浅谈大学英语口语教学
浅议英语口语教学
浅议英语口语教学
英语口语教学是英语教学中至关重要的一环，它是英语学习的核心和目标。
英语口语教学的目的是培养学生流利、准确、自然的英语口语能力。
在英语口语教学中，除了注重语言技能的培养之外，还应该注重学生的语言思维、交际能力和文化素养的培养。
因此，在英语口语教学中，教师需要采取多种教学方法和教学手段，以满足学生的个性化学习需求。
在英语口语教学中，教师应该关注以下几个方面：
1. 创造良好的学习氛围：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣和价值。
2. 培养学生的语言思维能力：教师应该引导学生学会思考、表达和交流，通过思维训练和语言操练，提高学生的语言思维能力和表达能力。
3. 培养学生的交际能力：英语是一门交际语言，教师应该通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在交流中学会倾听、理解、表达和互动。
4. 培养学生的文化素养：英语不仅是一种语言，也是一种文化。
教师应该通过介绍英语国家的文化和习俗，帮助学生了解英语国家的历史、地理、文化背景等，提高学生的文化素养。
在英语口语教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂内外都能积极参与、自主学习，提高学习效果和学习效率。
同时，教师也应该不断探索和创新，不断完善教学方法和手
段，以提高英语口语教学的质量和效果。
大学英语口语教学策略分析
大学英语口语教学策略分析随着全球化的加速，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
尤其是在大学阶段，英语更是学生的基本素养之一。
然而，长期以来，我国大学生英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的国际竞争力。
因此，如何提高大学英语口语教学效果，成为当下教育工作者亟待解决的问题。
本文从实际教学出发，分析大学英语口语教学的现状，并提出相应的教学策略。
一、大学英语口语教学现状1.学生英语基础薄弱在我国，英语作为一门外语，学生在学习过程中容易受到母语的干扰。
长期以来，应试教育导致许多学生过分关注英语考试成绩，而忽视了英语实际应用能力的培养。
这使得他们在面对英语口语表达时，往往感到无从下手。
2.教学模式单一传统的英语口语教学模式往往以教师为主导，学生处于被动接受的状态。
在这种模式下，学生的口语表达机会较少，很难提高口语能力。
同时，教师过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际应用需求。
3.教学资源不足在我国，英语口语教学资源相对匮乏。
一方面，英语口语教师数量不足，导致学生无法得到充分的口语训练；另一方面，教学设施和教材落后，难以满足现代化英语口语教学的需求。
4.缺乏真实的语言环境英语口语能力的培养需要真实的语言环境。
然而，在我国，英语口语教学往往脱离现实生活，学生很难在课堂上感受到真实的英语氛围。
这使得他们在实际交流中，难以克服心理障碍，自信地开口说英语。
二、大学英语口语教学策略1.改革教学模式，以学生为中心传统的英语口语教学模式需要进行改革，以学生为中心的教学模式应运而生。
在这种模式下，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
同时，注重语法和词汇的实用性，让学生在实际应用中掌握英语知识。
2.创设真实的语言环境为了提高学生的英语口语能力，教师应努力创设真实的语言环境。
可以利用多媒体教学手段，引入国外的优秀影视作品、音频资料等，让学生在课堂上感受到真实的英语氛围。
浅析大学英语口语教学的现状及对策
口语教学 是大学 英语 教学 中最 困难 的一部 分 ， 一直 也
ｗ ｓ ｅｅｔ， 此 ， 施 大 学 英 语 口语 测 试 是 非 常 必 要 ａｈ ｆ ｃ 因 ） 实
的。
是薄弱环节。口语测试同样是比较困难的 ， 很少被纳入英 语测试的要求。探讨 口语测试理论及方法 ， １语测试能 使３
关键 词： 口语 ； 学 ； ； 教 测试 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ）５— ０ ８— ２ １０ ６ １ （０ ９ ０ ０ ７ ０
１ 引言
社会需 求 的反映 。 目前 的 口语测 试还 相 当欠 缺 ， 口 教 给 语 学 评估 带 来 困难 ， 法 发 挥 口语 测 试 的 反拨 作 用 （ａｋ 无 ｂｃ。
ｓｉｓ 。 口语 测试 是 主 观 型 测 试 （ｕｊｃ ｖ ｅｔ ， 测试 ｋｌ ） ｌ ｓｂｅｔ ｅｔ ） 对 ｉ ｓ
