开题报告角色扮演在初中英语口语教学中的应用精编版
角色扮演在英语教学中的应用
角色扮演在英语教学中的应用泉州市亭店小学刘娜婷英语学习成功与否,不仅在于掌握了多少词汇和语法,更在于能否用这种语言进行交际。
很多学生虽然学习英语多年,但当遇到真正需要开口说英语的时候,却无法灵活地用英语进行交流。
角色扮演是解决这一问题,提高学生的英语口语交际能力的一种非常有效的教学实践方法。
角色扮演法是使教学内容剧情化，脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识所采用的教学方法。
在英语教学中，之所以有必要开展角色扮演这种活动，是因为语言本身是一个抽象(abstract)无形(not real)的东西。
它无法触摸无法摆弄，但它可以用耳朵听，用嘴巴讲。
通过活动，我们可以把抽象的语言形象化。
在角色扮演中，老师尽量少讲，学生尽量多练。
学生学得好才能证明老师教得好。
而学生只有在教学活动中充当主要角色才能轻松自如地学习。
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。
美国的艾帕尔.帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。
本文通过角色表演在小学英语教学中的作用和意义，并揭示角色表演与素质教育的密切关系。
角色表演作为儿童喜欢的一种活动，对学习英语和儿童素质的全面发展有着十分重要的作用。
本文通过角色表演在小学英语教学中的作用和意义，并揭示角色表演与素质教育的密切关系。
一、运用角色表演方法的依据1.小学生的特点小学三至六年级的学生正处在9-12岁的少年时期。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。
他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。
2.小学英语教学的基本原则张莺主编的《小学英语教学法》一书认为“小学生英语教学的基本原则”有四个，其中有“情景教学原则”和“趣味性教学原则”。
角色扮演在初中英语课堂教学中的使用
Word文档可进行编辑角色扮演在初中英语课堂教学中的使用一、初中英语课堂教学中角色扮演得妨碍因素尽管角色扮演对初中英语教学有特别大得促进作用,但如何利用好它仍然是一个不容忽视得咨询题.在初中英语课堂中妨碍角色扮演得因素要紧有三大类：学生因素、老师因素和其它方面得因素.如何明辨和处理这些因素是首要一步.学生因素在角色扮演中,学生是主角,学生得参与是角色扮演成功与否得关键.而且角色扮演一般是双人或多人参与,因此不同水平和不同个性得学生合作对角色扮演妨碍最大.从个性上讲,学生能够分为内向和外向得学生.外向型学生喜爱表达自我,角色扮演成为他们喜爱得方式.内向得学生可能可怕犯错,在角色扮演中拒绝讲话.甚至外向得学生会在角色扮演中操纵整个活动,导致内向型学生无法发挥自己得作用.老师因素老师也是妨碍角色扮演得重要因素.来自老师方面得因素要紧有三个方面：老师个人得角色、老师对学生在角色扮演中得反馈和老师个人得魅力.wwwc交际教学法提倡教师成为课堂得监督者、建议者和观看者.在角色扮演中,教师应发出清楚得角色扮演指令,使学生明白要做什么,并对活动中学生得表现监督、观看,提出一些改进意见.littlewood认为,反馈对学习者得表现提供如何达到成功得信息.一个合适角色扮演得反馈有利于促进学生积极努力表现更好.过度批判和忽视错误基本上不可取得.过度批判容易使学生失去信心,打击学生参与角色扮演得积极性.错误是学生英语学习中不可幸免得,犯错误才有进步.而经常忽视学生在角色扮演中得重大错误并不利于学生得英语学习进步,也要注意及时纠正.老师个人得魅力是妨碍因素之一.许多学生喜爱英语,可能因为英语老师对他有强烈得吸引力.3其它方面得因素传统英语教学模式也对角色扮演得使用有消极妨碍.传统得初中英语课堂强调语法,忽视语言得交际使用.适应了沉默得学生对关注语言使用和交际得新课堂会产生可怕和紧张得心理.而且课堂得氛围也是值得探究得.紧张得课堂气氛会妨碍学生在角色扮演中得表现,如无法正确使用英语、忘词等.二、如何利用角色扮演促进初中英语课堂教学通过上述分析,在初中英语课堂中使用角色扮演,必须要处理好这些妨碍因素.笔者总结了以下几点建议.第一,鼓舞不同学生间得合作和学习.合适得水平差距能够促进学生间相互学习.初中英语教师应鼓舞优秀学生主动和学习有困难得同学合作,也要鼓舞学习有困难得同学勇敢地加入到优秀同学中,互帮互组.在合作中,学生应是平等得.每个学生都有不同得优点和缺点,应互补共进.在角色扮演中,教师应提倡无卑视得学生间得合作和学习.第二,教师应认真认真地设计角色扮演活动.“兴趣是最好得老师”,学生得兴趣是教师设计角色扮演首先应考虑得咨询题.在内容得设定上,应足够新颖,以吸引学生.在话题得选择上,要优先考虑那些学生关注得、感兴趣得和乐于分享得.其次,内容应紧密联系学生得英语水平,不要太难,更不要过易.难易不同得角色扮演还能够交替使用.littlewood认为,那个水平应不仅仅是学生能够掌控得语言形式,还应包括使用语言形式得掌控度.再次,内容还应关注学生自己得生活和与之相关得社会.littlewood指出,角色扮演是基于学生熟悉得生活经历而不是那些陌生得不现实得以后.这确实是讲学生应对角色扮演得主题和情境有一定得了解.依照学生得能力和平常表现,能够事先规定好时刻,也能够在活动中观看学生完成情况再叫停活动.第三,角色扮演应有恰当得角色分配.学生既是参与得主体,又是妨碍最大得因素之一,教师必须考虑学生得个性特征和学生得英语水平给予恰当得角色分配或相关建议.一般来讲,应选择一些性格相近得学生作为同一组以利于开展合作和对话.不同水平同学得搭配合作,两者得英语水平不要差距过大,有适度差距最好.