高中语文教学课例《定风波》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《定风波》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《定风波》
教材分析 教学重、难点：理解作品的思想内容，学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学目标 1、知识与技能
（1）学习作者通过小事表达深刻哲理（以小见大）的写法。
（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
（1）指导学生熟读成诵，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
（1）引导学生对苏轼及其词做出评价。
（2）引导学生正确面对人生中的“风雨”。
学生学习能力分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是无法感同身受《定风波》所要抒发的情感和作者的人生态度，产生这一问题的原因是学生对中国的传统文化及文人心理的了解相对较少。要解决这一问题，就要从社会和时代的广阔背景上鉴赏作品，学会“知人论世”、“缘
景明情”的方法，让学生由“境”入诗，知“情”而出，其中关键是在教师的指导下合作探究。
教学策略选择与设计 1.教师设计学习活动，提供课题和任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，注重锻炼学生的社交技能和小组合作解决问题的能力。
2.主要采用的教学与活动策略
教师安排学生做好预习准备；
教学过程中进行诵读训练、师生交流分享、问题探究等活动
——激发学生学习兴趣，引导认知的多样性。
课后延伸活动
——课后作业，拓展认识。
3.关键问题：
课前的预习情况要落实到字词读音，适合学生能力；
课堂学习活动教师要注意引导，借助电子白板便于学生思考；
做好教学相关资料扩充，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。
教学过程 （一）课堂导入
方式：由“雨”开篇，设疑导入：请同学们思考“人生就是一场雨的工夫。”和“人生就是躲一场雨的工夫。”两句话，简单说说自己更喜欢哪一种说法？为什么？
点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢？我们来看看苏轼的回答。
（二）诵读课文
要求：1.读准字音；（详见PPT课件）
2.读出节奏、读出感情。
播放录音
（三）解读小序
1．齐读小序，了解背景。思考：小序交代了哪些信息？提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。
明确：时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
地点：沙湖道中。
天气：雨，晴。
人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。
“故”：交代写作缘由。
（四）知人论世
（详见PPT课件）
（五）问题设置
朗读全词，初步感知
大问题一：词的上、下阕各写了什么内容？
设计意图：精读词句，理解作品思想内容。
明确：上阕写途中遇雨的情景。
下阕写雨过天晴后的心理感受。
小问题：这首词的主旨句应该是哪两句？
明确：一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴
大问题二：词中的主人公给你的印象是什么？请你用相关词语概括。
设计意图：让学生学会从诗词中分析词人形象，并引导学生学习作者乐观豁达的胸襟。
明确：从容、洒脱、豪迈、遇祸不惊、笑对苍茫
小问题：在《定风波》中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？
明确：作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于政治上的打击和人生中的迫害已遇变不惊。作者通过这一件生活小事表达了自己乐观、旷达、
洒脱的人生态度。
大问题三：《定风波》以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，请大家思考，词人运用了哪些表现手法做到的？
设计意图：品鉴词的艺术特色。
明确：⑴以小见大：以生活小事件悟出人生大哲理；
⑵一语双关：以自然界风雨和人生中的风雨相类比。
小问题：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？
明确：
⑴“风雨”二字，一语双关。既指自然界风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。
“晴”比喻人生顺境。
⑵这一句是此词的点睛之笔，作者悟出：人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。
课例研究综述 苏轼《定风波》这首词通过写眼前景，寓心中事，从常见的自然现象生发出深刻的人生哲理，以一语双关、以小见大的手法体现了作者藐视祸难、达观自信的
智者胸襟。从学生们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，上课那天正好教室外面在下雨，给我这堂课提供了一个绝佳的导入机会，然后多媒体的运用更增添了新鲜感的缘故！课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的学生们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是教师教育的首要任务和最终目的。
