2021年大学英语口语教学方法
大学英语课堂教学中产出导向法的应用
大学英语课堂教学中产出导向法的应用作者：蒋慧玲来源：《广西教育·C版》2021年第02期【摘要】本文论述大学英语课堂教学中产出导向法的应用，针对当前大学英语课堂教学中存在的英语课程缺乏明确的教育理念和教学目标、教学内容和教育模式过于单一滞后等问题，阐述产出导向法理论，分析大学英语课程中应用产出导向法的作用和意义，并以广西外国语学院为例，从输出驱动、输入促成、产出评价等方面，探讨大学英语课堂教学中产出导向法的具体应用，以提升大学英语课堂的教学效率和教育质量。
【关键词】产出导向法大学英语课堂教学输出驱动输入促成产出评价【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）07-0135-03产出导向法（Prodoction-Oriented Apporach）是文秋芳教授于2015年提出的一种新兴的外语课堂教学理论，通常以学生学习作为主要教学目标，围绕每单元/每章节的课程大纲，设置输出驱动、输入促成、产出评价等课堂教育环节。
这一理论涵盖学习中心说、学用一体说、全人教育说及关键能力说等教学理念，针对英语课程专业理论知识、表达实践的教育要求，以理论知识指导英语课堂实践、以课堂实践深化理论的掌握，对学生展开全方位的素质教育，进而保证英语课程输出驱动、输入促成结果的有效性。
本文试针对当前大学英语课堂教学中存在的问题，以产出导向法为依据，根据不同专业学生的专业特点和学习状况，进行大学英语课程教学目标、教学主题、教学流程的设计，并对产出任务和达成结果做出评价，以求提升大学英语课堂的教学效率、教育质量。
一、当前大学英语课堂教学中存在的问题（一）英语课程缺乏明确的教育理念和教学目标多数高校在大学英语专业理论与实践教学中，通常依照英语教材大纲的知识体系，进行英语理论内容的“讲授式”传达，缺乏有关课外英语实践案例，且教师在备课过程中缺乏对相关人文知识和课程思政内容的深度挖掘，原本属于英语实践技能的学习时间，被大量专业理论知识所挤占，导致学生参与课堂学习的积极性不高，英语课程“学以致用”的教学发展目标难以达成。
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)一、高等职业教育专科英语教学宗旨高等职业教育专科英语课程旨在激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合语言技能，全面拓展学生的思维视野及国际能力，帮助学生建立专业知识，技能及能力综合运用的能力，为他们的日常工作及未来发展奠定良好的基础。
二、课程内容和要求1.课程概述：高等职业教育专科英语是一门融语言技能、文化价值观、思维方法与专业技能于一体的专业英语课程，将语言学习、文化学习、思维能力训练和职业技能训练有机融会起来，形成一脉相承的教学。
2. 课程大纲：该课程分为以下十个部分：词汇、语法、写作、听力、口语、演讲、读写、文化价值观、思维方法和技能应用。
3. 课程目标：本课程旨在培养学生具备听、说、读、写四种基本技能的综合英语能力，加强学生的文化浏览及逻辑思维能力，培养学生运用英语为专业技能所用的能力，从而提高学生英语学习能力和实际运用能力，并建立对九宫八方领域的思维及职业技能应用的素养。
4. 课程考核：本课程将通过课堂考试、作业考核、科技演示及综合评价等计量系统，运用综合性考核方式逐步展开，深化学生对知识素养的实现，以及四种技能的实际运用能力，从而实现课程的教学目标。
5. 教学方法：本课程将采用多元化的教学方法，如口语交流、技能训练、讨论研讨、视屏播放、案例分析等，以激发学生学习兴趣，全面拓展学生的国际能力，结合专业教育实际，营造轻松自信、好学励志的教学氛围。
三、课程要求1.实施本课程需要有能力授课的教师，教师要求具有英语或相关专业的本科学历，具有丰富的英语教学经验，具备熟悉该课程的理论及教学技能。
2.该课程的学习要求学生熟悉基本的语言知识，能够运用本课程所学知识和技能，实现课程大纲中描述的目标。
3.课程评价标准：85分以上为合格，优秀成绩80-85分，良好成绩70-80分，及格60-70分，低于60分则不合格。
4.课程出版物：本课程相关出版物，包括上机练习视频、教学指南、教学大纲、教材拟定等，都可为师资和学员在学习中提供协助。
技工院校英语口语混合教学模式的设计与评估
技工院校英语口语混合教学模式的设计与评估摘要：本文基于技工院校的具体背景，提出了一种英语口语混合教学模式，重点关注学习者中心、针对性和灵活性三大设计原则。
在实施策略方面，强调了线上线下资源的整合与实际应用场景的模拟，旨在提升学习效果与学生的参与度。
对学习成效、学生参与度和满意度以及教学内容与方法的适应性进行评估，从而全面评价混合教学模式的实际效果。
关键词：技工院校；英语口语；混合教学模式1引言在全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学模式和效果受到广泛关注。