在角色分派中,学生能够自行选择,但在不合理得地点,老师应给予积极得建议.第四,教师应明确自己在课堂教学中得角色.交际课堂教学强调老师不再是课堂得独裁操纵者,而是一个监督指导者.在角色扮演中,教师不要过多干涉学生得活动,维持纪律、给出指令、观看指导、反馈建议是教师得要紧任务.作为一个课堂得监督者,教师应组织好角色扮演活动并保持课堂纪律.作为一个观看者,教师应小心地观看活动中学生得表现,对学生得优缺点有大致得了解.作为一个指导者,教师应给予学生合理得建议,关注学生讲得内容和讲得方式,而不仅仅是语法.第五,教师应给予学生合适得反馈.反馈既能够是角色扮演过程中教师得意见,还能够是角色扮演结束后教师得总结性评价.一个合适得反馈,不仅仅关注学生好得方面,还应关注学生不足得地点,专门是角色扮演中学生交际能力方面得缺陷.角色扮演在交际课堂中确实是为了培养学生得交际能力.在教师得反馈过程中,教师关注得重点应该是学生得语言流利性和交际性,而不是语言得准确性.教师还应鼓舞学生通过流利语言表达情感和解决语言冲突.所以反馈要及时,幸免无反馈或过长时刻才给反馈.第六,一个自由和谐得课堂氛围有利于学生参与角色扮演.在角色扮演中,学生或多或少都会有些许紧张.如何减轻学生得紧张也能够从课堂氛围入手.首先,老师能够经常性地解释犯错误是学习过程中不可幸免得正常现象,不应排斥.其次,老师要幸免打断在角色扮演中学生得对话或批判学生,造成学生得紧张和不安.最后,老师还要致力于和学生建立和谐愉快得师生关系.作为交际教学得活动之一,角色扮演有利于培养初中学生得英语交际能力.大多数初中学生喜爱角色扮演那个教学方式,笔者只是总结了一些建议,以达到充分利用角色扮演促进初中英语教学.。
开题报告角色扮演在初中英语口语教学中的应用
开题报告角色扮演在初中英语口语教学中的应用
毕业设计（论文）开题报告
（文科）
论文题目：角色扮演在初中英语口语教学中的应用专业：英语（教师教育专业）班级：10.1班学科：英语教学法
学生：王腾云学号：15号
指导教师：常铭职称：讲师
1.本报告必须由承担毕业论文(设计)课题任务的学生在接到“毕业论文(设计)任务书”、正式开始做毕业论文(设计)的第2周末之前独立撰写完成，并交指导教师审阅。
2.每个毕业论文(设计)课题撰写本报告一份，作为指导教师、毕业论文(设计)指导小组审查学生能否承担该毕业设计(论文)课题任务的依据，并存档。
3. 项目可根据科类和本院实际情况有所增减。
初中英语课堂中角色扮演法的运用
初中英语课堂中角色扮演法的运用1. 引言1.1 介绍角色扮演法及其在初中英语课堂中的应用Role-playing is a teaching method that has been widely used in the field of education, including the English classroom in middle schools. It involves students taking on specific roles and acting out scenarios in a simulated setting. In the context of the English classroom, role-playing can be used to enhance students' speaking skills, boost their confidence in expressing themselves in English, ignite their interest in learning the language, foster a sense of teamwork, and deepen their understanding of English language and culture.2. 正文2.1 提高学生英语口语能力Role-playing is a powerful tool for enhancing students' oral English skills in the middle school English classroom. By actively engaging in role-playing activities, students have the opportunity to practice speaking in real-life situations, which helps improve their fluency and confidence in using the language.2.2 增强学生英语表达自信心Role-play method in middle school English class is an effective way to enhance students' confidence in English expression. Through role-playing, students have the opportunity to practice speaking in a safe and supportive environment, which can help alleviate the fear of making mistakes and boost their self-esteem.2.3 激发学生学习英语的兴趣Role-playing is an effective method that can be utilized in middle school English classrooms to spark students' interest in learning the language. By engaging in role-playing