部编本七年级下册语文第四单元课文全解及练习答案
部编本七年级下册语文第四单元课文全解及练习答案
14 叶圣陶先生二三事
预 习 重 点
一、作者简介
张中行（1909—2006），河北香河河北屯（今属天津）人，学者、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。其代表作有随笔集《负暄琐话》等。
二、字音词义
修润：修改润色。
生疏shū：因长期不用而不熟练。
商酌zhuó：商量斟酌。
恳kěn切：诚恳而殷切。
譬pì如：比如。
朦méng胧：1.月光不明。2.不清楚，模糊。
累léi赘zhuì：指拖累、麻烦。
别扭：（说话、作文）不通顺，不流畅。
拖沓tà：形容做事拖拉，不爽利。
妥tuǒ帖：恰当，十分合适。 诲huì人不倦：教导人特别耐心，从不厌倦。
不耻下问：指向地位、学问不如自己的人请教而不感到丢面子。
颠沛流离：生活艰难，四处流浪。
以身作则：用自己的行动做出榜样。
三、主题概述
本文通过回忆叶圣陶先生写作治学和待人接物方面的典型事例，重点塑造了叶圣陶先生的两种品行——待人厚，律己严。文章语言虽平实易懂，但其中对叶圣陶先生品行的刻画却感人至深。
四、文章结构
第一部分（1）：交代叶圣陶先生逝世的时间以及“我”悲痛的心情。
第二部分（2）：总写叶圣陶先生在品德方面有过人之处。
第三部分（3~5）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分（6~8）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五部分（9）：提倡人们思考和学习叶圣陶先生写话的主张。
五、鉴赏品读
1.第1段的“罩”字有什么表达效果？ “罩”在这里是“笼罩”的意思，准确传神地写出了“我”对叶圣陶先生去世的悲哀之深。
2.第2段中作者引用《论语》上的话有什么作用？
引用《论语》上的话，将孔夫子自认为“虽心向往之而力有未能”和叶圣陶先生“偏偏做到了”进行对比，强调叶圣陶先生品德方面的确有过人之处。
3.“比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复”这句话运用什么描写方法，有什么作用？
这句话运用了细节描写，写出了叶圣陶先生在修改文章时谦虚而恳切的态度，表现出叶圣陶先生待人厚的品质。
4.“告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去”这句话运用了什么描写方法，有什么作用？
这句话运用了细节描写，写出了叶圣陶先生在与人告别时的真诚，表现出叶圣陶先生在日常交往中待人厚的特点。
5.叶圣陶先生对“文风”方面的要求是什么，为什么要这样做？
简洁。因为不简洁就会使文章既累赘又别扭，还违背常理。
6.作者记叙叶圣陶先生要求出版社统一“做”和“作”用法的事例，目的是什么？
意在表明叶圣陶先生对语文用语极其重视，力求完美，并以身作则的特点。
7.结尾段有什么作用？表达了作者怎样的情感？
内容上，点明了作者对学习、仿效叶圣陶先生品德的思考；结构上，总结全文。作者虽然没有直接对叶圣陶先生的品行、业绩进行赞扬，但字里行间表达的都是对叶圣陶先生的怀念、赞扬与敬佩之情。
8.这篇文章是如何表现叶圣陶先生品德的过人之处的？请举例阐述。
文章采用总分式结构，先总述叶圣陶先生品德的过人之处，然后分别从“待人厚”和“律己严”两个方面展开叙述。在分述叶圣陶先生这两方面品德的过人之处时，作者并非空泛地议论，而是通过一件件具体鲜活的事例来再现人物，使人物具有鲜明的形象和动人的情感力量。
课 后 习 题 解 答
第一题 ①“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。”用“单一的儒”来评价叶圣陶先生，为叶圣陶先生的品德定下基调。
②“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动。”作为段首中心句，本句概括了叶圣陶先生待人厚的品德影响之广，引出了叶圣陶先生给吕叔湘的文章描标点及和“我”商量修改文章事宜的事例。
③“像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”先记叙叶圣陶先生真诚地给“我”回信的事例，然后在段尾用议论句总结叶圣陶先生待人厚的品德。
④“像这样的废字，删去不只是意思没变，而且是变拖沓无理为简洁合理，可是竟然很少人肯删，也就无怪乎叶圣陶先生感慨系之了。”先举叶圣陶先生在文风方面重视“简洁”的事例，在段尾用此议论作结，显得自然。
⑤“在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。”先在段首用议论句表明叶圣陶先生在语文方面以身作则、鞠躬尽瘁的品德，然后用事例加以佐证。点拨：此题旨在让同学们理清本文思路，应抓住各段中的关键语句来分析。
第二题 “双层的悲哀”指旧年将逝，叶圣陶先生去世。文中有许多类似的含义丰富的句子，如“想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。我看了信，也很悲伤”一句中用了两个“悲伤”，其含义不一样，前面一个“悲伤”是指叶圣陶先生为“我”的生活处境感到伤感，后一个“悲伤”是指“我”为这个社会缺少像叶圣陶先生这样待人厚的人而伤感。
第三题