技工院校作为专业人才培养的重要基地，其英语教学的有效性直接关系到学生的国际竞争力和未来职业发展。
传统的英语教学模式往往重视书面语而忽略口语实践，这与现代社会的需求存在差距。
随着技术的发展和教育理念的更新，混合教学模式成为了教育领域的热点。
它结合线上与线下教学资源，提供了更为灵活和个性化的学习方式。
基于此，本文旨在探讨技工院校英语口语的混合教学模式，通过分析设计原则、实施策略及效果评估，为提升英语教学效果提供理论和实践支持。
2技工院校英语口语混合教学模式的设计原则2.1学习者中心原则学习者中心原则是混合教学模式设计的核心，强调将学生的需求、兴趣和学习风格置于教学活动的中心位置。
在技工院校英语口语教学中，这一原则体现为对学生差异的关注和个性化学习路径的设计。
教师需了解学生的基础英语水平、学习动机和个人兴趣，以确保教学内容与学生需求相匹配。
例如，对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的基础语音和词汇练习；对于兴趣广泛的学生，则可以引入多元文化背景的口语实践。
学习者中心原则还要求在教学过程中积极引导学生参与和反馈，以便实时调整教学策略。
例如，通过小组讨论、角色扮演等互动形式，让学生在实际语言环境中实践和提升。
同时，教师应鼓励学生提出建议和评价，以便更好地调整教学内容和方法，使之更加符合学生的实际需要。
2.2针对性原则针对性原则强调教学活动应紧密结合学生的专业背景和未来职业需求。
2021年英语流行口语对话：Talking,About,Work,谈论工作
随着全球的各国的关系越来越好，从21世纪以后英语的广泛使用，那么在谈论工作该如何表达以下是给大家整理的英语流行口语对话Talking About Work 谈论工作，希望可以帮到大家What kind of job have you had你做过什么工作A:What kind of job have you ever hadA:你做过什么工作B:I used to work as a teacher.B:我当过教师。
A:How did you like your jobA:喜欢你的工作吗B:Oh,if I hadn't moved here I would never thought of changing it.要不是搬到这儿,我不会考虑换工作的.What sort of job would you like to take你想做什么样的工作A:What sort of job would you like to takeA:你想做什么样的工作B:I prefer a sedentary job and I used to work as an operator.我喜欢静一点的工作,我曾经当过接线员.A:We need an operator now.A:我们正需要接线员。
B:It's just the job I've been searching for.B:这也正是我想要找的工作。
Which job do you prefer...你喜欢做什么工作……A:Which job do you prefer,an accountant or a secretary你喜欢做什么工作，会计还是秘书B:Neither,I prefer an active job.都不喜欢。
我更喜欢能动的工作。
A:Then how about a salesmanA:那么当推销员怎么样B:That's better.I like travelling.B:太好了，我喜欢旅行。
科大讯飞FiF口语训练系统在大学英语教学中的应用
科大讯飞FiF口语训练系统在大学英语教学中的应用口臧庆南京邮电大学外国语学院［摘要］大学英语教学受限于应试教育，教师一直都将重点放在书面阅读与写作应用等方面，对于口语教学的重视程度明显不够，致使学生英语口语水平相对较差。
在此基础上，本文将研究重心聚焦到了大学英语口语教学上，对当前科大讯飞FiF口语训练系统及其在大学英语教学中的应用，展开了具体研究，这将对大学英语教学提供一定的借鉴。
［关键词］科大讯飞FiF口语训练系统；大学英语；英语口语；教学应用［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167(2021)03-0062-03n研究背景***************** Tel: ************ 177****4031英语口语水平是大学生英语综合能力的重要表现，也是大学生适应当前全球化发展趋势的必然要求。
因此，提高大学生的英语口语水62平，不仅是在培养大学生的英语综合能力与素I养，而且还在一定程度上提高大学生对于未来社会的适应能力，其重要性不言而喻。
但是，鉴于英语口语自身的特殊性，在一般的英语听力、阅读与写作、翻译等能力的培养过程中，教师所采用的教育学生与训练学生能力的方式，不适应提高学生英语口语水平的需要，在一定程度上增加了学生提高英语口语水平的难度，也使提高英语口语水平成了英语教学的难点(董倩，2019)。