activities, students can immerse themselves in real-life scenarios, making the learning process more interactive and engaging.2.4 促进学生团队合作意识的培养Role-playing in the middle school English classroom not only serves as a tool for enhancing students' language skills but also plays a significant role in fostering teamwork and collaboration among students. Through engaging in role-play activities, students are encouraged to work together towards a common goal, thus promoting a sense of unity and cooperation within the classroom.2.5 帮助学生更好地理解英语语言和文化帮助学生更好地理解英语语言和文化是初中英语课堂中角色扮演法的一个重要作用。
角色扮演在英语教学中的作用
角色扮演在英语教学中的作用The Role of Role-Play in English Language Teaching.Role-play has emerged as an effective teaching strategy in various disciplines, and English language teaching is no exception. This article delves into the significance ofrole-play in English language classrooms, exploring how it enhances student engagement, language proficiency, and cultural understanding.1. Enhancing Engagement and Motivation.Role-play is an interactive teaching method that involves students taking on different roles in a simulated scenario. This active participation immediately grabs students' attention, making the learning process more engaging and enjoyable. As students are required to immerse themselves in the role, they become more invested in the learning outcome, thus motivating them to put in more effort.2. Improving Language Proficiency.Role-play provides students with ample opportunities to practice their speaking and listening skills. As they engage in meaningful conversations within the context of the role, they learn to use language appropriately in different situations. This practical application of language helps students internalize grammar rules and vocabulary, making them more fluent and confident in their communication.Moreover, role-play often involves solving problems or dealing with real-life situations, which encourages students to think critically and creatively. This cognitive engagement further enhances their language proficiency by promoting deeper understanding and application of language structures.3. Fostering Cultural Understanding.Role-play often involves scenarios that are culturallydiverse, giving students the opportunity to explore and understand different cultures. As they take on roles from different backgrounds, they gain insights into how people from different cultures communicate, behave, and interact with each other. This cultural immersion