大学英语口语教学策略研究
大学英语口语教学策略研究
大 学 英 语教 学 改 革 》 ， 第３ ８页）传 统 的外 语 课 堂教 学 中 ， 教 师 作
为“ 活 字典 ” 的形 象 ， 是 课 堂 的 主导 者 ； 学生 作 为 被 动 的接 受 者 ， 并 不 能很 好 的 发挥 主 观 能动 性 ， 从 而削 弱 了学 习 的效 果 。 在 口语 教 学 中 ，教 师 应 当 自觉转 换 角 色 ，积极 促 使 学生 成 为课 堂 的中 心． 不 断 鼓励 他 们进 行 练 习 。教 师 只需 对课 程 内 容 。 进度进行引 导： 对 学生 的错 误 给 予 纠 正 ， 使 学 生 发 挥 自身 的主 观 能 动性 ， 提
关键 词 ： 输入 输 出 分 组 讨 论 形 成 性 评 估 体 系
４ ５ ０ ０ ０ ２ ）
摘要 ： 长期 以来 ， 我 国的 大 学英 语 口语 教 学 效果 欠 佳 ， 学 生运 用 语 言进 行 交 际活 动 的 能力远 远 不 能 满足社 会 需要 。本 文通 过调 研 ， 分
话 语 的长 度 和连 贯 性 、 灵 活性 和 适 切性 这 六 方 面做 出 测试 ， 试 图
角 度 看 教 学） 放在‘ 教 学原则 ’ 之前 。” （ Ｓ ｔ ｅ ｖ ｉ ｃ ｋ Ｅ ． “ Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ
Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ” ． ｐ １ ５ １ １学 生 的 主 观 能 动 性 和参 与 性 是 教 学 效 果 优 良与 否 的 决 定性 因素 。“ 要 将 新 知 识 和 已有 的知 识 相 结 合． 要 将 语 言技 能 从 理论 形 态转 换 为 时间 形态 ， 都 必 须 通过 学 生 自身 的 实践 活 动 。” （ 邵 永真 、 应 惠 兰等 ， 《 深入 探讨 教 学原 则， 促 进
大学英语口语教学改革策略论文
大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。
近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。
关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。
大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。
然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
英语教育中的口语表达教学策略研究
英语教育中的口语表达教学策略研究人们在学习一门外语时，往往会将重点放在听说读写上。
其中，口语表达在语言交际中的重要性不言而喻。
然而，许多学生在学习英语口语时面临一系列的问题，比如无法流利表达自己的观点，缺乏语感和表达习惯等。
所以，如何有效地提高学生的英语口语表达能力是一个亟待研究的问题。
一、培养语言环境在英语教学中，学生的学习环境是至关重要的。
要想提高学生的口语表达能力，首先需要创造一个良好的语言环境。
教师可以通过设置真实情景让学生进行实践，例如角色扮演、情景对话等。
同时，教师还可以创造多种口语表达的学习和运用机会，如组织学生进行小组讨论、演讲比赛等。
二、提供丰富多样的学习材料学生的英语口语表达能力与他们接触到的材料有很大关系。
因此，教师在教学中应选择多样化的学习材料，如音频、视频、文章等。
这样，学生可以从不同的角度了解和练习口语表达。
同时，教师还可以引导学生积极参与讨论和交流，促进学生的口语表达能力的提高。
三、提供有效的口语训练活动为了有效地提高学生的英语口语表达能力，教师可以设计一系列的口语训练活动。
例如，学生可以通过角色扮演、即兴演讲、辩论赛等活动，锻炼自己的口语表达技巧。
同时，教师还可以采用口语游戏的方式进行训练，如口语连连看、口语猜词等。
这些活动不仅能让学生在轻松的氛围中学习，还能增加他们的英语词汇量和语法知识。
四、重视错误纠正和反馈在教学过程中，教师应重视对学生口语表达中的错误进行纠正和反馈。
教师可以通过提问学生、让学生自我评价等方式，及时发现学生的错误并加以纠正。
同时，教师还应关注学生的进步，给予积极反馈，鼓励学生在日常交流中多用英语进行表达。
五、注重口语技巧的培养除了纠正错误和提供学习机会外，教师还应注重培养学生的口语技巧。
例如，教师可以教授学生如何运用不同的口语修辞手法以及掌握各种语音语调的技巧。