科大讯飞FiF口语训练系统，有效改善了以往英语口语教学中存在的教学方式与口语特征不相适应的状况，为提高大学生英语口语水平提供了新的方向。
包科大讯飞FiF口语训练系统简介科大讯飞FiF口语训练系统是北京外研讯飞教育科技有限公司为大学生英语学习打造出来的。
它是立足于科大讯飞公司世界先进的智能语音技术，在专业的口语智能测评训练与教学管理系统相配合的基础上所形成的，既能够满足不同学习层次学生的学习需求，为大学教师的英语口语教学提供一个崭新的利用平台,为大学生平时的口语训练创造一个真实的语境环境，也能够提供给学生丰富的口语学习素材,帮助学生实现知识面的有效拓展，并在此过程中增强学生的全球意识，使学生树立起全球观念。
英语演讲课程大纲
英语演讲课程大纲《英语演讲》教学大纲课程编号：课程类型：课程名称：英语演讲英文名称：publicspeakinginenglish学分：适用于专业：第一部分大纲说明一、课程的性质、目的和任务本课程向学生传授英语演讲的基本知识和演讲稿撰写技巧，通过对著名经典演讲词的学习鉴赏，了解英语演讲的目的、功能和修辞手段，通过对现代名人演讲词的赏析，了解当代演讲词的结构、风格和修辞特征；通过学习赏析和演讲实践，提高学生撰写演讲稿和进行即兴演讲的能力。
目的是为了让学生了解英语演讲技巧及其发展的历史；从理论上与实践上提高学生在公共场合的英语演讲能力，使他们能够富有逻辑地、说服力地、艺术性地、策略性地、感人地、幽默地、流利地表达自己的观点，成功地说服听众；学会演讲稿的写作方法；学会利用现代技术进行演讲；通过分析中外名家的演讲，让学生了解演讲中的中西文化差异。
二、课程的基本建议1.知识要求：介绍：通过本课程自学，初步掌控英语正式宣布演说和即兴口头演说的基本知识。
熟识：经典和功能性演说材料，欧美英语文化特色，中西文化差异及其产生的根源。
掌控：正式宣布演说和即兴演说的基本建议。
2.能力建议：简单运用：进一步提高学生组织思想和口头表达能力。
娴熟运用：凭借个人现有的英语基础，通过本课程课堂教学，提升展开庄重的功能性即兴演说的能力。
三、本课程与有关课程的联系作为一门英语基础课程，学生在学习本课程前需具备一定的语言基础和较好的阅读理解能力。
因此，参加本课程学习的学生学习过《大学英语》相关课程，或学习过《基础英语》、《高级英语》、《英语语法学》《英语视听》和《英美文化》等课程，其后续课程主要有：《英语辩论》、《英语演讲艺术》等。
1四、学时分配本课程学分成2学分，建议开办32学时。
教学内容演讲知识经典演讲鉴赏1学时数22教学方式课堂讲授分组讨论分析欣赏录音模仿经典演讲鉴赏22分组讨论分析欣赏课外作业与实践作业：预习“ihaveadream”作业：背诵16-25段预习：extractfromchurchill’sspeechonhitler’sinvasionoftheussr作业：背诵预习：eulogyforadog经典演讲鉴赏32分组讨论分析欣赏作业：朗读第2和第7段预习：presidentbush’saddresstocongressandtheamericanpeople说明性演讲1讲授分析作业：概括说明性演讲的语篇结构特征预习：givemelibertyorgivemedeath说服性演讲演讲稿撰写演讲实践1演讲实践2即兴演讲知识说明性即兴演讲112212讲授分析课堂讲授作业：概括说服性演讲的语篇结构特征作业：准备演讲稿分组演讲实践作业：修改演讲稿全体演讲比赛作业：演讲稿定稿课堂讲授课堂分析课堂实践口头作业：3个不同类型的即兴演讲练习话题作业：依据说明性即兴演讲的思维模式，准备文本模版口头作业：10个说明性即兴演讲练习话题2即兴演讲实践分组实践全班演讲2论辩性演讲课堂分析课堂实践作业：依据论辩性即兴演讲的思维模式，准备文本模版口头作业：10个论辩性即兴演讲练习话题2即兴演讲实践分组实践全班演讲22假设性演说课堂分析课堂课堂教学口头作业：5个假设性即兴演说练话题2礼仪性演说课堂分析课堂课堂教学作业：准备工作毕业典礼演说求职者复试演说即兴演说课堂教学合计2232分组课堂教学作业：准备工作复试常用话题全班综合课堂教学五、教材与参考书采用教材：《essentialsofpublicspeaking》.主编cherylhamilton.北京：北京大学出版社，2021年.主要参考书：《howtowriteeffectivespeeches》.主编judithmcmanus.上海：上海译文出版发行社，2021年.《theartofpublicspeaking》.主编stephenlucas.北京：外语教学与研究出版社，2021年.《英语演讲策略与技巧》.主编贺海涛.长沙：湖南文艺出版社，2000年.《演讲学》.主编李元授.南京：华中科技出版社，2021年.《英语演讲艺术》.主编祁寿华.上海：上海外语教育出版社，2021年.《名人演讲一百篇》.主编石幼珊.北京：中国对外译者出版发行公司，1987年.《美国总统并致世界名校大学生》.主编王建华.南昌：江西人民出版社，2021年.《我就是英语演讲冠军》.主编南京大学英语系.南京：南京大学出版社，2021年.六、教学方法与手段建议教学方法：交际法、合作自学法、课堂探讨、案例分析及教师课堂讲课和学生课堂演说课堂教学结合。
