视口语教学显得非常重要。
英语课程改革的重点之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，从而强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在《英语新课程标准》的引领下，教师们的观念也在日趋改变。
然而在当前考试制度下，很多教师为了让学生取得高分，又不得不回到做题、讲题、重语法的老路上。
很多教师把学生口语训练的时间转让给了做考卷、讲考卷上。
而在牺牲了大量做练时间之后又发现学生的解题能力并没有真正的提高，口语表达能力反而大大地降低了。
针对这种情况，我们一线教师不得不引起反思，我们是否应该寻找更有效的教学途径来确实提高学生的口语表达能力，从而促进学生综合能力的提高。
为此，我在教学实践中尝试了以下几种途径，颇见成效。
二、英语口语教学的有效途径1．渗透积累，巧教音标发音问题是英语初学者的第一大障碍。
发不准音，会给英语的进一步学习造成一连串的困难，尤其会直接影响到单词的记忆和积累，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至对外语学习失去信心。
因此，语音教学对初学英语中学生来说是个至关重要的问题。
我曾经对新初一学生做过一个调查，学习英语最困难的是什么？80%的学生认为音标是最大的困难。
很多家长也找到老师，希望老师帮他们的孩子补习补习音标等等。
为此我去翻看了小学义务教育课程标准实验教科书，查看了单元词汇表，竟然找不到一个音标；再加上小学教师不重视音标教学，小学生记忆单词只停留在听音记单词，并没有找到一定的发音规则，因此记单词成了小学生一大难题。
很多学生为此而产生了畏难情绪，开始讨厌记单词，对英语失去了信心，过早地出现了两级分化。
其实音标教学并不需要强化记忆，而是在于起始阶段的点滴渗透和积累；音标学习更需要一些巧妙的方法，让学生有兴趣学，自己寻找规律，从而提高学习音标的效率。
下面谈谈本人在教学音标时所采用的一些方法。
⑴采用“顺口溜”形式教音标学习汉语从拼音开始，学习英语字母和单词读音从学习音标开始。
单纯音标教学枯燥乏味，学生学起来很低效。
为了进一步提高学生学习英语的兴趣和提升音标教学的效率，我采用了“顺口溜”的形式教字母和音标。
比如在学习辅音字母时，我让学生这样练习：BBB，/ b/ /b/ /b/，bag and bed； CCC， /s/ /s/ /s/, /k/ /k/ /k/, nice and cake ；DDD，/d/ /d/ /d/，dad and dog.；FFF，/f/ /f/ /f/,，fork and knife；GGG， /g/ /g/ /g/， goat and girl；HHH，/h/ /h/ /h/ ，hair and head…通过这样的练习让学生熟悉辅音字母和辅音的发音，初步掌握辅音字母的发音。
⑵采用归纳法和演绎法教单词。
归纳和演绎方法是数学老师常用的有效方法，然而在英语音标教学中，这两种方法同样很管用。
比如在教授Go for it (七上)第二单元单词 spell 时，我把前面单元出现的hello, seven,,pen,pencil等词元音字母e的发音作比较，学生就能找到其共同点。
我还采用演绎法教新单词。
比如在fun时u 的发音，就问学生我们学到的u 发此音有哪些？学生马上就可以举出好几个例子,比如 us, under, uncle,up等词。
⑶采用“绕口令”形式练习单词发音。
“绕口令”是小学生练习拼音的很好方法，然而英语初学者学音标就像小学生学拼音，“绕口令”对学生学习音标很有帮助。
比如教授Go for it (七上)第六单元单词ice cream 时，我就自编一个绕口令Jean is dreaming to eat a great ice cream ,让学生进行语音操练，又结合意思和图片，学生觉得非常有趣。
又比如在教到这单词时，我又编了这样的“绕口令” A big black bear sat on a big black bug.再加上可爱的卡通flash图片,让学生之间进行比赛，谁说得准又快，学生真是乐此不疲。
通过这样的方法教学音标，学生感受到了学习音标原来可以这样轻松有趣，增强了他们学习英语的自信心，学生从不会音标到能独立根据音标或单词进行拼读，并掌握了一定的记单词的规则，实现了质的飞跃。
2．开放教学，巧拓思维教师根据语言材料设计问题和各项任务时应具有一定的开放度，给学生提供一定的发散空间，让学生创造性地输出语言。
学生在创造性地运用语言的过程中能训练自己的认知能力和创造性的思维。
在教学中我尝试着采用了以下几种方法，发现这样做能扩大学生的输出量，从而提高学生的口语表达能力。
⑴用完整的句子代替简单的句子回答问题。
让学生回答一般疑问句时，少用Yes或 No 来简单回答，尽可能让学生以完整的句子来回答。
比如我在设计Do you like bananas? 这样的一般疑问句时，我设计的回答是这样的： Yes,I do. I like them very much/a little.或No,I don’t. I don’t like them at all/ I hate them. 在设计 Do you have a basketball?的一般疑问句时，我设计的回答是这样的：Yes, I do.I have one/two/some/many. 这样设计的目的是让学生说完整的句子，同时也扩大了学生的词汇和句型，增加了输出量，回答也显得更有意义。
⑵特殊疑问句代替一般疑问句。
在平时课堂的提问中，教师应多设置特殊疑问句来代替一般疑问句进行提问和回答。
比如上Unit5 Do you have a soccer ball?第二课时，先对一般疑问句进行简要的复习，然后马上转向特殊疑问句。
教师先做示范，I have two baseballs and some ping-pong balls? What balls do you have ? 学生会模仿着说自己的句子。
然后教师再结合图片再进行扩句，Look,what does Tony have ? He has a soccer ball, two baseballs, a basketball and five pingpong balls. Who has so many balls like Tony ? 学生会照着例句进行扩句。
教师用同样的方法教会学生使用or说句子。
⑶设置可以让学生思维发散的问题。
比如在Go for it 八年级下册第二单元Unit2 What should I do ?我第二课时复习时我是这样开始的设置悬念：Hi, my dear kids.We know everyone has problems in our life.These days I have a serious problem, I can’t sleep well. Can you guess why? 当我把问题抛出后，很多同学就纷纷举手发言，表达他们的猜想：S1：Are you too tired these days?S2: Are worried about your students?S3: Are you worried about your daughter?S4: Are you thinking of getting a new house?S5: Do you fight with your husband?S6: Do you argue with your parents?S7: Does your neighbor play his CD too loud?T：Yes, you are smart .That’s my neighbor upstairs .He doesn’t play his CDS. But he sleeps late,and makes a lot of noise. What shoud I do ?S8: You should talk to him.S9: You should call the polcie.S10: You should write him a letter about this.S11: You should tell him to see a doctor.…整个猜想和提建议过程，学生的参与率高，思维一直处于积极状态。
学生不仅很好地利用了上节课上学到的旧知识，起到巩固作用，还不断地在寻求新的想法，激发了他们的创造欲望，扩大了学生的语言输出量。
3．开发资源，巧激兴趣英语教材是英语课程资源的核心部分，但并不是全部。
《英语新课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。
亲身感受和直接体验语言及语言运用。
具体的词汇、语法（教学内容）也可以借助其他教材内容进行（俞红珍）。
⑴开设午间音像。
《英语新课程标准》指出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。