小学英语口语能力提升的有效策略研究开题报告

小学英语口语能力提升的有效策略研究开题报告

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58- 银 川 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告

课题批准号 YJKG14-056 课 题 名 称 小学英语口语能力提升的有效策略研究 课题负责人 陈茹 所 在 单 位 银川市金凤区第三小学 填 表 日 期 2015年3月 银川市教育科学规划领导小组办公室 制 2014年12月 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由县区级教研室或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 2015年3月23日下午十五时，金凤区第三小学英语课题《小学英语口语能力提升的有效策略研究 》银川市级课题开题报告会在学校录播室隆重召开。 报告会上，校长王小川同志对我校六位参加此次课题的英语教师的工作态度以及工作经验给予充分的肯定，对具备开展此课题的条件，在金费及人员的配备上将给予大力的支持和保障；王小川校长宣读课题立项批文并宣布开题的同时也提出了一些殷切的希望和要求： 1、核心问题要清楚，要与日常教学紧密结合。在日常教学中就课题的研究，方向要明确，及时搜集资料，尤其是数据的整理。 2、注意创新，善于学习，及时更新理念，理论实际相结合。 3、及时进行反思总结，注意自变量。 4、注重日常教学中的资料收集和整理，资料要具有创新性、规范、全面、详实。只有那些具有创新价值的，规范的资料才能成为教学研究的资料。 教务主任王芳老师（报告会主持人）在开题报告会上代表校方明确表明态度，全力支持课题的开展与研究。 课题组成员丁瑞芳老师代表课题组其他成员坚定的表达了组员们的决心：发扬团队协作精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究和课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享同伴互助、个人成长的幸福和快乐！ 最后，在金凤区教研室教研员冯丽玲老师和段金莲老师的指导下，更进一步的丰富和完善开题报告的内容，从报告的格式上，研究价值方面、研究方法和阶段实施方面给予了深层次的指导和引领，为开题报告提供了准确生动的文本表述。 参加报告会的除课题组成员外还有我校魏晋瑜、王芳、马春共九位老师。 二、开题报告要点：题目、目标、内容、思路、方法、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