结 果的评 分需要 评分 人 员 的 主观 判 断并 受 评分 人员 主 观 因素 的影 响 。 口语测 试 不 可 能在 同一 时 间 内对 所 有考 生
语调和正确发音来 口头表达思想的技能 ， 从而能使学生巩
的一个 因素 。 口 测 试 应该 是 尺 度参 照 式测 试 （ｒｅｏ－ 语 ｃｔ ｎ ｉｒ ｉ
ｒ ｅ ｎｅ ｓ ， ｅ ｒ ｃｄ ｅ ）在对测试结果评分时 ， ｆｅ ｔｔ 以预先规定 的某一 标准为参照物 ， 检验考生是否达到此标准。由于 口语测试
２０ ０ ９年第 ５期 总第 １６期 ４
林 区 教 学
Ｔｅａ ｃｈｉ ｆ Ｆｏ ｅ ｔｙ Ｒ ｅｇ ｏ ｎｇ ｏ ｒ ｓ ｒ ｉ ｎ
Ｎｏ ５ ０ ９ ． ２ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ６
大学英语中口语教学
浅析大学英语中的口语教学[摘要] 在大学英语教学中,口语运用本身就是一个薄弱的环节,然而在实际的教学中,教师和学生经常忽略口语教学的重要性,导致了学生在普遍高分的情况下,却根本没有基本口语交际能力。
本文讨论了大学英语口语教学的现状和问题,并着重提出了提高英语口语教学的对策。
[关键词]教师大学英语口语教学英语作为一门语言,首先是用来交流的。
近年来,随着国际交流的不断深入,人们对于基本交流工具的英语,尤其是口语的要求越来越高。
然而在当今高校的英语教学中,口语教学和训练却没有得到足够的重视,许多教师在课堂上仅仅重视词汇和篇章的讲解,学生们在四六级的压力下或者由于种种其他的原因,也不愿意在提高口语上花费时间,结果导致了学生口语表达能力普遍较低,没有形成良好的语言习惯。
违背了英语教学最终要注重实践这一基本原则。
一.大学英语口语教学的现状当今的大学英语口语教学中存在着诸多问题。
第一,许多学生都已四六级为最终目标,平时只注重基础知识的学习,或者忙于题海大战。
与此相比之下,口语训练显的不那么重要了。
而往往我们英语教师也处于这样的误区,只关心学生听力技能,培养学生写作水平,以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。
在课堂上与学生的口语交流机会非常少,几乎没有。
从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
许多学生学了多年的英语,具备了较强的阅读能力,积累了丰富的词汇量,但这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语,使得学生英语口语交际能力很差。
二.大学英语口语教学的策略1. 提高学生的口语基本功大学生经历了至少六年的英语学习。
或多或少都掌握了一些语言知识,包括基础词汇,语法和句型结构。
然而我们的老师在平时的教学中却忽略了最基本的元素,即音标,语音和语调的的学习和训练。
有些学生的音标基础甚至很薄弱,直接导致了拼读单词时发音错误。
学生们在朗读英语句子和文章时,还是沿用了汉语的语音语调,没有形成正确的英语朗读习惯。
其实英语的语调和汉语的语调是不同的。
大学英语口语教学浅析
培 养 学生 练 习 口语 的 兴趣 。 脱 胆怯 摆 很 多 学 生 不 愿 涉 足 英 语 口语 领 域 的 练 习 ，不 是 因 为 不 够 重 视 ， 不 是 因为 知 难 而 退 ， 也 而是 心 理 原 因 。一 些 学 生 本 身 觉 得 学 习 英 语 就 是枯 燥 乏 味 的 ， 说 学 英 语 就 提 不 起 精 神 ． 些 一 一 学 生 又 因为 过 分 害羞 ， 怕 一 张 嘴 就 说 错 话 ， 听 者笑 话 。 久 害 让 而久之 ， 口语 的练 习 与 加 强 就无 形 中被 完 全 忽 视 。 前 苏 联 教 育 学 家 斯 卡 特金 说 ：教育 效果 取决 于学 生 的 学 “ 习兴 趣 。 英 语 教 学 片 “ ｏ ｏ ” 跟 我 说 ） 增 强 趣 味 性 方 面 ” Ｆ ｌ ｗ Ｍｅ （ ｌ 在 为 我 们 提 供 了一 个 很 好 的 范例 ： 的 对 话 贴 近 生 活 ． 员 表 演 它 演 生动 、 幽默 ； 具有 戏剧 性 的效 果 。 间 还 穿 插 了智 力 测 验 ． 胜 其 名 古迹 ， 化背景的介绍等 ， 文 就是 为 了抓 住 观 众 ， 引 观 众 ， 观 吸 使 众有兴 趣看下去 ， 在说 笑 声 中学 会 英 语 ， 此 ， 中 我 们 可 得 因 从 到 借 鉴 。 认 为 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 学 习 、 习 口语 我 练 的兴 趣 ： 一 步加 大课 堂 改 革 力 度 ， 强 课 堂 教 学 的 多样 化 ， 进 加 如 用 英 语 描 述 特 定 事 物 ；用 英 语 编 故 事 并 进 行 角 色 扮 演 ， 等 等 。 