绿色作业的实践与探索

绿色作业的实践与探索
【摘要】随着绿色教育理念深入教学课堂，以人为本，以培养学生可持续性发展为目标的绿色作业被提到了日程上来。

它在推进可持续发展教育实践中起着较为重要的作用。

本文在分析传统作业设置问题的基础上，提出了几种绿色作业的形式及其本人在中职学前专业《幼儿园活动设计与实践》中的实践和体会。

【关键词】可持续发展绿色作业设计形式
“以学生发展为本”，“转变学生的学习方式” 已成为新世纪基础教育课程改革的主题。

在此基础上提出的“绿色教育” 、“绿色教学”理念不断深入课堂。

要做到学习方式的根本性变革，很重要的一个切入点就是关注学生的作业问题。

根据教学内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应学生发展及教学需要的绿色作业。

绿色作业即充满生活气息的作业，充满学生个性情趣的作业；绿色作业是满足全体学生和部分学生的不同需求，突出层次性的作业；是培养集体合作与个体创新精神的作业。

它给予学生广阔的自主作业空间，把学生从单调乏味的“系统知识训练”的桎梏中解脱出来，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，张扬学生个性，激励创新空间，使其快乐成长，展示健康的人格魅力。

一、传统作业存在的问题
传统作业个性色彩淡化，多统一少选择，多书面少实际，束缚了学生的思维，压抑了学生的自由发展，限制了学生许多能力的培养，有碍于课程终极目标的实现。

《幼儿园活动设计与实践》是以幼儿园教育活动设计为主线，介绍各领域活动设计的结构和方法，阐述教育目标的制定、教育活动的原则和方法、手段的选择与运用，教育活动评价等知识的。

它是一门重理论与实践相结合的课程。

但许多教师在设计本课程作业时，却脱离不了传统作业的局限。

主要表现在以下几个方面：
1.部分课程内容没有布置作业，有的只是口头上的“回去看看”、“回去练练”。

个别老师只管课堂上教，不管学生课后的学习与练习。

2.作业内容缺乏层次性，千篇一律。

所有学生统一完成同样的作业，不能针对学生的实际情况进行分层作业。

势必造成造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

3.作业内容以教师布置为主，学生很少进行自主选择。

4.口头练习和模拟训练等作业流于形式，落实不到位，实际效果不明显。

5.作业形式单一，书面作业始终唱主角，通常只是课堂知识的重复再现。

不
断的机械抄写，不但使学生感到很累，而且失去了作业兴趣。

6.部分教师对作业只做象征性批改，没有实质性的针对性讲评。

二、绿色作业的设计形式
学校可持续发展的目的最终是实现学生的发展，为学生终身发展服务。

精心设计、组织形式多样的作业，选择能培养学生发现问题、自主探究学习的能力，能培养学生创新精神和协作精神，使学生潜能得到不断开发的作业类型，就显得尤为重要。

因此在选择设计作业时，应遵循趣味性、层次性、实践性、合作性的原则，笔者尝试在中职学前专业《幼儿园活动设计与实践》中进行绿色作业设计。

1.实施自主分层作业。

为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。

例如学习了五大领域活动的设计与组织后，我布置了一次以“春天来了”为主题的综合性作业。

要求学生围绕“春天来了”这一主题，根据自己的喜好、特长自由选择一种活动类型，自主确定活动目标、活动形式及年龄班。

学生的完成情况很好，形式可谓是五花八门。

擅长讲故事的学生设计组织了语言教育活动，擅长于表现的学生设计组织了音乐或舞蹈类的艺术教育活动，乐于动手的学生设计组织了手工或绘画活动……不同的活动内容，不同的活动形式带来了不同的活动效果，但目的却是一样的。

每一份作业都与众不同，独具匠心；每一位学生都热情洋溢，快乐发展。

2.与信息技术融合。

教师通过各种媒体向学生呈现与课程内容有相关联系的背景信息来创设问题情景，有助于学生对理论知识的深入理解和增进感性体验。

具体可通过让学生阅读相关文字材料，浏览相关图片，观看音像资料和视频剪辑等方式，促使学生对相关的内容感兴趣而自主开展学习活动。

如在教学幼儿园语言教育活动设计与组织时，教师可以结合语言教育活动各种类型（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读活动），向学生提供一些精彩的教学片断，让学生通过课堂上看、听、议、思以及教师的适当点拨，并结合课后到图书馆、上网等多种途径查找资料，以小组的形式进行讨论分享。

达到主动探究、合作学习、共同进步的教学目的。

3.注重角色扮演和情感体验。

每个学生都有一定的表现欲，结合《幼儿园活动设计与实践》课程中的任务，让他们分角色模拟幼儿课堂活动。

如在教学如何设计和组织科学活动的内容后，我让学生围绕“水的三态”，自主确定年龄班、活动目标及活动过程，编写一份比较完整的活动方案，并以课堂再现的方式进行模拟试教。

在这一过程中，学生既要参与课堂活动的设计，也要完成模拟课堂活动中的各项任务，体验不同角色和不同情境下的幼儿活动，增强了学生的情感体验和感性认识，激发了主动学习的兴趣，促使他们更好地实现从学生到幼儿教师角色的转变。

4.开展研究性学习。

研究性作业就是以教材为主体，但又不完全拘泥于教材，对教材进行适当的超越和延伸的设计策略。

它的设计过程，既要源于课本，又要高于课本，从而激发学生参与、探索与创造的积极性与主动性。

例如，在讲解手工活动的设计与组织的内容后，为培养学生的实际动手能力和创造力，更好地与幼儿园的生活实际接轨，我特意组织了一次以叶子为主要材料的“叶子秀”手工制作大比拼活动。

学生利用各种形状和颜色的叶子和针线、羽毛、纽扣、铃铛、彩带等材料，大胆创意，设计出了形式多样的作品：叶子服装、叶子皮包、鞋子、项链、戒指等。

学生自己找叶子、挑选叶子、进行创意直到完成叶子服饰的制作。

做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，不仅使他们获得了许多的知识信息，掌握了基本操作技能，锻炼了全面参与学习的能力，培养了团结合作的精神，还得到了大量愉快而难忘的体验。

5.参与社会实践。

理论是实践的载体，实践又是检验理论的最好方式。

教师在作业设计过程中，应该充分考虑对学生实践能力的培养，并找准切入点。

例如，在讨论艺术领域的活动如何组织时，我们组织学生到幼儿园现场观摩不同内容的艺术活动，包括唱歌、韵律活动、打击乐、绘画、手工、欣赏等。

通过直接的观察和体验，并与幼儿园的教师交流，使学生深刻理解艺术领域活动的目标和内容，并能通过自己的总结和归纳掌握不同内容的活动在设计、组织和实施过程的区别和要点。

这种学习方式不但有助于学生理解理论知识，而且能更好的提升他们的专业技能。

作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

实践证明，绿色作业能多方面调动学生的多感官参与，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生可持续发展的学习能力。

是一种将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，注重学生专业技能的培养；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展的作业模式。

“教者有心，学者得益”。

在实施课程改革的今天，教师要敢于创新，博采众长，应从学生的实际需要出发，从学生的发展出发，精心设计绿色作业，只有这样，才能充分展现学生的个性，促进学生的和谐发展。

参考文献：
[1]赵颖.创新教育[M].北京科学技术出版社.2004（01）.
[2]试论“绿色”作业的特性[J].教学与管理.2004（17）.。