隐蔽课程建设
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大学素质教育视野下的隐性课程建设
注 重 人 的 个 性 自 由 和 全 面 发 展 ，而 个 性 的 核 心 是 个
划 、有 一定 教学 材料 、采 用一 定 教学方 法 的显 性课
程 而言 的 。杰 克 逊就 是从 班级 生 活 的考察 中借 助解
释 学 的 方 法 ，对 于 学 校 日常 生 活 体 验 的 潜 在 教 育 功
悟 、 内 化 的 过 程 。 当 然 这 一 过 程 包 含 反 思 ，通 过 反 思获 得智 慧 。
、
隐性 课程 与大 学 生素质 教 育的 内在 精神 契
合
隐性 课程 又称 潜在 课 程 、隐蔽课 程 ，大 学管 理
者越 来越 重视 隐性 课 程 ，因 为它 的作 用 是 内隐 的 、 潜移 默化 的 、持久 的 。研 究者 对 于隐性 课程 及其 作
养创造 精神 的力量 富 的 存 在 ，人 都 有 自 己 的 生 命 诉 求 ，素
质 教育 是一 种 切 合 人 性 的具 有 理 想 意 义 的教 育 观
念 ，并 不是一种 教 育模式 、方法 。素质 教育 要培养
一
个 整 全 的 人 ，而 不 是 一 个 畸 形 的 人 。杜 威 的 教 育
能 成功 地作 出 了结构性 的描述 。 纵 观传 统 、现代 、后 现代 的课程 观 ，当人 们把
课 程解 释 为学 生从 学 校 习 得 的 一切 文化 的 总和 时 ，
人 的创 造 精 神 。创 造 精 神 是 探 索 ，是 追 求 负 责 任
＊ 基 金 项 目： 吉首 大 学 ２ ０ ０ ９年 校 级 教 改 课 题 “ 隐性 课 程 与 大 学 生 素 质 教 育” 阶段 性 成 果 。
情 境 ，隐 性 课 程 并 非 是 无 意 的 ， 也 需 要 建 构 。
划 、有 一定 教学 材料 、采 用一 定 教学方 法 的显 性课
程 而言 的 。杰 克 逊就 是从 班级 生 活 的考察 中借 助解
释 学 的 方 法 ，对 于 学 校 日常 生 活 体 验 的 潜 在 教 育 功
悟 、 内 化 的 过 程 。 当 然 这 一 过 程 包 含 反 思 ，通 过 反 思获 得智 慧 。
、
隐性 课程 与大 学 生素质 教 育的 内在 精神 契
合
隐性 课程 又称 潜在 课 程 、隐蔽课 程 ，大 学管 理
者越 来越 重视 隐性 课 程 ，因 为它 的作 用 是 内隐 的 、 潜移 默化 的 、持久 的 。研 究者 对 于隐性 课程 及其 作
养创造 精神 的力量 富 的 存 在 ，人 都 有 自 己 的 生 命 诉 求 ，素
质 教育 是一 种 切 合 人 性 的具 有 理 想 意 义 的教 育 观
念 ，并 不是一种 教 育模式 、方法 。素质 教育 要培养
一
个 整 全 的 人 ，而 不 是 一 个 畸 形 的 人 。杜 威 的 教 育
能 成功 地作 出 了结构性 的描述 。 纵 观传 统 、现代 、后 现代 的课程 观 ，当人 们把
课 程解 释 为学 生从 学 校 习 得 的 一切 文化 的 总和 时 ，
人 的创 造 精 神 。创 造 精 神 是 探 索 ，是 追 求 负 责 任
＊ 基 金 项 目： 吉首 大 学 ２ ０ ０ ９年 校 级 教 改 课 题 “ 隐性 课 程 与 大 学 生 素 质 教 育” 阶段 性 成 果 。
情 境 ，隐 性 课 程 并 非 是 无 意 的 ， 也 需 要 建 构 。
高校德育中隐蔽课程的作用机制及实施策略
Ｖｏ ＿ Ｎｏ ４ ｌ８ ．
Ｄｅ ．２ ０６ ｃ ０
高校德育中隐蔽课程的作 用机制及实施策略
邬 开 东 ， 啸虎 查