过 课 堂 语 言 实践 ， 生 在 提高 英 语 Ｅ 语 的 自我 意识 的前 通 学 ｌ 提下 ， 主动 地 参 与 英 语 活 动 ， 高英 语 口语 交 际水 平 。在 教 学 提 中循 序 渐 进 ， 师 要 学 会 调 整 教 学 材 料 及 教 学 用 语 ， 助学 生 教 帮 适 应 在 不 同 的语 言发 展 阶段 的需 要 ， 表 扬 表 现 突 出的 同学 ， 要 对 性 格 内 向的 同 学要 鼓 励 他 们 大 胆 开 口说 话 。 常接 触 英 语 ， 经 并 用 之 进 行 交 流 ， 以使 学 生 的 口语 表 达 更 为 清 晰 。 可 二、 营造 良好 的 英 语 语 言环 境 交 际 教 学 思 想 的倡 导 者 欧 莱 特 （ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 习 Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ 的 成 功 在 于 将 学 生 放 在 一 个 需 要 用 目的语 交 际 的语 境 之 中 ， 这 样 才 能 培 养 学 生 对 语 言 形 式 的 得 体 与 否 做 出判 断 的 能 力 和 结 合语 境 理 解 语 言 形 式 与 意 义 的能 力 。但 学 生 接 触 英 语 交 际 情 景 的 机会 非 常 局 限 ．他 们 的语 言 学 习 和 习 得 的主 要 环 境 就 是课 堂 。 在 目前 大 部 分 中 学英 语 课 堂 模 式 中 ， 少 学 生 创 造 而 缺
浅谈独立学院大学英语口语教学的有效性
ｌ 总 第 差 ３ ５ ２ 期■ ■ 幽 ■ ■ ■ ‘ ｜
浅谈独立学院大学英语 口语教学的有效性
刘 云 佳
（ 长春建筑学 院
吉林 长春
１ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】目前 ，我 国的独立 学院 已经 形成 了一 定 的 办学规 模 。在英 语教 学上 获得 了一 定的成 果 ， 但也存在一 些 问题 。独立 学院的英语教 学虽然按 照教 育部新 颁布 的 《 大 学英语课程教 学要 求》 实施教 学 ，但 大部 分 学校 仍主要 采用传统 的以教 师 为中心 的原 则。 口语是一 种利 用语 言表达思 想、进行 口头 交际 的能力 ，大学英语 的 口语 本课程 目的是 为 了培 养学生语 言知 识转换 的 能力 ，帮助 学生 养成 良好的 口头交际的 习惯 。最终 能够达 到 能比较 准确地表 达思 想，做 到语音 、语 调、语 法基本正确 ，语 言运 用 基本得体 。 然而就现在独立 学院的大学英语教 学和 学习情 况来看 ，达到此标 准各 方 面仍有待加 强。
（ 五）教师的角色转 变
改变 传统 的教 师主 导课 堂 的模式 ，应 该开 展 以学生 为 中心的教学活动 ，作一 名全 新的课堂引导者 ，而这种 “ 以学 生 为中心 ”的理念 ，并 不是 要全盘否定教师 “ 教 ”的职 能， 而 是淡化其 “ 教授书本知识 ”的职能 ，进而突 出其 “ 指 导运 用 ”的职能。独立学 院的学生 自觉性较差 ，所 以，一堂成 功 的口语 课取决于教师周密细 致的组织 。要让学生清 楚的知道 他们应 做什么 ，怎么做 。最 重要的是教师在备课室选择难 易 程度适 当的教学素材 ，这样才 能让学生充分运用 自己的语 言 能力进 行参与 。不要让学生 怕出错而不敢开 口。所 以教师 的 主 要 任 务 不 是 挑 错 ，而 是 鼓 励 学 生 尽 量 多 地 按 照 自己 的 思路 表达 ，从而把课堂更多 的时间交 给学生。教师在学生练 习的 过程 中随时记下学生所犯 的错误 ，在 练习结束时公正地评析 这些错误 ，在纠正错误 的同时切记矫 枉过正 ，教师 的角色最 终是要营造 一个友好、轻松 的教 学氛 围，这是 口语教学成功 的最 重 要 的 因素 。
大学英语课堂中的口语教学
塾 Ｔ 眦 Ｅ Ｕｃ Ｔ ０ Ｄ Ｊ １Ｎ
Hale Waihona Puke Ｍａ 大 学英语课堂 中的 口语教 学
单 映
摘要： 英语 口语一 向是 中国非英语 专业学生的薄弱环节 ， 口语 水平 总是 不尽如人 意。而在 全球 化与地球村的 总体趋势之 下， 高 提 学生的 口语 水平有着毋庸置疑的必要性。针对如何在 大学英语课 堂提 高 口语教 学比例 的 问题 ， 文主要讨 论 了实施 口语 活动的原则 本 和 活动 的设计等 内容 ， 对优化课 堂教育模式 、 改善课 堂教 学效果提 出了一些建议。 关键词 ： 大学英语教 学 口语 活动 教师 角色 任务型语 言教 学
例 ２ Ｔ ｅ ｏｉａ ａ ｅ ：ｈ ｌ ｙｇｍ ｈ ｄ