高中语文教学课例《林黛玉进贾府》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《林黛玉进贾府》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《林黛玉进贾府》
教材分析 1、本文选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分。写作规模宏大，结构谨严。该书具有高度的思想性和卓越的艺术成就，是我国古代长篇小说中现实主义的高峰。
2、文中重要人物的性格特征和作品的思想意义
教学目标 一、知识与技能
1、了解古典名著《红楼梦》的作者及其故事情节大意
2、体会本文人物出场的特点和重要人物的性格特征
3、通过文章环境，把握作品的主题
二、过程与方法
1、训练学生通过揣摩人物语言、动作及细节描写把握人物性格的能力
2、分析形象，培养学生良好的分析习惯和知识迁移地能力
三、情感态度与价值观：认识封建大家族的腐朽没落，理解贾宝玉追求个性自由反封建的精神。
学生学习能力分析 1、由于时代背景不同、学生很难理解文中意思及对人物描述手法所表达的含义
2、学生对该文不是很感兴趣、因此要采取视频，讨论的教学手段
3、本文运用了很多现在很不常用的词语，对学生理解造成一定难度
教学策略选择与设计 1.教学重点是分析主要人物的性格特点和刻画人物的主要方法。
2.重点是让学生正确认识《红楼梦》这部古典名著的反封建的重要意义。
3.《红楼梦》的开头四回是全书的序幕，为后面展开情节、刻画人物作了铺垫。教师简要介绍开头四回的主要内容，以使学生能更好地理解本文的内容。
4.以教师分析讲解为主。
教学时数：3教时。
教学过程 1、放电视连续剧《红楼梦》的主题曲的录音，勾起学生对古典名著的回忆，营造气氛。
2、作者简介及《红楼梦》的创作:
3、着重介绍《红楼梦》前五回的内容和课文内容。
形象。写作规模宏大，结构谨严。该书具有高度的思想性和卓越的艺术成就，是我国古代长篇小说中现实主义的高峰。
标题点出了中心事件，题眼是“贾府”──全书的典型环境。
《红楼梦》前五回的内容和在小说中的作用:
二、课文分析·典型环境
高中通用技术教学课例《第三单元系统与结构二、系统的分析》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中通用技术教学课例《第三单元系统与结构二、系统的分析》教学设计及总结反思
学科 高中通用技术
教学课例名称 《第三单元系统与结构二、系统的分析》
教材分析 在《技术与设计Ⅱ》中，系统与设计可以说是一个非常重要的部分，起到承上启下的作用；是全书的精华部分。而“系统分析及其一般步骤”更是将书中知识与现实的实际生活应用相结合的重要部分，使学生能充分熟悉技术设计的一些知识内涵，能归纳技术设计中的一些理论和方法，并能学会对事件的理性分析和科学决策！顺利完成日常工作！
本内容是要求学生通过“认识、理解、对比、检验”等方法做出正确的决策，从而理解系统分析的含义，学会系统分析的方法，体会系统分析在生活中的作用，形成初步的系统观。
教学目标 知识与技能目标：
1.通过简单的系统案例分析，能够理解系统分析的含义，了解系统分析在生活中的广泛应用。
2.在分析案例的过程中可以充分理解系统分析的步骤及其原则性。
3.能根据其原则性做出正确的决策。
过程与方法目标：通过案例分析，能联系各个领域对系统分析进行交流和讨论。
情感、态度与价值观目标：学生的技术素养得到提高，增强个人、社会、环境的责任心。
学生学习能力分析 学生在生活中已经初步掌握了系统分析的方法，并能够加以运用。只不过他们缺少一定的理论依据，并不了解自己之所以这样或那样的决定是为什么，因此需要我们通过讲解把系统分析从他们的生活中提炼出来。使他们能够区别经验决策与科学决策的区别和优缺点，掌握系统分析的方法，用系统的观点分析事物。
教学策略选择与设计 教法：通过丰富的案例，把日常生活中获得的感受提升到理性分析的思维上。在教学中要根据学生的认知规律，由浅到深，由易到难，以回想——分析——归纳——迁移为主线，组织教学。
学法：鼓励学生自主探究式的学习方法，交流讨论、归纳，团结合作意识。明确技术离不开生活。必须把学到的知识迁移到生活实际中去，带着问题走进课堂，再从课堂中走进社会、走进生活。
高中语文教学课例《扬州慢》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《扬州慢》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《扬州慢》
教材分析 姜夔的《扬州慢》是高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。本单元的教学重点是“置身诗境，缘景明情”，而《扬州慢》在写景抒情上又具有代表性，对《扬州慢》的学习有助于学生消化单元知识，强化单元重点。
教学目标 知识与能力：
1、理解本文主旨《黍离》之悲。
2、熟读并背诵《扬州慢》。
过程与方法：
诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵。
情感态度与价值观
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
【教学重点】
1、体会词中“黍离之悲”。
2、体会情景交融、虚实相生等写法。
【教学难点】
体会词中“黍离之悲”。