题目：小学英语口语能力提升的有效策略研究 课题研究目标： （1）通过课题的研究和实践，探索优化小学英语口语能力提升的有效策略。让学生形成课前课中课后都能够做到可以自我提升口语学习的能力。 （2）通过课题的研究和实践，让老师在得到口语能力提升的同时，将准确的口语传达给学生，从而带动学生的口语能力，促进师生共同进步发展。 （3）通过课题的研究和实践，拓展学生的学习渠道，把大课堂做成一个为学生提供口语能力提升的有规模的平台。 课题研究的主要内容： （1）提高教师自身口语能力带动学生学生口语能力的有效策略研究。 （2）创设口语交际的情境，提高小学生口语能力的策略研究。 （3）创设多种英语活动的形式，提升小学生口语能力的策略研究。 课题的研究思路： 通过课前、课中、课后三个大方面去研究。课前探索如何提高本校学生的英语口语能力。课中探索如何通过教师的能力提高本校学生的英语口语能力。课后探索如何通过有效的活动提高本校学生的英语口语能力。 课题研究的方法： （1）实践对比研究法。将英语组三至六年级老师按照年级分布记录在册，每个年级提取一个班级，共有四组，将各组的课堂和课后学习情况做相应记录，通过和家长的联系了解学生在通过口语能力培养活动后的学习态度改变以及口语能力提高程度统计，将最终的学习成果与没有参与实验的其他学校学生的口语能力进行对比，发现不足和改进。 （2）行动研究法。通过实践与反思，以螺旋的方式不断开展。使小学生的英语口语能力在有效的策略得到提升。 （3）调查研究法。以量化的形式将表格发放给学生，邀请家长共同参与监督学生的听录音或光盘的活动，以及观看英文动画的情况，一并登记在量化表上。教师根据情况，阶段性的进行信息采集。 （4）经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，及时总结研究的得失并作相应的改进。 课题研究进度： 分三个阶段： 2014.5—2014.7 为启动阶段，筹建课题组，制定课题，明确分工。课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。方案制定后，请有关教研员提出修改方案，并最方案的可行性以及可能产生的结果做出进一步分析，最终完善方案。对实验班级和非实验班级的学生的人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。 2014.8—2015.12 为实施阶段，研究教师课堂教学模式口语化的应用 能力，收集周周英语活动的具体安排内容以及活动情况相关的图片、音频、文字材料和活动成果。 2016.1—2016.5 为总结阶段。主要对两年的研究成果进行总结，就开展课题研究以来带来的成果展示。 课题组成员分工： 陈 茹 总负责课题研究，具体管理课题研究工作，分管六年级英语口语能力培养的策略研究。（六年级选出一个班级进行研究） 丁瑞芳 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 郭国庆 分管四年级英语口语能力培养的策略研究（四年级选出一个班级进行研究）。 王彦丽 分管五年级英语口语研究。（五年级选出一个班级进行研究） 郭 加 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 李宜娜 分管三年级英语口语能力培养的策略研究。（三年级选出一个班级进行研究） 预期主要成果： 1、形成具有明显的英语口语特色的课堂教学风格。 2、学生形成热爱英语口语的兴趣和热情以及想要用英语表达的欲望。 3、丰富学生的英语学习，具有展示自我口语水平的能力。 4、有效提升小学生英语口语能力。 课题负责人签名 年 月 日 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。 （一）课题研究的内容具有良好的现实意义。能够结合实际现状进行研究，具有可研究性，同时具有先导性意义。课题的提出符合新课程目标下小学英语口语能力的要求。同时也是西部地区急待研究的一项内容。 （二）课题研究预期的研究成果能够为当今小学阶段英语口语能力的提升提供参考性的作用，一旦研究成功，对教育教学实践具有较好的指导作用。 （三）课题研究的方向明确，并且研究的内容具有可行性，但是，要注意必须形成一定的有效策略，切勿纸上谈兵，要落实到实际行动中，注意自变量的变化。 （四）课题研究的内容能够结合教学，研究内容明确。但是，要形成有效的策略，还需要进行仔细深入的研究。对研究中遇到的问题进行假设和预设，并通过研究努力克服。 （五）研究思路简洁明确。过程基本比较完整。注意实践阶段要合理设置。资料收集要详实。得出结论要有推理过程，要在资料和结论之间建立逻辑联系，因果关系能够成立，要有必要的数据支撑，要考虑变量和变量中的自变量因素。注意通过数据得出结论，平时注意收集数据，注意自变量。 （六）研究方法科学规范。建议是有必要的方法就用。没必要的方法就摒弃。 评议专家组签名 年 月 日 四、重要变更：侧重说明对照课题申请书和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内。 课题实施阶段变更： 第一阶段：准备阶段（2014.12-2015.3） 1.成立课题研究小组，明确分工。 2.分析资料，完成开题报告。 3.学习有关理论，进行开题。 4.制定操作性强的研究计划。 第二阶段：实施阶段（2015.4-2016.10） 1.按方案和计划开展课题研究实施工作。 2.通过研究教师课堂教学模式口语化的应用能力，收集周周英语活动的具体安排内容以及活动情况相关的图片、音频、文字材料和活动成果。 3.积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程。 4.撰写课题中期研究报告。 第三阶段：总结阶段（2016.11-2016.12） 1.搜集整理课题研究的数据资料，并进行分析总结，在全校三至六年级中推广应用。 2.总结整理相关资料，撰写课题研究报告和课题研究工作报告。 3.申请课题结题鉴定,举行结题仪式。 课题组成员分工变更： 陈 茹 总负责课题研究，具体管理课题研究工作，分管六年级英语口语能力培养的策略研究。（六年级选出一个班级进行研究） 丁瑞芳 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 郭国庆 分管四年级英语口语能力培养的策略研究。（四年级选出一个班级进行研究） 王彦丽 分管五年级英语口语研究。（五年级选出一个班级进行研究） 郭 加 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 李宜娜 分管三年级英语口语能力培养的策略研究。（三年级选出一个班级进行研究） 课题负责人签名 年 月 日