大学生们均有多年 的英语学习基础 ， 基本上 已经具备一定的 英 语听说交流能力 。Ｄ ｖｄＮ ｎｎ ａｉ ｕ ａ 等学者 曾提 出“ ｅｒｉｇ ｙ ｏ Ｌ ａｎｎ ｂ — ｄ ｉｇ 的原则 ， ｎ” 意指学生可通 过合适 的语言活动 获取知识 ， 高技 提 能。在考虑 到大学生基本 已经成年的特点 ， 活动与任务的设计 首 先应具 备知识性 。学生缺乏积极性是实施 口语活 动的最大 障碍 ， 因此趣味性也很重要 。学生 的兴趣被激发 ， 主动性增 强 ， 才能保 证 活动成功进行 。另外 ， 次考虑到大学生基本 已成 年的特点 ， 再 在活动的选取上应加大他们的选择权 ， 以保证活动受到学生的欢 迎 。换 言之 ， 口语 活动的过程要从 以教师为 中心的传统教学模 式 向以学生为 中心 的模式 转变 ， 师应适 当放手 ， 教 给学生充分 的 自 由度 ， 强他们 的 自主性 ， 增 减少他们对 教师的依赖及 由此 产生的 被动和惰性 。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
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浅谈大学英语口语教学
[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交际能力远远不能满足社会需要。
文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高大学生口语能力的策略。
[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要，但是目前大学生的口语交际能力远远不能满足社会需要。
口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。
本文将结合笔者在实际教学中遇到的问题，从影响学生口语能力提高的原因以及解决的方法两个方面，对如何提高学生的口语能力进行阐述。
一、大学英语口语教学存在的问题
（一）口语教材和教学方法相对滞后
传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。
目前普遍存在的一个现象是学生读写能力基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。
在使用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统
PPP( presentation -practice -production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，却压抑了学生学习的主动性。
在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容。
（二）学生的语音不够标准，词汇匮乏
大学生来自祖国的四面八方，因此每个人的生活环境都是不同的。
有些学生的普通话说得不是很好，带着一定的乡音，这样直接影响到了他们英语口语的语音语调，再加上中学时期大部分学生接受的教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法，因而导致了学生的学习方式是被动的，听得多、记得多、说得少，使大多数学生在中学就没有打下良好的口语基础。
因此，大部分学生的英语说得不够标准，发音时嘴型不够到位，个别的学生有些音标发音错误，单词重音错误，句子语调一马平川而不是高低起伏明显，说起英语来含糊不清，难以理解。
（三）学生有心理压力，缺乏自信心
新的学生在第一堂英语课进行自我介绍的过程中，大部分的学生都会提到自己的英语水平很低、口语说得不好，即便有些人口语水平并不是像他们自己想象的那么糟糕，这些都是缺乏自信心的表现。
学生在进行口语交流时，最大障碍来自于自身的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心教师会嘲笑自己，因此害怕张口，尤其是发音不好的学生，就更加害怕在同学和教师面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。
久而久之，他们的口语得不到锻炼，即便到了大
学毕业，他们的口语水平仍未提高。
二、提高大学生口语水平的策略
（一）纠正学生的语音语调
发音是否标准是一个人英语口语水平的基本体现，因此在英语教学过程中，要向学生阐明发音准确的重要性。
学生能否正确朗读单词、句子甚至课文，能否听懂别人的讲话，在很大程度上取决于他们是否真正掌握了国际音标的正确发音，因而要学好英语，必须练好各个音素的发音。
教师应该讲授正确的语音、语调、语速和句法结构，正确地教授重音、节奏、语调、词语之间的连接，总结学生易错的音标发音，在课堂上有针对性地指导纠正学生的发音。
此外，要多鼓励学生进行语音模仿训练，教师应让学生多听录音及一些英语原声材料，如经典电影对白、英文诗歌及英文歌曲等，多模仿录音的发音及正确的语音、语调。
