对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
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对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
作者：王艳
来源：《读天下》2020年第05期
摘 要：在小学教育领域，阅读和写作是两个十分重要的模块，都在一定程度上影响着小学生的语文学习品质。同时，阅读与写作之间关联性较强，因此，语文教师在组织课堂教学活动时，需要贯彻以读促写、读写结合理念，从而保证语文教学更加高效。
关键词：小学语文，课堂教学，以读促写，读写结合
一、 前言
以读促写、读写结合作为新时期全新教学思想和方法，在小学语文教学领域，所呈现的意义十分显著。因此，语文教师需要结合这一思想对语文课堂教学形态和模式进行创新，为学生营造良好的读写综合性学习环境，提高学习效率。
二、 组织阅读鉴赏，掌握写作基础
在语文教学活动中，教师需要积极贯彻以读促写教学思想，组织学生对阅读素材进行自主鉴赏和赏析，通过合理阅读，对阅读文本的写作手法和表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。为学生今后更好地参与写作训练，奠定良好的认知基础。比如说，教师在进行《白杨》教学时，可以引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中分析文章的写作手法。学生通过自主阅读和鉴赏，可以清楚地掌握象征手法的写作内涵和作用。并在今后的写作训练当中，能够合理借鉴《白杨》写作手法，运用象征的方式进行写作描写，从而提高学生写作水平。
三、 组织仿写、续写，培养写作思维
在小学语文教学活动中，语文教师需要合理贯彻读写结合思想，鼓励学生在阅读过程中，进行仿写和续写训练，让学生在实践过程中，掌握优秀的写作技巧，积累写作经验。比如说，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，便可以引导学生围绕自己感兴趣的语句或者段落进行仿写。例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊……”学生通过仿写能够对排比句式形成正确思想认知，并在今后的写作训练过程中，合理利用排比方式进行写作表达，从而增强文章整体可读性。同时，教师可以鼓励学生根据阅读文本内容进行续写，在故事创编的过程中，实现学生写作思维以及创新能力有效培养。比如说，教师可以引导学生就《金色的鱼钩》进行故事创编，从而强化学生语文写作逻辑思维能力。 龙源期刊网
四、 课外拓展阅读，丰富写作素材
阅读是促进学生写作能力有效提升的重要路径。因此，教师不仅要做好课内阅读教学，更要注重学生课外阅读习惯有效培养。教师需要引导学生养成课外阅读的良好习惯，积极阅读自己感性的课外读物或者文学素材。让学生在阅读过程中，对相关的写作技巧以及表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。同时，教师可以引导学生对阅读过程中，自己认为比较优美的语句或者段落进行摘抄，整理成阅读笔记，从而为自身今后的写作创作提供丰富的素材依据。比如说教师可以引导学生将名言警句进行摘抄，并应用于作文始末，增强作文整体文学水平。此外，教师还可以学生进行阅读日记、心得的有效记录与整理，丰富学生写作训练空间，提高学生写作水平。
五、 学生作品传阅，积累写作经验
语文教师为深入贯彻以读促写、读写结合教学思想，需要充分利用学生的写作成果作为阅读素材，从而实现写作经验与技巧的有效交流。因此，教师可以将学生的作品打乱顺序分给同学们，通过学生作品有效传阅，让学生对其他同学在写作方面表现的优势和技巧进行学习，从而实现班级学生整体写作水平的有效提升。同时，教师也可以学生作品上传到微课平台，统一进行指导和评价，让学生自主规范自身写作习惯，提高写作能力，同时也能够增强语文课堂的趣味性，提高小学生学习活力。
六、 结论
综上，在小学语文教学领域，贯彻以读促写、读写融合教学，能够实现学生语文学科素养有效提升。教师需要合理组织阅读鉴赏、仿写训练、课外阅读以及作品传阅等活动，让学生在阅读过程中形成良好的写作思维，提高学生文化修养，从而实现小学语文教学的深化改革。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[2]郭黎明.立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）：48-50.
[3]孙劲.读写结合：语文学习的一种有效方式[J].读与写：教育教學刊，2015（8）.
[4]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写：教育教学刊，2010（1）.