学生学习能学生对诗歌不感兴趣，很少能深入挖掘，而诗歌本
力分析 身表达含蓄，跳跃性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的态度，这节课就要以《扬州慢》为例结合实践渗透学法激发兴趣。
教学策略选择与设计 俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读有助于理解诗歌的意境和体会诗歌的情感，所以在教学中我打算采用诵读法；适时的点拨有效的引导能激发学生的思维，所以在文本分析中我采用点拨法。诗歌鉴赏题是教学中一块比较那啃的骨头，学生一遇到这样的题型，避之唯恐不及，往往是以看不懂为理由，马虎作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，在朗读、答问的过程中，充分发挥学生的主动性，教师的主导性。
教学过程 导入：认识扬州
一、整体感知
1、知人论世
姜夔，(约1155-1221)，字尧章，别号白石道人。鄱阳(今波阳县)人。南宋著名诗词作家、音乐家。是南宋唯一词调、曲谱传世的杰出音乐家。他的书法也为当时人所称道。
2、听朗诵，读准字音。
3、认识“黍离”
二、词作赏析
小序
1、词的小序的作用？
时间：淳熙丙申至日地点：维扬天气：夜雪初霁
高中语文教学课例《锦瑟》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《锦瑟》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《锦瑟》
教材分析 《锦瑟》出自高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵。李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇特大胆的想象，向我们展示了它的朦胧美。
教学目标 1、知识目标：（1）“牛李党之手”，辛酸的爱情与坎坷的仕途。（2）起兴与典故的作用。
2、过程方法目标诵读，品味、讨论、点拔。
3、情感态度价值目标：
诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。
学生学习能力分析 本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
教学策略选择与设计 现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
（1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。
（2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
（3）合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
高中语文教学课例《项脊轩志》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《项脊轩志》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《项脊轩志》
教材分析 《项脊轩志》是人教版高中语文选修《诗歌散文赏析》第六单元“文无定格、贵在鲜活”专题中的一篇，是明代散文。归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，哀婉动人，最易引起学生的情感共鸣。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。
《项脊轩志》既承载着许多文言知识，又体现着古代散文体裁特征和感情表达的基本方法。通过指导学生的阅读鉴赏，可以使学生提高阅读浅近文言文的能力，养成良好的鉴赏习惯，提高解读作品的能力。
教学目标 1、培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。
2、学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。
3、抓关键字理解作者情感的核心——凭吊个人遭际的不幸。
4、学会体验生活，懂得感恩。
学生学习能高二年级学生已经有了一定的人生阅历，有了一定
力分析 深度的情感体验，而且能够自主学习的学情，本文教学，我采用“多媒体教学法、问题引领导学法、诵读法”的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，协调发展。
教学策略选择与设计 总体设计分为三个步骤，
第一鉴赏性阅读，通过听录音，初步感知课文，并在这个基础上找动自己的细节，对它进行翻译；
第二步评价性阅读，说出这处细节表达的思想感情，抒情时又体现了什么特点；
第三步扩展性阅读，通过文本精读，调动学生阅读细节的兴趣，进行扩展性阅读，进而有效指导作文教学。
教学过程 我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段，体味细节描写的魅力。（明确此处状难写之意在眼前，含不尽之意在言外）然后告诉学生，明确什么是细节描写。然后听录音，让学生找出感动自己的细节。（第一环节）然后要求小组讨论：要求找出最动人的细节，并且针对一个细节进行鉴赏分析。（要求：谈话要有一个话题谈，然后做出分析，先必须把自己选取的原句解释一下）
高中语文教学课例《兰亭集序》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《兰亭集序》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《兰亭集序》