此外，教师还可以帮助学生学习常用口语表达，如日常用语、交际用语等。
通过这些技巧的培养，学生可以更好地表达自己的思想和观点，提高口语表达的能力。
口语教学策略在英语学习中的应用研究
口语教学策略在英语学习中的应用研究近年来，随着全球化的发展，英语已经成为了国际间交流的共同语言。
因此，掌握一口流利的英语口语已经变得至关重要。
然而，从学生的角度来看，英语口语的学习并不容易，尤其是对非英语国家的学生来说。
在这个语言学习的领域中，许多教师和研究人员开始关注口语教学策略在英语学习中的应用。
首先，口语教学策略可以帮助学生提高听力和发音能力。
在传统的英语课堂中，教师往往以授课为主，学生则以被动接受为主。
而使用口语教学策略，学生将会充分参与到课堂中，通过与教师和同学的对话，不断强化自己的听力能力。
例如，教师可以设计一些情境对话，让学生在真实的语境中感受到英语的应用。
其次，口语教学策略能够培养学生的交际能力和自信心。
学生在课上通过与教师和同学进行对话，不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以增强自己的交际能力。
在这个过程中，学生将会逐渐克服语言障碍，建立起对英语的信心。
同时，通过讨论和辩论等活动，学生可以培养批判思维和解决问题的能力。
再次，口语教学策略可以增强学生的文化意识和跨文化交流能力。
英语作为一门语言，有着深厚的文化底蕴。
通过在口语教学中引入一些文化元素，可以帮助学生了解并尊重不同文化背景下的交流方式和礼仪。
这样的教学策略不仅有助于学生理解英语的表面含义，更能够使学生在跨文化交流中更加自如。
最后，口语教学策略可以提高学生的语言输出能力和思维能力。
在传统的英语教学中，学生往往只注重语言的输入，而对于语言的输出能力缺乏培养。
通过口语教学策略的应用，学生可以更加积极地参与到课堂活动中，不断训练自己的语言表达能力。
这种训练不仅可以提高学生的口语水平，还可以促进学生的思维发展，使他们在解决问题和表达观点时更加自如。
总的来说，口语教学策略在英语学习中的应用是非常重要的。
通过口语教学策略的引入，学生可以在真实的语境中提高自己的听力和发音能力，培养语言交际能力和自信心，增强跨文化交流能力，提高语言输出能力和思维能力。
归因理论视角下的大学英语口语教学策略探究
型
陈 贤
（ 赣 南 师 范学 院 ， 江 西 赣 州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
归 因 理 论 视 角 下 的 大 学 英 语 口语 教 学 策 略 探 究
摘 要 ：自新 世 纪 以 来 ． 大学英语一直是教 学改革重点 ． 并 取 得 令 人 瞩 目的 成 绩 。 然 而 ．大 学 英语 口语 教 学却 饱 受 非 议 ，教 学效 果 不 甚 理 想 。 本 文 分析 了大 学 英语 口语 教 学 的现 状， 通过 归 因理 论 探 究 了造 成 口语 教 学低 效 的 原 因 ， 进 而提 出 相应策略 ， 以期 改 变现 状 ． 提 高 大学 英语 １ ２ ＂ 语 教 学效 率 。 关 键 词 ：大 学 英 语 口语 教 学 低 效 归 因 人 文 素 养 教
水平 ， 水 平 差 异 过 大 无 疑 为 教 师 的 授课 增 加 了难 度 ． 也 让 学 生 在 课 堂 上 无所 适 从 。更令 人 担 忧 的 是 ， 英 语 口语 学 习 的挫 败 感 会 使 学 生 逐渐 失去 英 语 学 习 的 信心 ． 进 而影 响 Ｅ ｌ 语教学效果。 非智力因素， 例如 ： 学 习动 机 、 学习态度 、 学 习 兴 趣 等 方 面 在 很 大 程 度上 影 响英 语 口语 教 学 效 果 。绝 大 多 数 的 高 校 学 生 都 属 于 工 具 型 动 机 学 习 者 ．他 们 学 习英 语 的主 要 目 的是 通 过 等 级 考 试 进 而 获得 证 书 。英 语 等 级 考 试 并 不 需 要 考 核 英 语 口 语， 因此， 大 多 数学 生都 对 英 语 口语 缺 乏 兴 趣 ， 学 习 动机 不强 。 在 日常 英 语 口语 教 学 中 ． 学生表现较消极 ． 很 难 积 极 主动 地 配 合教师的 １ ２ １ 语 教学 ， 甚 至 经 常缺 席 。 ２ ． 教 师教 学 模 式 陈 旧 ， 评价方 式单一 ： 课 堂设 计 不 合 理 ，
大学英语口语教学策略
师和学生缺乏信息和感情的有效交流和沟通 ，学生
课 堂上 的 听说 训练 也难 以在 课外得 到复 习巩 固 ，这
的。在这种形势下 ，提高学生英语 口语水平是高校
英语教 师 不可 回避 的任 务 。