helps students develop a more tolerant and inclusive attitude towards diversity, enhancing their cross-cultural communication skills.4. Promoting Collaborative Learning.Role-play often requires students to work in groups, promoting collaborative learning. This team-based approach encourages students to share ideas, provide feedback, and learn from each other. As they work together to achieve a common goal, they develop skills such as teamwork, communication, and conflict resolution. These skills are not only valuable in academic settings but also in their future careers.5. Bridging the Gap between Theory and Practice.English language teaching often focuses on theoretical aspects such as grammar and vocabulary. However, role-play helps bridge the gap between theory and practice by providing students with real-world scenarios to apply their knowledge. This hands-on experience allows students to see the practical applications of the language they are learning, making the learning process more meaningful and relevant.6. Encouraging Creative Thinking.Role-play encourages students to think outside the box as they are required to imagine themselves in different situations and respond creatively. This creative thinking fosters innovation and imagination, skills that are crucial in today's rapidly changing world.In conclusion, role-play is a powerful tool in English language teaching that enhances student engagement, language proficiency, and cultural understanding. By providing students with interactive and meaningful learning experiences, role-play helps make the learning process moreenjoyable and effective. As teachers continue to explore innovative teaching methods, role-play remains a valuable addition to the English language classroom.。
初中英语课堂中角色扮演法的运用
初中英语课堂中角色扮演法的运用1. 提高学生英语口语表达能力通过角色扮演法，学生可以在不同的情境中扮演不同的角色，如餐厅服务员、医生、学生、老师等等，从而让学生在情境中学会运用英语进行交流和表达。
在角色扮演中，学生需要使用英语进行对话，这样可以有效地提高学生的口语表达能力，使他们更加自信地运用英语进行交流。
2. 提高学生的听力能力在角色扮演中，学生需要倾听对方的表达并做出相应的回应，这样可以有效地锻炼学生的听力能力。
通过角色扮演，学生可以更好地理解英语口语，提高对英语语音的敏感度，从而提高学生的听力水平。
3. 培养学生的合作意识和团队精神在角色扮演过程中，学生需要积极地与其他同学合作，共同完成一定的任务，比如在餐厅情境中，学生需要组成服务员和顾客两组，相互配合完成订单、结账等过程。
这样可以有效地培养学生的合作意识和团队精神，使他们更好地适应社会合作的需要。
4. 提高学生的情感投入度通过角色扮演，学生可以在不同的情境中扮演不同的角色，体验不同的情感，增加他们对英语学习的情感投入度。
在角色扮演中，学生可以更加轻松地学习英语，激发他们对学习的兴趣，使学习变得更加生动有趣。
1. 激发学生的学习兴趣通过角色扮演，学生可以积极地运用所学的知识进行交流和表达，这样可以有效地提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到英语学习中。
3. 培养学生的沟通能力4. 增强学生的自信心三、初中英语课堂中角色扮演法的不足之处1. 学生对角色扮演的接受程度不同由于个人性格、教育背景等方面的差异，对角色扮演的接受程度会有所不同。