教材分析 《兰亭集序》是高中语文必修二第三单元第一课，本文虽是一篇书序，却“以抒情的笔调出之，淋漓满纸，美不胜收；加以文笔洗练，自然有致，更足以发人深思。”因此我是这样确定文章的重难点的：
重点：在理解的基础上诵读，在诵读的基础上鉴赏。
难点：如何正确看待作者的生死观？
教学目标 知识与技能：了解序文的特点，掌握“修、期、致、临、次”等实词的意义、“之、于、所、夫”等重点虚词的含义,背诵全文。
过程与方法：体会文章精练优美、自然清新的语言；借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言阅读能力。
情感态度价值观：欣赏文中描绘的自然美，学会关爱自然，理解作者的生死观。理解作者
学生学习能力分析 学生文本理解难度不大，难点在于作者观点的分析和理解。
教学策略选择与设计 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
《语文新课标》中指出“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法,借助工具书、课本注释初步疏通文意,力求做到准确、通顺地翻译课文,以此培养学生自主获取知识的能力；
2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《兰亭集序》是古代名家名篇，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上体会作者的情感变化，正确理解作者的生死观。
3、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。这篇文章言简而意深，透过文字，仿佛看到了兰亭优美的自然风光，和那些参与聚会的文人雅士们儒雅的风度和诗意人生，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，有利于激发情感。
高中语文教学课例《锦瑟》课程思政核心素养教学设计及总结反思 2
高中语文教学课例《锦瑟》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《锦瑟》
教材分析 学习内容：《锦瑟》是唐朝诗人李商隐的代表作。诗题“锦瑟”，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的一首无题诗。
教学的重点和难点：1、体会诗中蕴藉的情感。2、学会解读诗歌的基本方法。
教学目标 1、领会诗歌美好的意境；
2、学会解读诗歌的基本方法。
学生学习能力分析 高一的学生能感受到《锦瑟》中蕴含的美，却无法说清“美从何而来”本课教学旨在引导学生学会读诗，读出诗歌的意境之美。
教学策略选择与设计 导入课文；（一）诵读：吟咏诗韵（二）研读：把握诗意；（三）品读：品味诗情；（四）赏读：体味诗境；（五）悟读:读懂诗人；
如何读诗：读标题-读字面-读情感-读诗境-读背景-想象-联想
教学过程 导入：播放《无题》歌，带学生进入李商隐的世界。
品赏诗情
过渡：大家对锦瑟这整首诗的感情基调有了一份感
性上的认识——伤感、迷惘。但是，就像老师最近强调的，你有了这种感性上的认识，这份感觉作者是如何传达给你的呢？这是需要我们细品诗歌才能找得到的诗歌的魅力。下面，我们将细细来品赏诗情。
过渡：对于美丽的锦瑟，作者的感情是怎样的？从哪个词能反映出来？
——无端。反映出作者对锦瑟的幽怨。他为什么怨锦瑟呢？
——因为锦瑟让他想起了华年。
问：华年的华是什么意思？
过渡：缘物生情。咦？但是我有点困惑呢。锦瑟既是美丽的，又是携着哀伤的；那作者由它想到的是美好的华年。按说听着悲伤的音乐，更应让人引发的是悲伤的思绪啊。好！那我们接着往下赏析，作者写的这份美好岁月里充斥着怎样的情感呢？我们一起来读读颔联和颈联。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
很多同学估计都喜欢这一句。这一句是什么意思呢？请同学来赏析一下。
赏析点：惘然：失意、怅惘、惆怅伤感。
课例研究综述 通过课堂讲授，我发现学生的学习效果并不理想，学习目标没有按计划完成，教学过程还存在很大的不
高中语文教学课例《合欢树》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《合欢树》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《合欢树》
教材分析 《合欢树》是高等教育出版社出版的语文课本基础模块下册的第一篇课文，这是一篇情真意切的怀人散文。
教学目标 掌握与本文相关的文学常识，把握文章脉络。品味本文平淡朴实的文字；理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。体会作者对母亲深切的思念和沉重的愧疚交织的复杂情感，引导学生学会珍惜，学会感恩。学习重点是理清文章思路，品味朴实的语言文字，感受作者和母亲的深情。教学难点是合欢树丰富的情感内涵和象征意义。
学生学习能力分析 我授课的班级是助考班，现在是高三年级下学期，我们班的学生都是考不上普通高中而就读于我校的，他们虽然基础不是很好，可学习积极性还是很高，通过三年的努力已经有了一定的阅读和鉴赏能力，容易接受新鲜事物。但他们思想不稳定，课堂上接受新知识容易，课后巩固记忆却很难。
教学策略选择与设计 教学过程中采用讲授法、导入法、自主学习等教学策略，并借助多媒体教学。
教学过程 （一）导入新课