一Leabharlann 样的语言环境严重阻碍了学生 口语能力的发展 。
（ 三 ）心 理 障 碍 影 响 了 学 生 口语 表 达 能 力 的
用英 语进 行交 际的 能力是 大学 英语 教学最 重要 的 目
学习语言的最好方法就是将学生放在一个适当 的交际语境中，培养学生综合运用语言的能力 ，但
是 我 国学 生是 在单 一 的汉 语环 境 中学 习英语 的 ，大
部分学生 的英语环境就是英语课堂 ，除了每周课堂
上 有 限的几 节英语 课外 ，学 生用 英语 交际 的机 会非 常 少 。 口语 练习基 本是课 堂上 教师 机械 地操 练 ，教
流畅得体 ，教师的示 范作用会 影响学生去模仿教 师 ，有利于提高学生 的 口语表达能力 。除了课堂
学 习 之 外 ，教 师 要 指导 学 生 进 行 大 量 的课 外 听 读 练 习 ，选 择 听读 材 料 时 要 注 重 语 言 输入 的 质 量 ， 选 择 难 易 适 中的 听 读材 料 ，并 且 要 注意 材 料 的多 样 性 ，比如 新 概 念 英语 》 、 走 遍 美 国 、 ＶＯＡ
加强。而英语作为一种国际性语言交流工具，在对
外交流活动中发挥的作用也越来越重要。具备一定 的专业文化知识，还要能用英语与外界进行交流是 当今社会对人才的要求。 这一趋势对大学英语教学 ， 特别是对 口语教学提出了更高的要求。教育部 ２ ０ ０ ７ 颁布的 大学英语课程教学要求》明确提出：“ 大学 英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用 能力 ， 特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会 交往中能用英语有效地进行交际。 ” 可见 ， 提高学生
大学英语口语课堂教学问题分析及策略
生入学 的英语水平与 中小学的英语教学效果有着密不可分的联系。但 是长期以来 由于受 到应试 教育的影响 ， 中小学 “ 为应试而教 ， 为应 试而 学” 片面地追求及格率和升学率导致英语教学 的过程 中偏废了对学生 ，
口语能力的培养 。而大学英语教学起点较高， 往往新生一进校就进入全 英文课 堂。 因此要求学生有一定的口语能力。这种脱节现象给大学英语 口语教学带来很大困难 。 ３１ ．２传统英语教学模式的影 响 ． 传统 的英语教学方法认 为句子是语言的交际单位 ，它重视语言结 构的分析和操练 ， 单纯着重语言知识的教学 ， 忽视传 授学生使用语言的 社会文化背景及实际运用语 言的能力 ，其主要弊端就是忽视Ｉ语 的训 Ｉ 练。 在课 堂教学 中， 教师成为课堂的中心 ， 处于主宰的地位 ， 整个教学 的
３１客 观原 因 ．
３２１ 视 对 口语 和书 面 语 的 区 分 ．．忽 最初出现的人类语言是 口语， 后来人们发 明了相应的符号来记 录
这些声音语言， 于是产生 了书面语。书面语和 口语产生 和传播的方式都 不一样， 我们在教学时也应采取不同的方式 。 通过对书面语和 口语的一 些比较， 以发现， 可 它们在句法上也有一些差别： 口语中运用了大量 的不 完整 的句子， 常会用 到一 系列的短语； 通 口语中从句 的使用较少： 口语 中常用主动语态； 口语 中信息组 成较松散； 对现场环境 的讨论， 口语 中 可依靠动作 的指引， 而不必在语言中特别交代； 口语 中常用一些词来填 补说话的间 隙。由于学 生在学 习中接触到许多书面材料， 口语 练习 在 时， 就会倾 向于使用书本上的一些书面语， 如长句 、一个或多个从句等， 结果给表达造成 了很大的束缚 。 口语教学中， 在 向学生明确书面语和 口 语 的 这 些 区别 是 必 要 的 。 ３２２ “ ．．对 语用能力” 教学重视不够 传统的课 堂讲授忽视 了加强学生运用所学语言进行 口语交流的能 力， 教师倾向于把英语作为一门知识课来讲授 。 详细讲解语音 、 语法 、 词 汇等纯语言形式， 忽视语言的功能及其在实际场合的应用。 培养 出来的 学生语 言能力胜过他们实际的语用能力， 结果不 知道在适 当的场合运 用所学的东西来表达 自己的思想 。也就是说， 如果教师 以“ 言能力” 语 为 教学 目标， 就会特别注重语法形式是否正确； 如果 以“ 语用能力 ” 目标， 为 就会特别注意在具体 的环境 中， 语言的运用是否适宜， 是否顺利地达到 交 际 目的 。因此， 口语教学中对学生“ 在 语用能力” 的培养应给予足够起点低 ．． １ 大中小学教学大纲的各 自为政造成各个阶段的英语教学缺乏连贯 性 和整体性。 大学英语 教学是建立在中小学的教学基础之上的 ， 因而学