有些学生可能对角色扮演感到尴尬或抗拒，这样就会影响到角色扮演的效果。
2. 需要教师精心设计角色扮演情境角色扮演需要与实际情境相结合，才能使学生更好地投入到角色扮演中。
这就需要教师进行精心的设计，确定合适的情境和角色，使学生能够更好地参与到角色扮演中。
3. 需要统一的评价标准在角色扮演中，学生需要进行相互交流和表达，这样就需要对学生的表现进行评价。
角色扮演在初中英语教学中的作用
的言 语 ， 为 、 情 及 内 心世 界 表 现 出来 ， 学 习 新 的行 为 或 行 表 以 解 决 问题 的方 法 。 简 单 地 说 ，角 色 扮 演 就 是 在 一 个 假 设 环 境 中 ， 拟 相关 人 物 的行 动 ， 模 目的 是 鼓 励 学 生 在 老 师 创 设 的 特 定
学生 在 轻 松 快 乐 的 环 境 中了 解 外 国的 部 分 文 化 背 景 ，达 到 勤 练勤 用 、 以致 用 的 效 果 。 学 三 、 炼 学 生的 胆 量 ， 助 于 提 高 学 生 口语 交 际能 力 。 锻 有 在 日常 教 学 工 作 中 ，我 一 直 坚持 让 学 生每 天做 Ｄ ｉ ｅ ａｙ ． ｌＲ ｐｒ（ 日报 告 ） 值 日生 用 英 语 自编 、 ｏｔ值 。 自导 、 自演 一 个 时 长 约 十 分钟 的故 事 ， 可 以邀 请 其 他 同学 一 起 表 演 ， 样 既 可 以 锻 炼 他 这 学 生 的胆 量 ， 励 学 生敢 于在 大众 面前 开 口说 话 、 服 心 理 障 激 克 碍 、 强 自信 心 ， 能 提 高 学 生 口语 交 际 能 力 。 有 很 多 学 生 说 增 又 在表演之前非常害怕 、 张 ， 是到 了表演时 ， 就忘记 了 自 紧 可 也 己 。 一旦 进 入 角 色 ，话 竟 然 说 得 比 自 己想 象 中的 要 流 利 。约
情 境 中 ． 练运 用 英 语 进 行 口语 练 习 ． 更 加 有 趣 的 形 式 来 锻 熟 用 炼 学 生 的 口语 能 力 ， 助学 生进 一 步 理 解 课 文 内容 ， 而 达 到 帮 从 学 以致 用 的效 果 。 那 么 角 色 扮 演 在 初 中 英 语 教 学 中 究 竟 能 起 到 怎样 的作 用 ？ 面 我 就这 个 问题 进 行 分 析 和探 讨 。 下
角色扮演在初中英语课堂教学中的使用
角色扮演在初中英语课堂教学中的使用摘要角色扮演是一种教学方法，通过学生在特定角色中扮演不同角色，模拟真实情境来进行学习。
本文综合了角色扮演在初中英语课堂教学中的使用的相关研究，探讨了角色扮演对学生的语言能力、沟通能力和自信心的促进作用。
本文还分析了角色扮演在英语学习中的潜在问题，并提出了解决方案。
通过本文的研究，我们能更好地了解角色扮演在初中英语课堂中的应用及其对学生的益处。
关键词角色扮演，初中英语课堂，教学方法，语言能力，沟通能力，自信心引言初中英语教学旨在培养学生的语言运用能力和沟通能力。
然而，传统的教学方法往往注重知识传授而忽视了学生的实际语言运用能力。
角色扮演是一种有效的教学方法，通过学生在特定角色中扮演不同角色，模拟真实情境来进行学习。
角色扮演可以激发学生的兴趣，提高学习动力，同时培养学生的语言能力、沟通能力和自信心。
本文将探讨角色扮演在初中英语课堂教学中的使用，并分析其对学生的益处和潜在问题。
角色扮演对语言能力的促进作用角色扮演对学生的语言能力有着积极的影响。
首先，通过角色扮演，学生可以在真实情境中运用所学的语言知识。
他们可以通过与其他角色的对话来练习口语表达，从而提高语言流利度和准确性。
其次，角色扮演可以帮助学生扩展词汇量。
学生在扮演角色时，需要运用各种词汇来描述角色的特点、行为和情感。
通过不断运用词汇，学生的词汇量将得到增加。
此外，角色扮演也可以促进学生对语法知识的掌握。
学生在扮演角色时需要运用语法知识来构造句子，更好地表达自己的意思。
因此，角色扮演对学生的语言能力提升有着积极的作用。
角色扮演对沟通能力的促进作用角色扮演在初中英语课堂中还可以促进学生的沟通能力。
通过角色扮演，学生可以学习如何与他人进行有效的沟通。
在扮演角色的过程中，学生需要和其他学生交流、协作和解决问题。
他们需要互相倾听，理解并回应对方的观点。
这样的实践能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的沟通技巧。
在日常生活中，良好的沟通能力对个人的发展和社交能力至关重要。
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毕业设计（论文）开题报告
（文科）
论文题目：角色扮演在初中英语口语教学中的应用专业：英语（教师教育专业）班级：10.1班学科：英语教学法
学生：王腾云学号：15号
指导教师：常铭职称：讲师
一、课题研究的目的与意义：
“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。
在英语口语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
本课题研究的是把角色扮演和口语教学结合起来，将情景教学法运用于初中英语口语教学中，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，从而激发学生的学习兴趣；让学生在真实的语言环境中学习英语，既提高学生的语言知识水平，又培养学生运用语言的能力和交际能力。
本课题具有极大的实用价值和意义。
有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
本课题的研究能够使初中英语教师明确在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。