叶圣陶的这种“写话”的主张，是我们每个学习和使用语文的人都应该高度重视的问题，它具有很强的理论意义和现实指导意义。“写话”就是启示我们在平时的说话和写作中，做到“平易自然，鲜明简洁”“念，顺口，听，悦耳”“可简就绝不该繁”。本文的写作风格和叶圣陶先生的“写话”主张是一致的。本文在写作上叙述平实，语言简明而有条理，又不失其深致。本文的文意转换处，下笔就极其简明。如“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”，又如“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。这些文意转换的地方，作者都以一句话完成了转换，简洁有力。
第四题、第五题
略。
15
15 驿路梨花
预 习 重 点
一、作者简介
彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，作家。其作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情，具有鲜明的边疆特色，代表作有短篇小说《芦笙吹响的时候》《今夜月色好》、中篇小说《蛮帅部落的后代》、报告文学《覆盖再覆盖》等。
二、字音词义
寨zhài：村寨，四围有栅栏或围墙的村子。
撵niǎn：1.驱逐，赶走。2.追赶。
扛káng：阿用肩膀承担物体。
驿yì路：驿道。
迷茫：广阔而看不清的样子。
陡峭qiào：（山势等）坡度很大，直上直下。
露宿：在室外或野外住宿。
竹篾miè：劈成薄片的竹条。 简陋：（房屋、设备等）简单粗陋，不完备。
悠闲：闲适自得。
修葺qì：修理(建筑物)。
晶莹：光亮而透明。
折损：损失。
三、主题概述
小说通过描述哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
四、文章结构
第一部分（1~8）：写“我”和老余在陡峭的山中的梨树林边见到一座小茅屋。
第二部分（9~12）：写小茅屋的情形及“我”和老余身体的疲劳、饥饿消除之后，怀着感激的心情猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分（13~27）：写“我们”遇到瑶族老人，解开误会，引出哈尼小姑娘梨花。
第四部分（28~36）：写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（37）：引用诗句，点明文题。赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神就像洁白的梨花开遍神州大地。
五、鉴赏品读
1.开篇的自然环境描写有什么作用？
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”焦急的心情，为下文“小屋”的出现做铺垫。
2.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？
床、水、干柴、米、盐等。从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。
3.第12段两人的对话有什么作用？
两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。
4.第24段中的语言描写属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？
插叙。表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大。“我们”终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
5.写“我”的梦境有什么作用？
以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，“我”看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
6.小说怎样结束全篇，具有什么样的表现力？
是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
7.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这属于什么写人方法，这种方法具有什么样的效果？
对于解放军和梨花姑娘，作者运用了间接描写的方法。运用这种写人方法，把故事的时间集中在一个夜晚和一个早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
课 后 习 题 解 答
第一题
“我”和老余：投宿，给屋顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：专门给小茅屋送粮食并与“我们”一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：盖小茅屋。
梨花：照料小茅屋。
小茅屋的照料者和建造者都是小茅屋的主人。
第二题
文章围绕“谁是小茅屋的主人”，设置了两次误会和三个悬念。两次误会：当“我”和老余见到瑶族老人时，误认为他是小茅屋的主人，这是第一次误会；后来见到一群哈尼小姑娘时，误认为她们是小茅屋的主人，这是第二次误会。三个悬念：“我”和老余一看见小茅屋出现在梨树林边时，心想：这是什么人的房子呢？这是第一个悬念。“我”和老余碰见前来送粮的瑶族老人，老人也不是小茅屋的主人，使“我们”产生“到底谁是房子的主人”的疑问，这是第二个悬念。当哈尼小姑娘告诉“我们”房子是解放军建造的时候，“我们”不禁会想：解放军为什么要建造这房子呢？这是第三个悬念。两次误会和三个悬念的设置，使文章收到了回环往复、波澜起伏、引人入胜的艺术效果。
第三题
人教部编版语文七年级下册第四单元《短文两篇—爱莲说》优质教案