多媒体大班教学环境下的大学英语口语教学策略研究
多媒体大班教学环境下的大学英语口语教学策略研究刘莉【摘要】We did a research on oral English teaching strategy in large-size class under the multimedia environment.Through qualitative and quantitative analysis of interview and questionnaire data, we find that large-size class teaching can promote students' communication and study but holds back teacher-student interaction;group discussion and learning strategies with the aid of multimedia make significant effects;teachers can adopt such effective teaching strategies as preparation strategy, introduction strategy, classroom interaction strategy, situation-creating strategy, and strategy of fostering oral English autonomous learning.This study may shed some light on oral English teaching in terms of creating favorable language input environment, attaching great importance to comprehensibility of language input, implementing effective classroom interaction strategy, fostering students' autonomous learning strategy, paying attention to cultural introduction of oral teaching and so forth.%运用访谈、问卷方法采集数据,然后采用定量数据与定性数据互补的研究方法,对数据进行定量和定性分析.结果表明,在多媒体大班教学环境下,大班授课可促进同学之间的交流和互相学习,但不利于开展课堂互动;学生采用课堂小组讨论和课外的与多媒体相关的口语学习策略来应对大班教学对他们产生的影响;教师采用的有效教学策略有准备策略、导入策略、课堂互动策略、创境策略、口语自主学习培养策略.本项研究对英语教学的主要启示有创设良好的语言输入环境、重视语言输入的可理解性、实施有效的课堂互动策略、培养学生口语自主学习策略、重视口语教学的文化导入.【期刊名称】《河南理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2017(018)001【总页数】6页(P113-118)【关键词】多媒体;大班教学;大学英语;口语教学策略【作者】刘莉【作者单位】辽宁对外经贸学院公共外语教研部,辽宁大连 116052【正文语种】中文【中图分类】H319.32本研究中有3个专业术语需要界定:多媒体环境、大班、教学策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语口语教学策略研究摘要：长期以来，我国的大学英语口语教学效果欠佳，学生运用语言进行交际活动的能力远远不能满足社会需要。
本文通过调研，分析了大学公共英语口语教学存在的问题，并提出了几点相应的解决对策。
关键词：输入输出分组讨论形成性评估体系中图分类号：g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0039-021 引言07版《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求）中提出：大学英语课程的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”（《大学英语课程教学要求》，第17页）《教学要求》强调了大学英语教学中口语教学的重要性，要求学生在日常交往中能有效地运用英语进行信息交流。
但是口语教学效果欠佳，一直是困扰大学英语教学的一个难题。