（．安徽理工大学教务处 ， １ 安徽 淮南 ２２ ０ ；． 徽师范 大学教育科学学院 。 徽 芜湖 ３０１２ 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘
要 ： 何 使 高校德育 富有 成效 ， 当前 高校 德育 工作 的 重要 课题 ， 如 是 而隐蔽 课 程 对 于 高校德
育者处理不当， 或教育内容违背“ 的原则而遭到 真”
受教 育者的意 识 的拒斥 ， 产生逆 反 心理 。
高 校隐蔽课程 从结 构上看， 以分为物质形 可 态 、 神形 态和制 度形 态三大 类 。物质 形 态是高 校 精
隐蔽 课 程最 直观 的外 在形 式 ， 要 是指 学 校 建筑 、 主 校 园规划 、 园 环境等 ， 校 包括 校 园所处 的位 置 、 会 社
图 １ 高校隐蔽课程结构示意 图
从高校隐蔽课 程结构 示意 图可以看 出， 高校 隐蔽
课程的三个组成要素在结构上呈同心圆状分布。其 中， 精神形态处于高校隐蔽课程结构的核心层， 物质
从模 型 中可 以看 出 ， 所有 高 校 隐蔽课 程 作用 机 制都是 围绕高校德育 目标而建立起来的 ， 为实现高 校德育 目标服务 。 高校德育 目标与高校隐蔽课 程作
、
高校 隐蔽课程的特征及其结构
高 校 隐蔽课 程具有 隐蔽性 、 意识性 和无逆 反 无
对学校的影响程度、 班级设置等物质空间以潜移默 化的 方式对 学生 产生 的影响 。 神形态 的 高校 隐蔽 精
课程 由深层 的观 念 文化 和 外 显 层的 心 态 文化 两 个 层 次构 成 ， 层的 观 念文 化 包括 办 学指 导 思想 、 深 奋
学校体育教学中隐蔽课程的开发策略
生 身 心 发展 的特征 确 定 学生 的学 习任 务 ， 是 一 切 课 程 设计 必须 考 虑 的首 要 问题 。 目前 ， 体 育课 程 标 准 将ｌ ～ １ ２年 级划 分 为六个 水平 阶段 。 这种 划分 更好 地
体现了学生身心发展 的水平和特征。第三 ， 根据可 操作性要求确定学习 目 标 。体育课程学习的结果主 要 表 现 在学 生 身体 、 行 为及 与 社会 适 应 能 力等 方 面 发生的变化 ， 这些变化都应 以可操作 的方式对各级 水平 目标进行评价。体育学 习 目标必须是具体的 、 可操作 的。 第 四， 加大课程 内容 的选择性 。 目前 ， “ 三
一
发展 的意义 ， 冲淡 了体育对于人 的群体意识 、 完善 人格 、 磨练意志等方面的作用 。新体育课程标准将 体 育课 程 学 习 的 内容 划分 为 运 动参 与 、运 动技 能 、 身体健康 、心理健康和社会适应等五个学习领域 。 第二 ， 根据学生身心特征划分其学习水平 。根据学
关 键 词 体 育 教 学 体 育 课 程 体 育 隐蔽课 程 理 论基 础 开发 策略
系 统论 认 为 ， 结 构 和 功 能 是相 互 依 存 和 相互 制
组 织教 学 ， 但 它 过 分 突 出 了体 育 对 于促 进 个 体 身体
约的。这个原理对学校体育课程改革具有重要 的启 发意义 。作为学校课程系统子系统的体育课程 ， 具 有 自身特定的结构和功能 ， 二者之 间相互作用使学 校体育课程在育人方面可以发挥优质高效的功能 。 从结构上看 ， 学校体育课程 由显露课程和 隐蔽课 程 两大类构成 ， 只有把两类课程统一起 来 ， 才 能 发 挥 其高效功能。然而 ， 受整个课程大环境的影响， 体育 课程结构体系直到 ８ ０ 年代 以后才被提 出 ，这在很 大程度上影响 了学校体育课 程 目标 的实现。同时 ， 以往对体育课程的研究更多关注体育显露课程 ， 而 忽 视 了 对体 育 教 学 中隐蔽课 程 的研 究 ， 使 得 体 育 课 程在整体功效 的发挥上大打折扣 。因此 ， 只有建立 体育显 露课 程和体育隐蔽课程协调统一 的课 程体 系，才能真正使体育课程发挥强大 的育人功效 ， 学 校体育教学才能达到事半功倍 的效果 。