全国大学英语四、六级考试口语考试教材述论
简称《口 试 宝 典》）和 《大 学 英 语 口 语 考 试 训 练 教 程：四 级 版》［２］（以下简称《口试教程》）两种教材为例进行论述。
一、教材简介
根据《教育大辞典》中的经典定义，教材是“教师和学生 据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体”，包括“文字教 材（含教科书、讲 义、讲 授 提 纲、图 表 和 教 学 参 考 书 等 ）和 视 听教材”［３］。在《教育学 基 础 》一 书 中，教 材 被 定 义 为 “依 据 课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书”，同时该书 还指出，现在教学内容的载体正不断多样化，除传统意义上 的教材外，教材还包括“各类指导书和补充读物”［４］。因此， 就定义而言，四、六级口语考试相关指导用书也可列入教安徽大学 外语学院，合肥 ２３０６０１；２．安徽农业大学 外国语学院，合肥 ２３００３６； ３．上海外国语大学 英语学院，上海 ２０１６２０）
摘 要：随着新型全国大学英语四、六级考试口语考试的推出和不断发展，当前出现了一批口语考试相关教材， 这些教材具有一些共同的设计亮点，但也存在一定的有待完善之处。设计亮点主要包括：对考试内容和解题技巧进 行了比较翔实的介绍讲解，辅以一定量的模拟练习和参考答案；所选话题范围广泛，材料内容比较新颖；除纸质书本 外还提供了在线辅助学习资源。有待完善之处在于，口头表达和交流策略方面的指导训练应更加系统，另外个别细 节之处也可进一步优化。
关于英语口语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着全球化的推进，英语已成为国际通用语言，英语口语能力在职场、学术、社交等方面的重要性日益凸显。
为了提高我校学生的英语口语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教研组特举办英语口语教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨英语口语教学的方法和策略，提高英语口语教学质量。
二、活动目的1. 提高英语教师对英语口语教学的认识，明确英语口语教学的重要性。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享英语口语教学的经验和心得。
3. 探索有效的英语口语教学方法，提高英语口语教学质量。
4. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语综合运用能力。
三、活动内容1. 开场致辞：由英语教研组长主持，介绍活动背景、目的和意义。
2. 专题讲座：邀请知名英语口语教学专家进行专题讲座，分享英语口语教学的经验和心得。
3. 教学案例分析：教师们分组进行教学案例分析，探讨如何提高英语口语教学质量。
4. 教学观摩：部分教师进行英语口语教学示范，其他教师观摩学习。
5. 互动交流：教师们就英语口语教学中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
6. 总结与反思：对本次活动进行总结，反思英语口语教学中的不足，提出改进措施。
四、活动安排1. 活动时间：2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:002. 活动地点：学校多功能厅3. 参与人员：全校英语教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00 开场致辞（2）9:00-10:30 专题讲座（3）10:30-10:40 休息（4）10:40-12:00 教学案例分析、教学观摩、互动交流五、活动预期效果1. 提高英语教师对英语口语教学的认识，增强教师对英语口语教学的责任感和使命感。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。
3. 探索有效的英语口语教学方法，提高英语口语教学质量。
4. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语综合运用能力。
六、活动总结本次英语口语教研活动圆满结束，取得了预期效果。
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大学英语口语教学方法 英语教学是一个循序渐进的过程，无论是对于英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化快速发展的今天都是至关重要的。下面是 ___给大家的大学英语口语教学方法，供大家参阅!