人教部编版语文七年级下册第四单元《短文两篇—爱莲说》优质教案
一. 教材分析
《短文两篇—爱莲说》选自人教部编版语文七年级下册第四单元。本单元的主题是“自然之谜”，旨在让学生通过学习描绘自然的文章，体会作者对自然的热爱和赞美之情。本课《爱莲说》是一篇以莲花为主题的古文短文，作者通过对莲花的描写，表现了自己高洁的品格和对美好事物的热爱。
二. 学情分析
七年级的学生已经有一定的文言文基础，但對於古文中的意境和修辞手法还有一定的难度。因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。同时，学生对自然界的事物有一定的认知，但通过对莲花的深入分析，可以让学生对自然之美有更深入的理解。
三. 教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的基本内容，把握莲花的形象特征。
2. 过程与方法：通过分析课文，学会欣赏自然之美，培养对美好事物的热爱。
3. 情感态度与价值观：引导学生热爱自然，珍惜生活中的美好事物，培养高尚的品格。
四. 教学重难点
1. 重点：正确朗读和背诵课文，理解课文内容。
2. 难点：深入理解作者对莲花的描写，体会作者的情感。
五. 教学方法
采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。通过提问引导学生深入思考，创设情境让学生身临其境，小组合作学习促进学生互动交流。
六. 教学准备
1. 教师准备：熟悉课文内容，了解莲花的生态特点，准备相关的教学材料。
2. 学生准备：预习课文，了解莲花的生态特点。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 利用多媒体展示莲花的图片，引导学生观察莲花的美丽。提问：你们对莲花有什么了解？莲花在中国文化中有什么寓意？
2. 呈现（10分钟）
教师朗读课文，学生跟读。让学生注意课文的停顿和语气。提问：课文是从哪个角度来描写莲花的？
3. 操练（10分钟）
学生分角色朗读课文，注意体会作者对莲花的描写。教师提问：课文中的比喻和拟人手法是如何表现莲花的美丽的？
部编本七年级下册语文第四单元课文全解及练习答案
部编本七年级下册语文第四单元课文全解及练习答案
14 叶圣陶先生二三事
预 习 重 点
一、作者简介
张中行（1909—2006），河北香河河北屯（今属天津）人，学者、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。其代表作有随笔集《负暄琐话》等。
二、字音词义
修润：修改润色。
生疏shū：因长期不用而不熟练。
商酌zhuó：商量斟酌。
恳kěn切：诚恳而殷切。
譬pì如：比如。
朦méng胧：1.月光不明。2.不清楚，模糊。
累léi赘zhuì：指拖累、麻烦。
别扭：（说话、作文）不通顺，不流畅。
拖沓tà：形容做事拖拉，不爽利。
妥tuǒ帖：恰当，十分合适。 诲huì人不倦：教导人特别耐心，从不厌倦。
不耻下问：指向地位、学问不如自己的人请教而不感到丢面子。
颠沛流离：生活艰难，四处流浪。
以身作则：用自己的行动做出榜样。
三、主题概述
本文通过回忆叶圣陶先生写作治学和待人接物方面的典型事例，重点塑造了叶圣陶先生的两种品行——待人厚，律己严。文章语言虽平实易懂，但其中对叶圣陶先生品行的刻画却感人至深。
四、文章结构
第一部分（1）：交代叶圣陶先生逝世的时间以及“我”悲痛的心情。
第二部分（2）：总写叶圣陶先生在品德方面有过人之处。
第三部分（3~5）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分（6~8）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五部分（9）：提倡人们思考和学习叶圣陶先生写话的主张。
五、鉴赏品读
1.第1段的“罩”字有什么表达效果？ “罩”在这里是“笼罩”的意思，准确传神地写出了“我”对叶圣陶先生去世的悲哀之深。
2.第2段中作者引用《论语》上的话有什么作用？
引用《论语》上的话，将孔夫子自认为“虽心向往之而力有未能”和叶圣陶先生“偏偏做到了”进行对比，强调叶圣陶先生品德方面的确有过人之处。
3.“比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复”这句话运用什么描写方法，有什么作用？
部编人教版七年级语文下册第四单元《第四单元》单元整体设计
《第四单元》单元设计
一、我是略读达人
1.限定时间，略读课文，完成表格，组内交流。
2.复述课文内容
（1）在小组内复述文章内容，小组成员记录下复述内容与原文的不同之处，包括遗漏的内容，改变的内容等。
（2）组内讨论这些内容是否可以省略或改动。
（3）组内评选出略读达人，参加班级评选。
小组可设计简单的评价量表。
设计意图：此活动意在训练学生的略读能力。第（1）步练习快速捕捉重要信息，了解课文内容；第（2）步可通过小组探讨认识作者安排每一个情节的用意，认识每一个情节对于表现主题的作用，了解作者选材的特点和意图；第（3）步意在调动学生参与活动的积极性。
二、字斟句酌读人物（在同一主题下感受不同文体的特点）
本单元的课文介绍人物也好，讲述故事也罢，都给读者留下了深刻的印象。这是为什么呢？让我们从课文里找找答案吧。
1.请体会文中重点词句的表达效果，看看哪些词语起到了关键作用。以《叶圣陶先生二三事》为例：