体现了学生身心发展 的水平和特征。第三 ， 根据可 操作性要求确定学习 目 标 。体育课程学习的结果主 要 表 现 在学 生 身体 、 行 为及 与 社会 适 应 能 力等 方 面 发生的变化 ， 这些变化都应 以可操作 的方式对各级 水平 目标进行评价。体育学 习 目标必须是具体的 、 可操作 的。 第 四， 加大课程 内容 的选择性 。 目前 ， “ 三
一
发展 的意义 ， 冲淡 了体育对于人 的群体意识 、 完善 人格 、 磨练意志等方面的作用 。新体育课程标准将 体 育课 程 学 习 的 内容 划分 为 运 动参 与 、运 动技 能 、 身体健康 、心理健康和社会适应等五个学习领域 。 第二 ， 根据学生身心特征划分其学习水平 。根据学
关 键 词 体 育 教 学 体 育 课 程 体 育 隐蔽课 程 理 论基 础 开发 策略
系 统论 认 为 ， 结 构 和 功 能 是相 互 依 存 和 相互 制
组 织教 学 ， 但 它 过 分 突 出 了体 育 对 于促 进 个 体 身体
约的。这个原理对学校体育课程改革具有重要 的启 发意义 。作为学校课程系统子系统的体育课程 ， 具 有 自身特定的结构和功能 ， 二者之 间相互作用使学 校体育课程在育人方面可以发挥优质高效的功能 。 从结构上看 ， 学校体育课程 由显露课程和 隐蔽课 程 两大类构成 ， 只有把两类课程统一起 来 ， 才 能 发 挥 其高效功能。然而 ， 受整个课程大环境的影响， 体育 课程结构体系直到 ８ ０ 年代 以后才被提 出 ，这在很 大程度上影响 了学校体育课 程 目标 的实现。同时 ， 以往对体育课程的研究更多关注体育显露课程 ， 而 忽 视 了 对体 育 教 学 中隐蔽课 程 的研 究 ， 使 得 体 育 课 程在整体功效 的发挥上大打折扣 。因此 ， 只有建立 体育显 露课 程和体育隐蔽课程协调统一 的课 程体 系，才能真正使体育课程发挥强大 的育人功效 ， 学 校体育教学才能达到事半功倍 的效果 。
浅谈高校体育隐蔽课程的实施
理论前 沿 ２ ０ １ ４ 年第１ 期
浅谈 高 校体 育隐蔽课程 的实施
张
【 摘
金
（ 长春高等金融专科学校，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ １
要】 校 园体育文化是校 园文化在 高等教 育信 息化 大背景下逐步发展 的必然产物 ， 是 传统校 园文化的延伸与创新 。 高校 体育隐蔽 课程建设为建设优 秀的校 园体育文化提供 了正确的导向支持 和坚定的思想理论基础 ，引导学生学习社会的主流价值观与优 秀文化 ， 实现资源的传递、 共享与整合 ， 形成与社 会主流 文化相 契合的价 值取 向、 思想观念 与行 为方式。文章全面的研 究了国 内高校体 育隐蔽 建设课程的深刻 内涵。 深入 剖析 高校体育 隐蔽课 程的实施 策略 ， 基 于高校体育 隐蔽课程建设提 出高校体 育文化发展方 向， 研 究结果为
（ 一） 高校体 育 隐蔽课程 的建设 内容
合作的思想意识过程中积累 、 沉淀形成的一种特殊的文化形
态 。高 校体育 文化作 为校园文 化长期 积 累沉淀 的特殊 文化 形
高 等体育文 化建设 策 略的研究 是校 同文化 建设 丁作 展开
的理论基础，科学的体育文化建设策略是校园文化建设可持
程建设 能够有效 培养校 园学生 的 团队合作 意识 ，提高 学生 的 育隐蔽课程建设的健康运行。 综合素质水平 ，引导学生形成正确的人生观、价值观及世界 观， 对高校师生的成长具有重要的实践意义。 高校体育隐蔽课
二、 高校 体育 隐蔽课 程的 实施策 略 体 育隐蔽课 程 主要涵 盖物质 文化要 素 和精神 文化要 素量