二、国内外研究的现状：
国外研究现状：角色扮演在课堂教学中属于互动学习中的一种，而对于课堂教学社会中的社会互动进行真正意义的研究应该是美国教育社会家沃勒（Waller, 2000），他在其《教育社会学》一书中，沃勒运用社会学观点着重论述了课堂教学中的师生关系，对生生互动没有做更多的研究和论述。
早在20世纪20年代美国语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。
”语言与文化相互依存，相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时更为明显。
要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。
到了20世纪50年代与60年代，受结构-功能主义的影响，以美国研究者为主力军，对课堂教学的群体与社会过程进行了大量研究看，在研究方法上也更为科学和系统，综观国外近年来主要有两种不同的研究视角，一是以课堂研究为视角，二是以二语习得研究为视角。
而真正把生生互动作为研究中心的应该是兴起于20世纪70年代的美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的合作性学习。
合作学习的代表人物是约翰逊（John,1983），以生生互动方式为特征的合作学习把生生互动提前到了前所未有的地位，把教学建立在了更为广阔的交流背景上，对于我们正确的认识教学本质，正确运用角色扮演在口语教学中的运用和提高学生的参与度，具有重要的指导意义。
国内研究现状：国内关于角色扮演在初中英语口语教学中的运用主要是通过中小学课堂互动的研究来体现的，主要有朱大京等（1992）对师生相互作用的研究；程功等(1994) 对课堂交互作用的理论分析等等。
而对课堂教学中互动有较为系统的研究则是南京师范大学的吴康宁教授等。
自20世纪90年代以来，我国在浙江、河南等地引进了美国的合作学习方法，至此生生互动得到了关注，后又经过东北师范大学教科院陈旭远和张捷（1998）进行的一年多的跟踪观察，得出学生间交往严重缺乏，在教学交往中学生处于被动状态的结论。
李纯晶（2002）对大学英语教学中的学生互动进行了研究，探讨了学生之间交流的理论基础以及这种交际活动对英语课堂的意义，介绍了同桌活动，小组活动和角色扮演等常用的生生互动的活动方式。
综上所述，众多的研究还是以理论研究为主，但对于专门研究角色扮演在提高英语课堂实效性还有很大的发展空间。
三、拟研究的主要问题：
1、介绍英语角色扮演的定义及特点
2、分析初中英语口语教学的现状
3、阐释角色扮演在初中英语口语教学中的应用
四、主要参考文献：
[1] Brumfit. The Functional-notional Approach: From Theory to Practice[M].
London: Oxford University Press, 1983.
[2] Richard, J.C. & Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching:
A Description and Analysis[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1986.
[3] Richard, S.C. & Charles, L. Reflective Teaching in Second Language
Classrooms[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
[4] Ur, Penny A Course in Language Teaching and Theory[M]. Cambridge:
Cambridge University Press, 1996.
[5] 董博宇. 角色扮演法在大学英语口语教学中的应用[J]. 北京: 中国电力教
育, 2007(12).
[6] 梁荣. 角色扮演在英语口语教学中的应用[J]. 武汉: 科协论坛(下半月),
2007(06).
[7] 林虹. 角色扮演活动在大学英语口语教学中的应用[J]. 合肥: 安徽职业技
术学院学报, 2010(03).
[8] 齐聪. 角色扮演在大学英语口语教学中的应用[J]. 济南: 科技信息,
2010(10).
[9] 张琳娜. 角色扮演在英语口语教学中的应用[J]. 北京: 中国校外教育,
2009(12).
[10] 周丁丁. “角色扮演法”在英语口语教学中运用的思考[J]. 福州: 海峡科
学, 2010(08).
五、拟采用的研究方法及进度：
1、研究方法：
本论文拟采用的研究方法：文献资料法、调查法、经验总结法。
2、进度：
(1) 下达任务书：2013年12月23日— 2014年1月8日
(2) 查找资料：2014年1月8日— 3月3日
(3) 论文开题报告：2014年3月4日—3月15日
(4) 论文开题：2014年3月19日
(5) 论文一稿：2014年3月19日— 4月25日
(6) 论文中期检查：2014年4月30日
(7) 论文二稿：2014年4月25日— 5月23日
(8) 论文三稿：2014年5月23日— 5月30日
(9) 论文答辩：2014年6月11日
六、学科审核论证意见
指导教师（签字）：教研室主任（签字）：
年月日
说明：1.本报告必须由承担毕业论文(设计)课题任务的学生在接到“毕业论文(设计)任务书”、正式开始做毕业论文(设计)的第2周末之前独立撰写完成，并交指导教师审阅。
2.每个毕业论文(设计)课题撰写本报告一份，作为指导教师、毕业论文(设计)指导小组审查学生能否承担该毕业设计(论文)课题任务的依据，并存档。
3. 项目可根据科类和本院实际情况有所增减。