在学生的模仿过程中教师应该不断进行纠正，指导学生用心揣摩、体会，直到学生模仿到“像”为止。
优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，教师应指导学生在语音模仿学习阶段反复操练，持之以恒。
（二）扩充学生词汇量
教师应鼓励学生多阅读英文报刊杂志及观看中英文字幕的经典英文电影，学生在阅读的同时能够扩充自身的词汇量；教师应指导学生在背诵短文、句子及短语的过程中，熟记单词并定期检测学生的单词背诵情况；教师在讲授课文时，应多向学生介绍单词的同义词、反义词并举一反三。
学生单词量的增加有助于他们更恰当、更准确地表
达自己的想法。
（三）帮助学生树立自信心，克服自卑心理
教师应该营造宽松、民主、和谐的课堂环境，消除学生的紧张感，积极调整学生的心态，调动学生的非智力因素，鼓励学生开口说英语。
要尽量了解每一个学生的英语水平和需求，给大家充分发挥的空间。
教师要态度和蔼、平易近人，这样才能够让学生接受自己，信任自己。
教师应依据由浅入深的教学原则，逐层深入，将学生在英语口语学习中的挫败感降到最低。
对于学生所取得的每一点进步，都应该及时给予鼓励，降低学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力和自信心，使其获得成就感，从而增强自信心，克服自卑感。
在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂的气氛不再是沉闷的，口语学习者也不再是“沉默的羔羊”。
（四）以学生为中心，选择丰富多彩的课堂教学模式
目前，大学公共英语教学大多采取大班制，学生人数多，因此，教师需要选择丰富多彩的课堂教学模式，调动学生学习积极性，积极有效地开展课堂活动。
在口语教学中，应以学生为中心，教学重心从教师转移到学生，并不意味着教师作用的减少，相反这种转移对他们提出了更高的要求，教师从原先教学活动的“控制者”变为“引导者”，从“主角”变为“导演”，帮助学生们尽快进入角色并充分地起到演员的作用，使学生完成从被动的学习者到积极主动的学习者的转变。
教师负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语
言的机会，教师需要了解学生的学习水平和学习状况，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列的口语交际活动。
（五）注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动作用
第二课堂活动是大学英语教学体系中不可忽视的重要一环，是课堂教学的拓展和延伸。
第二课堂可为学生创造更多的英语语言环境，学生可随时随地学习。
除英语角、英语讲座和兴趣小组外，学生可以到开放的多媒体语言实验室观看英语原版故事片、英语系列教学片及欣赏英文歌曲等，寓教于乐。
在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习。
在第二课堂中，学生可以自己安排各种形式、采用各种载体进行学习，甚至可以随时同自己交谈，这既简单又方便，对于在课堂上不敢开口的学生，在有学生录音机设备的语音室里，自己与自己交谈，并用录音机录下自己的声音，自己欣赏反复练习，也可与标准带进行比较，不失为一种提高自身口语水平的好方法。
通过信息网络技术与英语口语教学的有效整合，构建一种“基于信息网络平台，以学生自主学习为中心”的第二课堂口语学习模式，能够使学生在课堂之外有效地进行口语操练，从而提高口语能力。
总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。
因此，教学中教师要把学习手段与其最终目的（即为交际的目的而掌握运用语言的能力）紧密结合起来。
这就要求教师在课堂上采用的程序要有
利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。
只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
注释：
[1]王朝辉，梅芳温，温素云．重视大学英语教学中交际能力的培养[J]，教育与职业，2007，(29)．
[2]邱景，谢丽琴，如何改革当代大学英语口语教学[J]．考试周刊．2009，(25)．
[3]周岚．我国大学英语口语教学现状及对策[J]．宁波大学学报（教育科学版），2008，30 (3)．
[4]林黄真，增强大学英语口语教学实效性的几点思考[J]．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，30 (5)．
[5]张君，以信息网络技术构建大学英语口语教学第二课堂[J]，黄山学院学报，2008，10 (3)．。