完善 高校体育文化体 系建设提供理论参考。
【 关 键 词１ 高校 ； 体 育 文化 ； 隐 蔽课 程
浅谈 高 校体 育隐蔽课程 的实施
张
【 摘
金
（ 长春高等金融专科学校，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ １
要】 校 园体育文化是校 园文化在 高等教 育信 息化 大背景下逐步发展 的必然产物 ， 是 传统校 园文化的延伸与创新 。 高校 体育隐蔽 课程建设为建设优 秀的校 园体育文化提供 了正确的导向支持 和坚定的思想理论基础 ，引导学生学习社会的主流价值观与优 秀文化 ， 实现资源的传递、 共享与整合 ， 形成与社 会主流 文化相 契合的价 值取 向、 思想观念 与行 为方式。文章全面的研 究了国 内高校体 育隐蔽 建设课程的深刻 内涵。 深入 剖析 高校体育 隐蔽课 程的实施 策略 ， 基 于高校体育 隐蔽课程建设提 出高校体 育文化发展方 向， 研 究结果为
（ 一） 高校体 育 隐蔽课程 的建设 内容
合作的思想意识过程中积累 、 沉淀形成的一种特殊的文化形
态 。高 校体育 文化作 为校园文 化长期 积 累沉淀 的特殊 文化 形
高 等体育文 化建设 策 略的研究 是校 同文化 建设 丁作 展开
的理论基础，科学的体育文化建设策略是校园文化建设可持
程建设 能够有效 培养校 园学生 的 团队合作 意识 ，提高 学生 的 育隐蔽课程建设的健康运行。 综合素质水平 ，引导学生形成正确的人生观、价值观及世界 观， 对高校师生的成长具有重要的实践意义。 高校体育隐蔽课
二、 高校 体育 隐蔽课 程的 实施策 略 体 育隐蔽课 程 主要涵 盖物质 文化要 素 和精神 文化要 素量
完善 高校体育文化体 系建设提供理论参考。
【 关 键 词１ 高校 ； 体 育 文化 ； 隐 蔽课 程
幼儿园环境教育隐性课程的开发
父 母 的 某 些 观 念 或 做 法 。 幼 儿 园 可
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
隐性课程的理论探讨
结论
通过加强教师培训和交流、营造特色校园文化、创新社会实践和志愿服务以 及建立有效的评价机制等方法，可以有效地发掘、管理和利用隐性课程资源，促 进学生的全方位发展。
内容摘要
随着社会的发展和时代的进步，高校思想政治教育工作面临着越来越多的挑 战。为了更好地适应新形势下的教育需求，高校开始隐性思想政治教育实践的重 要性和必要性。本次演示将探讨高校隐性思想政治教育实践的内涵、形式、重要 性、问题以及对策建议，以期为相关教育工作者提供一些有益的参考。
1、什么是隐性课程？简述隐性课程的概念和特点。
3、如何在教育中实施隐性课程？阐述教师在教育中如何融入隐性课程，并探 讨其实现方式。
1、什么是隐性课程？简述隐性课程的概念和特点。
要在教育中实施隐性课程，需要教师有意识地从以下几个方面入手： 首先，教师要注重班级管理。通过制定合理的班级规则和纪律，引导学生养 成良好的行为习惯。其次，教师要学生的情感需求，建立积极和谐的师生关系， 以增强学生对学习的积极性和主动性。再者，教师可以通过组织各种活动，如课 堂讨论、小组合作、课外实践等，让学生在互动中学习合作、尊重他人以及解决 问题的方法。
内容摘要
总之，隐性课程在课程改革中的作用不容忽视。通过隐性课程的开发与实施， 我们能够为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境，促进他们的全面发展。因此， 教育工作者应加强对隐性课程的重视，积极探索开发与实施的有效途径，为培养 具有社会责任感、创新精神和能力的新时代人才作出贡献。
引言
引言