口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。
引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由 ___高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是 ___以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。
2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。
2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。
2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体 ___实验室，网络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。
2.3 英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的 ___，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的 ___仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。 2.4缺少有效的评估体系 ___的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。
3.0提高英语口语教学的对策 3.1 提高教师素质 针对对外语教学质量的五个因素， ___教科文 ___提出了一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。从这个公式可以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就必须提高教师素质。
口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准的 ___语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“ ___出高徒”。然而,很多本科院校存在着很多问题，如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高, 并且学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。
3.2 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源 大学英语教学必须重视口语教学，教师应该不断探究口语教学理论和策略。教学要以培养学生的语言总和能力为目标，让学生能够用英语进行交流。因而，大学应该专门开设英语口语课程，四六级考试也应该加入对口语测试的要求。各大高校要充分利用先进、信息技术改造现有的教学模式，使之有利于口语教学的开展。
3.3以学生为本 保罗.弗莱(巴西著名的教育学家)曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,就是对学生所处的现实世界,语言和言语被学生所使用的包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。作为教育对象的学生也是影响教学质量的一个重要因素。“以教师为中心”转变为“以学生为中心”就是现代教学理念的一个巨大变化。在口语教学中，我们应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，从而促进学生更多地“开口” 来提高其交际能力。教师应该对学生的长处和局限性有充分的了解，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
3.4不断创新教学模式和教学方法 口语课堂教学的关键就是要营造和谐融洽的课堂气氛，调动学生的积极性。教学模式和方法应该灵活多样，鼓励采用教师、学生、多美丽课件和网络四者的有机结合的教学模式。相对传统的教学模式，这种教学模式有其优势，最大的优势就是能将听说有机结合有效提高课堂时间利用率。
对于口语教学方法应该形式多样。(1)可以采用小组讨论的方式，由教师设定话题将学生分组进行自由讨论，选出代表进行汇总发言。(2)可以采用课堂辩论的方式，教师可以事先给出有争议性的并且贴合大学生的话题让学生课下充分准备，课堂上按学生准备的内容鼓励学生进行辩论。(3)还可以采用角色扮演的方式，老师可以让学生自主根据所学的精读课程的内容编对话，自编自演。
(4)课外监督机制可以作为教师教学的一种方式要求学生在课外多听磁带,模仿其 ___、语调,逐渐形成地道纯正的口语。 以上教学方法要很好地运用到大学英语口语教学中还有一定的难度，需要教师和学生的共同努力和配合。鉴于当前大学生基础较差，无法开口的现状，教师要有耐心，才去由浅入深、由易到难、循序渐进的方法开展口语教学。
为了调动学生的积极性和主动性，教师还应该重视英语第二课堂教学，鼓励并 ___学生可与时间开展听力竞赛、口语竞赛、演讲比赛、戏剧表演等。而且可以开设英语角，增加学生主动说英语的积极性和外国朋友的沟通交流。这是提高英语教学质量的重要措施。英语课堂上的时间是有限的，语言的总和能力是需要一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过大量的以学生认知为基础的语言实践才能实现。
4.0 总结 外语教学方法一直是被外语教学界所研究的一个重点.可是不同目的的培养, 决定了要用不同的方法。根据大学英语的口语教学的具体情况, 以学生为本，提高教师的整体素质, 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，不断创新教学模式和教学方法，创造浓厚的英语语言环境,一定能提高口语教学质量,从而改变目前学生“难开口,开口难”的局面. ___ [1]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语,1996,2. [2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,xx,3. [3] 冯涟漪.大学英语口语教学初探[J].外语界,xx,02。 [4] 陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解 [J]. 外语界,xx,02。
[5] 祝询.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究 [J].外语界, 200 5,04
[6]桂诗梅.应用语言学. ___外语教育出版社，1995. ___：周蓉 徐军 朱琼 ：《课程教育研究·中》xx年第05期 【摘要】随着经济文化交流的加深，英语口语能力的培养变得日益重要，但是由于种种原因，我们国家的大多数学生都是笔试能力很高，口语表达能力较弱。“轻听说、重读写”的教学模式使大学生陷入了“哑巴英语”的困境，严重阻碍了学生口语水平的发展，因此学生口语水平的提高一直是大学英语教学中的一个难点。
【关键词】大学英语口语教学 现状 【】H31 【】A 【】2095-30 ___(xx)05-0115-01 一、大学英语口语教学现状 1.学生的主观因素 1.1 学生 ___不标准，语言基础薄弱 我们都知道，大学生国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。