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》。（目的是激发学生的学习积极性，吸引学生的注意力。）
2、引导学生背诵孟郊的诗《游子吟》
歌颂母亲的歌曲很多，抒写母爱的文字也很多，赞美母亲的文章也不少，我们上学期学过的课文《我的母亲》、《卖白菜》，都是写母亲的。那么，史铁生又是如何表达母爱的呢，我们一起走进史铁生的《合欢树》去看看。
（二）走进作者
史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。1951年出生于北京。16岁毕业于清华大学附属中学，18岁去延安一带插队。20岁双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。短篇小说:《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》；哲理性长篇小说:《务虚笔记》；散文:《我与地坛》、《合欢树》。
高中语文教学课例《兰亭集序》课程思政核心素养教学设计及总结反思 2
高中语文教学课例《兰亭集序》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《兰亭集序》
教材分析 《归园田居》是高中第二册第三单元的课文。
这个单元学习古代写景记游的散文。学习了这一单元，应该先从我国散文发展史的高度审视这几篇文章，以便对整个单元选文的思想价值和艺术价值有一个完整的把握。
我国古代散文是从简单的记事开始的，逐渐发展而有叙事记人的史传散文，而有议论政事、阐释哲理的诸子散文。写景记游之作比较后出，正如绘画中的人像、佛像中出现的山石、树木背景一样。写景散文初起时难免体制短小，描写简单，像“逝者如斯”“松柏后凋”的联想与比喻，应该说只是写景状物的一种胚胎因素，主旨在于表达自己的志向与操守。到了东晋时期，世事乱离，偏安江南的士大夫们仰慕老庄思想，追求清玄之风，逃避现实，寄情山水。与诗歌创作演变的步调相一致，描写山川景物、记叙观赏游历的散文也开始出现并发展起来。唐宋时期，文人的生活范围更宽，文化修养更高，审美能力更强，于是自觉的山水游记便大量涌现，唐宋古文八大家描写山水、记叙游历的作品极为丰富，
是散文史上的一个亮点，影响所及直至明清而不衰。
在本单元的学习中，应注意以下几个方面。
（一）学习、欣赏写景游记散文中丰富的思想感情因素，培养自我对自然美的感受力。
这个单元虽然是以描写景物、记叙游赏经历为主，但是不排斥抒发感情、讲述道理。如《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达了作者对人生、世事的感悟；《赤壁赋》在描写风物特色的同时，抒发达观超然的情绪。总之，这些作品都是将抒情、写景、记事、议论融为一体的，正所谓“一切景语皆情语”，文中的一草一木都渗透了作家的思想情感。
（二）反复诵读，逐字逐句理解文章内容，注意积累常用文言词语和文言句式。
（三）仔细品味文中的优美语句，多读多背。
本单元的选文都是传诵千古的游记名篇，语言或清新俊朗，或平实朴拙，或铺排繁富，各具其妙。如《游褒禅山记》中对后洞游览过程的简笔交代，《兰亭集序》中骈散间行的清新文风，尤其是《赤壁赋》，更代表了赋体文的特点，描写细腻，韵律和谐，读来琅琅上口。在理解文章内容的基础上，品味优美语句，体会写景散文中常用的骈散结合的句式特点，尽可能多背诵一些篇章，以提高文化素养。
高中语文教学课例《锦瑟》课程思政核心素养教学设计及总结反思 3
高中语文教学课例《锦瑟》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《锦瑟》
教材分析 1：理解诗歌内容，诵读、品味、讨论、点拨。
2：“牛李党之争”,辛酸的爱情与坎坷。
3：起兴与典故的作用。
4情感态度价值观。
5：四个典故的重组性和主题的多元性。
教学目标 1：让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2：赏析典故的凄美和朦胧的特点。
3：从多角度来探究本诗的主旨。
学生学习能力分析 1：培养学生对美的发现和塑造。
2：学生默读品味情感，理解多情性较难，今后应多训练景图情的组合。
3：学生对典故理解不到位，老师应单独讲解，把四个典故放在一个故事中，给一种情感解释，引导学生进入多义性的探讨。
4：应多训练学生的开放思维，不拘泥于一点。
教学策略选择与设计 1：重点是诵读，诵读能帮助学生初解大意，把握诗歌的节奏，有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。能将学生引入诗的意境中。
2：授之以渔更必要，把握诗歌语言的特点，鉴赏诗歌意境，教师教以他们诵读诗歌，培养语感的同时，还要学之有法，这样才能提高学生的鉴赏水平。
3：改变教学理念，注重学生主体，拓展学生的知识面。在理解诗歌语言时，体味语言背后的作者的情味，从而达到提升学生鉴赏水平的目的。
教学过程 1：回忆李商隐诗歌
夕阳无限好，只是近黄昏。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
2：读题目，释内容。
3：诵读解大意。
4：二读悟诗境。找出四处典故，了解典故的含义与作用。
专周梦蝶----迷醉
望帝啼鹃---伤感
鲛人泣泪---凄美
暖玉生烟---怅惘
5：三读品情感
（1）：对爱情的回忆，回忆的怅惘。
（2）：对人生的感慨。
（3）：对未来，对仕途的迷茫。
课例研究综述 诗歌教学导之以法，力图让学生在自发感悟的基础上，得益于诗歌之法。能较为主动地钻研知识，提高能力。采用相关方法来激活学生的想象力，让学生知识面拓展，从而达到体味诗境。