作者以郑州轻工业学院非英语专业大学二年级的两个个班共一百名学生为测试对象，通过对他们语言的准确性和语言的宽度、话语的长度和连贯性、灵活性和适切性这六方面做出测试，试图寻找出口语教学中存在的问题并提出相应的解决方案。
2 大学英语口语教学中存在的问题对学生的测试分为三项：第一项为一至两分钟分钟的自我介绍；第二项为三至五分钟的面谈，免谈中涉及的话题均为日常生活中出现频率较高的话题，如：天气、购物、爱好等；第三项为六至十分钟的对话，要求学生能够就教师提出的问题较为深入地发表自己的意见和看法，每项分值均为十分，分别测试学生口语能力的六个要素：（1）语言范围及准确性：词汇和语法结构的复杂程度和范围及其语音、语调以及语法和词汇的准确程度。
（2）话语长短及连贯性：能否进行较长时间的、语言连贯的发言，交流质量和话语量。
（3）灵活性及适切性：根据不同场合选用适当、确切的语言的能力。
九十名学生的成绩如下：通过上表我们不难发现，学生在第一项测试内容中表现最好，这表明大学英语教学对语法及词汇的重视度；第二项得分次之，而第三项得分最低，这也体现了大学英语口语教学过程中更注重的是正确性，而忽视了学生对语言的应用和交际能力。
3 具有针对性的教学法3.1建立宽松的教学氛围和以学生为中心的教学模式通过跟被测试学生交谈发现，尽管许多同学认为英语口语的学习比较困难，但他们还是非常渴望能够讲一口流利的英语。
由于受中国传统文化的影响，大多数学生抱有“藏拙”的心理，长此以往，也就造成了“越藏越差”的恶性循环。
所以大学英语口语教学的首要任务就是要建立宽松的教学氛围，鼓励学生开口说英语。
学生在练习口语时难免出错，教师不应把错误看作是影响教学效果的消极因素，而是应该鼓励学生表述中正确的一面；同时，将严重的错误记下来，待学生说完后再予以纠正。
这么做不仅可以缓解学生紧张不安的情绪，并且可以使严肃的课堂气氛变得张弛有度，为学生练习口语创造一个轻松愉悦的环境。
earl stevick强调：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。
”（stevick e.“success with foreign languages”.p151）学生的主观能动性和参与性是教学效果优良与否的决定性因素。
“要将新知识和已有的知识相结合，要将语言技能从理论形态转换为时间形态，都必须通过学生自身的实践活动。
”（邵永真、应惠兰等，《深入探讨教学原则，促进大学英语教学改革》，第38页）传统的外语课堂教学中，教师作为“活字典”的形象，是课堂的主导者；学生作为被动的接受者，并不能很好的发挥主观能动性，从而削弱了学习的效果。
在口语教学中，教师应当自觉转换角色，积极促使学生成为课堂的中心，不断鼓励他们进行练习。
教师只需对课程内容，进度进行引导；对学生的错误给予纠正，使学生发挥自身的主观能动性，提高课堂学习效率。
3.2完善语言输入与加强语言输出“语言信息主要有‘公式化表达法’（formulaic expression）和‘熟悉语篇’（intimate discourse），这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础。
”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第77页）在课堂教学中，教师应依托教材，鼓励学生熟记一些语篇中精彩的语言表达、句子、段落、甚至篇章，扩展自己语言的维度和深度，提高语言输出的质量。
在课堂教学中，教师也应对激发性输入（motivating input）和激发性输出（motivatingoutput）予以高度重视。
“激发性输入指的是真实的，能对学习者产生较强吸引力的语言材料，如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版影片等。
”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第78页）教师可以节选出英文电影或英美名人演讲，鼓励学生通过模仿，改善自身的语音语调，并培养语感。
在模仿过程中，要先教导学生了解英语发音的基本规律，再鼓励学生多听常练，持之以恒坚持下去。
激发性输入不仅可以提升学生的学习兴趣，也能够使学生了解英语国家的文化习俗，法律法规，行为准则，语言文化，这不仅对学生的语言学习大有裨益，从另一方面，也促进了通识教育的发展。
“激发性输出指的是与学生切身经历、体验紧密结合的，或是能激发学生丰富想像力的话题。
”（高海虹，《如何开展大学英语口语教学》，第79页）课堂教学中话题的设计要在具有常识性和趣味性的同时，力争富于时代感。