隐性课程是指学生在学校环境中无意识地获得的经验、价值观和态度等非学 术性内容。相较于显性课程，隐性课程具有更深远的影响力，能够渗透到学生的 日常生活和学习中。本研究旨在探讨如何有效地发掘、管理和利用民族高校隐性 课程资源，以促进学生的全方位发展。
德育与隐性课程
德育与隐性课程一、隐性课程概念隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看做是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。
“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。
”≠与隐性课程概念相近或相等的概念还有非正规课程（informal curriculum）、未期待课程（unexpected curriculum）、隐藏或潜在课程（covert/implicit curriculum）、辅助或附带课程（subsidiary/concomitant curriculum）、未研究课程或自然课程（unstudied curriculum））等等。
关于隐性课程的概念界定，不同的研究者有不同的看法。
结构功能论者认为，隐性课程是学生在学校及班级环境里有意或无意中经由团体活动和社会关系习得的“显性课程”所未包含，或者是不同，甚至相反的认识、规范、价值和态度。
现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同侪团体产生存在经验的对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。
社会批判论者认为，隐性课程是将影响或决定“正式课程”内涵和特性所含的价值、规范、态度内化于教学过程（无论有意或无意）而使学生习得这些经验，借以完成其社会化，或将这些经验转化为自我意识的反省、批判，进而产生对现状改进的实践活动的经验≡。
虽然关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见，但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西。
这主要有以下几点。
①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。
②从影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。
浅谈高职院校隐性课程的建设
决定 了其 特 殊 性 质 。
１普 遍性 ．
段来实现。
５ 非量 化 性 ．
对 隐性 课 程 的影响 结果进 行定量 分析是 一件 很 困难的事
情。 因为 隐性 课程 对 学生施 与的是非连贯 的、非系统 的影响。
同时，隐性 课程与显性课程 的关系以及 隐性 课程 自身 内部诸要
除显性 课程 之外，隐性 课程 是所有学 校文 化要素的集 合，
４． 重 性 双
规课程或正式课程 。隐『课 程又称为潜在课程，一 般是指学校 生
隐性 课程 的影响既可以是积极的，也可 以是消极 的。不论
教育中除了正 规课程 以外 ，还存在对 学生产生 影响的因素，如 是知 识的学 习，还是情 感、价值 的陶冶，隐性 课程对 学习者 的 教育 环境等，通过 这些教育因素，学 校有意或无意地传递 给学 影响都 存在积极 的和 消极 的一面。教育者 的作用关键就体现在 生潜 在的教育经验 。在 现代课 程论研究的课题 中，隐性课 程是 如何 发挥 隐性 课程 的积极 教育 影响，减 少消极 影响。通常要通 审议”艺术等手 指学生在学习环境 （ 物质环境、社会环境和文化体系）中所学习 过增 强反省意识和提 高教师运 用课 程开发的 “ 到的非预测或非计划的知识、价值观念、规 范和态度。 隐性课程 作为完整课程 体系的组成部分，它 的独特 结构也