◆可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自．．来，谦虚．．而恳切．．地问我，同意不同意恢复。 ◆零碎的，写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松．．．．．．．．．．．。
2.本单元的课文中还有没有这样的词句，把它们找出来，并试着分析其表达效果。（直接在书上做批注即可。）
设计意图：引导学生分析、理解重要词句，如形容词、副词、动词以及议论、抒情的句子对表达作者情感，表现作品主题的重要意义。
三、品中华美德，树人生标杆
本单元的阅读主题是“品中华美德，树人生标杆”，在学习了本单元后，请你思考下面的几个问题。
◆课文中的哪位人物最能感动你，或是给你留下了深刻的印象？为什么？
◆这些人物身上的美德对你产生了哪些影响，或是引发了你怎样的反思？
◆你还知道哪些人身上也具有本单元人物身上的美德，或是其他中华美德吗？
◆你认为中华美德在当下的社会中还有存在的意义或价值吗？为什么？
部编版三年级语文下册第七单元语文园地七同步练习及答案【精修本】
语文园地
一、交流平台
1．给加点的字词选择正确的解释。
(1)窃窃．．私语：( )
A．偷 B．私下里
(2)景色奇异．：( )
A．不相同 B．分开
C．另外的 D．特别的
(3)振．翅高飞：( )
A．摇动，挥动 B．奋起，振作
C．振动
2．读句子感受写法，并仿写。
(1)他没精打采地坐在那里，一句话也不说。
这一句中用“____________”一词来写他的精神状态，用在这里很合适。
我也会写这样的句子：________________________________________________________________________________________
(2)黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
这一句运用了______的修辞手法来描写_________，把__________比作_________，这样写使句子更加____________。
我也会写这样的句子：________________________________________________________________________________________
3．理解下面的句子，填空。
(1)海底的动物常常在窃窃私语。
这句话写出了海底世界的______________________________。
(2)跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
这句话写出了火烧云变化_______________________________。
(3)一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。
这句话写出了落日的__________________________________。
二、词句段运用
1．温习《海底世界》一课，完成练习。
(1)“你可知道，大海深处是怎样的吗？”结合全文内容可知，这是一个______问句。这种问句的特点是____________。
部编版七年级语文下册第四单元《短文两篇》同步练习(附答案)
16 短文两篇
1．找出下列各组中加点字注音有误的一项，将序号填在括号内。
(1)A.案牍．(dú) B．德馨．(xīng) C．调．素琴(tiáo)( )
(2)A.淤．泥(yū) B．甚蕃．(pān) C．西蜀．(shǔ)( )
(3)A.苔．痕(tāi) B．鸿儒．(rú) C．亵．玩(xiè)( )
2．下列句子中加点词的用法与例句相同的一项是( )
例句：无丝竹之．乱耳
A．何陋之．有 B．无案牍之．劳形
C．以我酌油知之． D．水陆草木之．花
3．解释下列加点的词。
(1)谈笑有鸿．儒______________________________________________________________
(2)无案牍．．之劳形____________________________________________________________
(3)往来无白丁．．______________________________________________________________
(4)无丝竹之乱．耳____________________________________________________________
(5)有仙则名．________________________________________________________________
(6)可爱者甚蕃．______________________________________________________________
(7)晋陶渊明独．爱菊__________________________________________________________
(8)出淤泥而不染．____________________________________________________________
部编版初中语文《七年级语文下册第四单元》单元教材教学分析
部编版初中语文《七年级语文下册第四单元》单元教材教学分析
学段及学科 初中语文
教材版本 部编版 单元名称 《七年级语文下册第四单元》
单元教材主题内容与价值作用 生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好的人生，是我们共同的心愿。这个单元选编了四篇古今中外的名文，从不同角度写出了作者对生活哲理的探求与思考，以及对人物品行的礼赞。阅读这些课文,将引导你思考人生,珍爱生命。