常识性的话题使学生有话可说；而时代热点问题，如：食品安全、虚假广告、移民热潮、高房价，就业难等问题可以在激发学生兴趣的同时引发学生对某一特定问题的深入思考。
3.3以多样的分组形式开展大班口语教学传统的大学英语课堂人数约为40-60人，这样的班级规模对于口语教学明显过大，如何解决这一问题，一直是大学英语口语教学的难题。
在口语课堂教学中，可以将学生分组，并以小组为单位，在规定课时内完成特定的口语练习。
学生可以根据自己的表现，参照由教师制定的口语能力评估表，对自己的表现给于评估。
完成教师布置的口语课后作业后，学生可根据口语能力评估表，对同伴的表现做出评估。
brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。
这些练习形式都是从复述故事、角色扮演、画面描述及讨论这四种基本形式稍作变化而来。
”（brumfit.c.j.“communicative methodology in language teaching”.p162）下面总结一些课堂常用的分组口语活动形式：（1）两人或三人一组的自由对话：话题选择可以集中在日常交流中出现频率较高的话题，如：谈论天气、问路、餐厅点菜、邀约对方参加某项活动、购物、谈论业余爱好、运动等。
（2）四人以上的小组活动：话题选择可以针对引发争论的社会政治、经济、文化方面的问题，引导学生提出各自的观点，必要时可以进行辩论，最终得出合理的结论或者解决问题的方法。
这一类小组活动主要包括专题讨论会、小型辩论会等。
（3）其它小组活动形式：这一类活动包括看图说话、看幻灯片设计故事情节、观看影视作品讨论观后感、拼字大赛等。
在小组讨论中，教师与学生的地位又是怎样的呢？罗家琼指出：“小组讨论中几需要小组成员的顺利交流，也需要教师和学生之间的互动。
在强调学生自主性、改变以教师为中心的传统课堂教学模式的同时，教师在课堂中的重要性并未减弱。
教师作为学生口语活动的指导者、观察者、和参与者的角色不容质疑。
”3.4完善口语评估体系由于大学英语口语教学自身的规律和特点，常规的考评和测试手段并不能很好地反映教学效果和学生的进步与否，故而完善口语评估体系也是提升口语教学效果的重要一环。
《大学英语课程教学要求》指出：“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。
形成性评估可以采用课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效的学习。
”在进行形成性评价的过程中，每个学生都应有自己的档案袋（portfolio），这个档案袋中记录了学生某一阶段的学习内容，并可以表明在这一阶段中学生学习的投入度，进步与否以及学习成果。
在一学期16～18周的教学时间中，教师可布置课内口语任务四至六次，学生可利用这些任务进行自评；教师也可布置4～6次课后口语任务，让学生为同伴的表现进行评估，即他评；学期中，教师还可进2～4次口语考试来评估学生对教学内容的掌握情况。
每次评估后把评估表（包括学生自评，他评，教师评估）放入学生档案袋中。
期末口语考试前，根据学生档案袋中的记录算出个人自评、他评及师评的各项得分。
期末口语考试后，按照平时口语实践和期末口语考试各占比例算出个人本学期口语成绩（阶段性终结性评估成绩）。
4 结语社会的发展呼唤具有高水平英语口语能力的复合型人才；高校英语教学改革的深入也使得改善大学英语口语教学质量的紧迫性日渐加强。
建立宽松的教学氛围和以学生为中心的教学模式；完善语言输入与加强语言输出；以多样的分组形式开展大班口语教学并完善口语评估体系有助于大学英语口语教学质量和效果的提高。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[m].北京：高等教育出版社，2007.[2]罗家琼.论大学英语口语教学中的课堂小组活动[j].西南师范大学学报（人文社科版），2006（11）.[3]邵永真，应惠兰等.深入探讨教学原则，促进大学英语教学改革[a].外语界，1998（1）.[4]stevick e. “success with foreign languages”[m]. london：prentice， 1989.[5]brumfit.c.j.“communicative methodology in language teaching”[m].cambridge： cambridge university press， 1985.[6]高海虹.如何开展大学英语口语教学[j].外语电话教学.2000（2）.。