Ｃ ｒｉｕｕ ” 的概 念 ，隐性 课 程 逐 渐成 为 国际 现代 课 程理 方式，通 过学生有意识特定的心理反 应机 制来影响学生。 ｕ ｒ ｌｍ） ｃ 论研究 的重要问题 之一。隐性 课程原本 是一个外来词，英 文中
除 Ｈｉｄ ｎ Ｃ ｒｉｕｕ 之 外 ， 还 有 Ｃ ｖ ｒ Ｃ ｒｉ ｌｍ 和 ｄ ｅ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｅ ｔ ｕ ｒ ｕｕ ｃ
１普 遍性 ．
段来实现。
５ 非量 化 性 ．
对 隐性 课 程 的影响 结果进 行定量 分析是 一件 很 困难的事
情。 因为 隐性 课程 对 学生施 与的是非连贯 的、非系统 的影响。
同时，隐性 课程与显性课程 的关系以及 隐性 课程 自身 内部诸要
除显性 课程 之外，隐性 课程 是所有学 校文 化要素的集 合，
４． 重 性 双
规课程或正式课程 。隐『课 程又称为潜在课程，一 般是指学校 生
隐性 课程 的影响既可以是积极的，也可 以是消极 的。不论
教育中除了正 规课程 以外 ，还存在对 学生产生 影响的因素，如 是知 识的学 习，还是情 感、价值 的陶冶，隐性 课程对 学习者 的 教育 环境等，通过 这些教育因素，学 校有意或无意地传递 给学 影响都 存在积极 的和 消极 的一面。教育者 的作用关键就体现在 生潜 在的教育经验 。在 现代课 程论研究的课题 中，隐性课 程是 如何 发挥 隐性 课程 的积极 教育 影响，减 少消极 影响。通常要通 审议”艺术等手 指学生在学习环境 （ 物质环境、社会环境和文化体系）中所学习 过增 强反省意识和提 高教师运 用课 程开发的 “ 到的非预测或非计划的知识、价值观念、规 范和态度。 隐性课程 作为完整课程 体系的组成部分，它 的独特 结构也
Ｃ ｒｉｕｕ ” 的概 念 ，隐性 课 程 逐 渐成 为 国际 现代 课 程理 方式，通 过学生有意识特定的心理反 应机 制来影响学生。 ｕ ｒ ｌｍ） ｃ 论研究 的重要问题 之一。隐性 课程原本 是一个外来词，英 文中
除 Ｈｉｄ ｎ Ｃ ｒｉｕｕ 之 外 ， 还 有 Ｃ ｖ ｒ Ｃ ｒｉ ｌｍ 和 ｄ ｅ ｕ ｒｃ ｌｍ ｏ ｅ ｔ ｕ ｒ ｕｕ ｃ
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是隐蔽课程： 所谓隐蔽课程是指与学校显在的学科课程、活动课程等相对应， 为全校师生所共享的学校的一整套价值观念、思维方式和校园文化。 二、隐蔽课程的作用： 隐蔽课程的作用主要通过在校从事工作、学习的人和学校的规章 制度、物质环境等载体实现。 • 首先隐蔽课程的开发建设能有效地推动学校师资队伍的建设与管理。 隐蔽课程的作用要通过学习、工作、生活在学校的人的载体来实现， 而教职工队伍是这一载体最主要的组成部分和生力军。教职员工只有 从学校的教育目标出发，从熏陶和感染学生的目的出发，注重自身在 校的言与行，表现出积极的工作热情、高度的责任心、使命感，高度 的时间观念、效率观念，高度的集体荣誉感和崇高的人格魅力，才能 真正体现出隐蔽课程潜移默化和润物无声和积极作用和意义。唯其如 此，隐蔽课程的开发和建设就要求学校不仅具有长远的育人目标和育 人标，要在这一目标和标准的批导下建立完整的教育教学制度体系， 进而在制度的引导下逐步形成具有本校特色的健康的价值观、思维方 式和行为准则．最终形成一支高素质的教职工队伍。对于一所学校来 说，上述一系列的过程就是一次管理上的大思考、大研究、大调整和 教职工队伍的大培训。正是从这种意义上说，隐蔽课程的开发和建设 必然会推动季校师资队伍建设与管理的健康发展。 • 其次：隐蔽课程的开发建设有利于教学管理顺利实施。如上所述，隐