单元目标 本单元继续练习默读,力求做到眼到、手到、心到.不妨在课本上随手圈点勾画,标出关键语句,画出你喜欢的或者有疑惑的地方.在对课文大意整体把握的基础上,通过划分段落层次、抓住关键语句等方式,理清作者的思路.同时学会运用不同的描写方法来刻画人物,表现其细腻的心理活动和性格特征.学会在整体感知文意的基础上,通过划分段落层次、抓关键语句等方式,理清作者的思路。
重点、难点与关键 引导学生把握文章的脉络和作者的写作思路,研读文章的关键部分；巧设问题,让学生充分表达自己的看法。
练习默读,力求做到眼到、手到、心到,在默读中理解文中的重要词句,把握重要信息,体会作品的内涵,把握文章的主旨。
引导学生感悟生活,珍爱生命,激发战胜困难的勇气和信心。
教学方法和手段的设计 引导学生从不同的侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于语言中的实力，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法 针对七年级学生的特点，教师应从课堂教学设计着手，多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境，将学习活动与游戏、童话有机结合起来，时不时来吸引学生的眼球，再加上老师适时的表扬、鼓励与肯定，调动起学生积极探索的欲望，渴望成功的想法。能靠学生自主探索找到答案的，放手给学生，不包办代替，让他们去尝试、体验，把课堂真正还给学生。引导学生更深层次的理解和感受文章的主旨。
课时安排 第13课《纪念白求恩》重点知识：学习本文叙议结合、以议为主的写法；理解并掌握对比论证的论证方法；学习白求恩伟大的共产主义精神.(2课时)
部编版七年级下册语文课文木兰诗学习内容全解
部编版七年级下册语文课文木兰诗学习内容全解
部编版七年级下册语文课文《木兰诗》学习内容全解_人民号
【课文内容】
【文章分析】
《木兰诗》是一首北朝民歌，宋郭茂倩《乐府诗集》归入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》中。这是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。
全诗以"木兰是女郎"来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩;详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息;以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。
【背景介绍】
花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受。
脍炙人口的《木兰诗》是一部流传了千百年的北朝民歌，历史学家范文澜在《中国通史简编》中早已肯定，这首诗内容是“真实的”。1982年曹熙先生发表《木兰辞新考》，明确花木兰确有其人，“花”是后人加的姓，木兰本名穆兰，穆是鲜卑人的姓，出生在河南地,花木兰替父从军是参加对阴山之北柔然的战争。木兰的故事在中外影响深远。
（一）《木兰诗》是以391年北魏征调大军出征柔然的史实为背景而作的。
（二）当时北魏的拓跋珪，是皇帝也称可汗。
（三）当时北魏的都城是盛乐，离黄河很近。当时调来的军队就集结在黄河边上。
（四）燕山即燕然山。
【学习目标】
1.掌握生字词及文常。
2.熟读课文，借助注释翻译全诗，能概括主要情节，分析题材详略。
3. 能举例分析木兰的美好形象；深刻理解古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
【字词积累】
词语解释
唧(jī )唧:纺织机的声音。一说为叹息声，意思是木兰无心织布，停机叹息。首句一作"唧唧何力力"。
当(dāng)户:对着门或在门旁，泛指在家中。
部编版七年级语文下册第四单元《略读指导举隅》前言——叶圣陶
K12教育七年级语文下册第四单元
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！《略读指导举隅》前言——叶圣陶
国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课文或选文。有了课本或选文，然后
养成、培植、训练的工作得以着手。课文里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长
篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细
琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣
也不至单调；所以取作“精读”的教材。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自
己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学
而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在
校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了
需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根
基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的
详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。
略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。各种学科的教学都一样，
无非教师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不需要
教师指导之理？不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指
导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，
辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗？因为这一套功夫在精读
方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正
2023_2024学年部编人教七下语文第四单元16陋室铭(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
2023_2024学年部编人教七下语文第四单元16陋室铭（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）
第一部分：单元整体教学设计
部编人教七下语文第四单元《陋室铭》，是新课标下的七年级下册语文教学内容。本单元共安排了2课时，旨在通过深入解读《陋室铭》一文，使学生体会作者以陋室为乐的高洁品格，同时提升学生的古文阅读能力和文化素养。
单元主题围绕“品味古人情怀，提升个人修养”展开，通过学习《陋室铭》，引导学生感受作者刘禹锡身处逆境而泰然处之的胸襟和态度，进而启发学生在现实生活中面对困难和挑战时，能够保持积极乐观的心态，追求内心的平和与高尚。
一.课标要求
《陋室铭》作为一篇经典的古文，蕴含了丰富的文化价值和深刻的人生哲理。本单元的教学旨在落实新课标对七年级学生语文核心素养的要求，特别是培养学生的文学鉴赏能力、文化理解能力以及价值观的塑造。
1. 文学鉴赏能力：通过学习《陋室铭》，使学生能够理解文言文的结构和语言特点，学会抓住关键语句，领会作者的表达意图，提升古文阅读和分析的能力。
2. 文化理解能力：通过对比现代汉语与文言文的差异，帮助学生了解古代文化背景，理解文中的文化内涵，加深对中国传统文化的认识。 3. 价值观塑造：通过深入剖析文中表现出的作者高尚品质和淡泊名利的情怀，引导学生树立正确的价值观，认识到精神境界的高低远比物质条件的好坏来得重要。
教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段如朗读、讨论、情景模拟等，让学生在体验中学习，在学习中体验，从而达到提高学生语文素养，培养正确价值观的目的。
二.单元内容分析
《陋室铭》是部编人教七年级下册语文第四单元的核心篇目，单元整体设计以“品味古人情怀，提升个人修养”为主题，通过对《陋室铭》的深入学习，让学生体会作者以陋室为乐的高洁品格，同时提升学生的古文阅读能力和文化素养。本单元共安排了两课时，下面将对单元内容进行具体分析。
1. 第一课时：解读《陋室铭》
部编人教版初中语文《七年级下册第四单元》单元教材教学分析
部编人教版初中语文《七年级下册第四单元》单元教材教学分析
学段及学科 初中语文
教材版本 部编人教版 单元名称 《七年级下册第四单元》
单元教材主题内容与价值作用 本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。
单元目标 本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达上有自己的心得。
重点、难点与关键 一、语文基础知识培养
1.借助工具书,扫清文字障碍,读顺课文。
2.掌握文中重点实词、虚词的含义,背诵文言文。
3.了解并识记重要的文学常识。
4.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
二、语文素养，语文能力的培养
1.学会略读这种快速阅读的方法。
2.理解本单元几篇文章的表现手法。
3.反复诵读,在理解意思的基础上背诵课文。
4.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
5.学习《短文两篇》借物喻人、托物言志的写作手法。
教学方法和手段的设计 提升语文核心素养
略读就是一个人可能达到的最大速度来进行的一种阅读,也是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法的阅读方式。在七年级阶段,学生要掌握一定的略读方法。不仅要理解主旨,而且要揣摩语言;不仅要掌握内容,而且要了解写法;不仅要获得知识,而且要提高能力。
1、《叶圣陶先生二三事》,作者通过对叶先生言行的记述,赞美了叶先生的高尚品性,同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。所以要领会文中所记叶圣陶先生的语文观。
2、《驿路梨花》,除了弘扬雷锋精神外,还要培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。
3、《最苦与最乐》,文章在结构上论证严密,语言流畅而又凝练,同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。引导学生掌握文章的观点和基本内容,理清文章结构,采用座谈、讨论等方式,启发学生的思维能力,锻炼学生的语言表达能力。