作者简介：
王艳，陕西省西安市，陕西省西安市陕西师范大学凤凰城小学。 龙源期刊网
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略
常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？
一、以阅读为基点，积累写作语言材料
《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”
作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！
究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：
“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！
根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的思路：
1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、 分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
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对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
作者：王艳
来源：《读天下》2020年第05期
摘 要：在小学教育领域，阅读和写作是两个十分重要的模块，都在一定程度上影响着小学生的语文学习品质。同时，阅读与写作之间关联性较强，因此，语文教师在组织课堂教学活动时，需要贯彻以读促写、读写结合理念，从而保证语文教学更加高效。
关键词：小学语文，课堂教学，以读促写，读写结合
一、 前言
以读促写、读写结合作为新时期全新教学思想和方法，在小学语文教学领域，所呈现的意义十分显著。因此，语文教师需要结合这一思想对语文课堂教学形态和模式进行创新，为学生营造良好的读写综合性学习环境，提高学习效率。
二、 组织阅读鉴赏，掌握写作基础
在语文教学活动中，教师需要积极贯彻以读促写教学思想，组织学生对阅读素材进行自主鉴赏和赏析，通过合理阅读，对阅读文本的写作手法和表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。为学生今后更好地参与写作训练，奠定良好的认知基础。比如说，教师在进行《白杨》教学时，可以引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中分析文章的写作手法。学生通过自主阅读和鉴赏，可以清楚地掌握象征手法的写作内涵和作用。并在今后的写作训练当中，能够合理借鉴《白杨》写作手法，运用象征的方式进行写作描写，从而提高学生写作水平。
三、 组织仿写、续写，培养写作思维
在小学语文教学活动中，语文教师需要合理贯彻读写结合思想，鼓励学生在阅读过程中，进行仿写和续写训练，让学生在实践过程中，掌握优秀的写作技巧，积累写作经验。比如说，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，便可以引导学生围绕自己感兴趣的语句或者段落进行仿写。例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊……”学生通过仿写能够对排比句式形成正确思想认知，并在今后的写作训练过程中，合理利用排比方式进行写作表达，从而增强文章整体可读性。同时，教师可以鼓励学生根据阅读文本内容进行续写，在故事创编的过程中，实现学生写作思维以及创新能力有效培养。比如说，教师可以引导学生就《金色的鱼钩》进行故事创编，从而强化学生语文写作逻辑思维能力。 龙源期刊网
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究
随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。
一、新课标下小学语文阅读教学的特点
新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
二、读写有效结合的意义和价值
读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。
在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。
1. 设计合适的阅读内容
在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。教师还可以通过阅读内容的选择来促进学生的写作兴趣，让学生在阅读的基础上愿意进行一定的写作练习。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告
一、课题的提出
随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：
1.阅读品质有待提高
小学语文教学中读写结合的策略研究(开题报告)
小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告
立项号 课题名称 小学语文教学中读写结合的策略研究
负责人 所在单位
课题研究的背景和意义
著名作家叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的常态课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，很少提及作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。
儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿。根据这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，有课文提供的范式，学生练笔时就有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。 学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。
课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻语文老师来说，都是一个不小的挑战。
探讨“以读促写，读写结合”在小学语文作文教学中的有效运用
探讨“以读促写，读写结合”在小学语文作文教学中的有效运用
摘要：“以读促写、读写相结合”的教学模式对小学语文写作教学具有十分重要的意义。读书与写作是一个整体，而读书是写作的根本。在小学语文教学中，老师要注意在课堂上运用好的课文，并在课后指导学生结合课文后的小练字，使阅读与写作真正融为一体；有效地改善了小学语文写作的教学质量。以读促写、读写结合的教学模式，即合理、充分地使用教材，以激发学生的创作热情，使其在写作中发挥积极作用。
关键词：小学语文；作文；以读促写；读写结合
引言
初等教育是初中生的初级阶段，是培养学生的各项能力和知识储备的必备条件。小学语文教学是提高学生文化素质的一门重要课程。阅读是小学生获得知识、获得信息的主要途径，而写作则是对学生的学习成果进行及时的反馈，同时也是反映学生思维能力的一种重要途径。当前的小学语文教育状况令人担忧，许多学生害怕写文章、缺乏创意、缺乏创意、缺乏创意；语言直白，言语啰嗦，作品缺少真情。每次写作，课堂上的表情都是千奇百怪，有的忧心忡忡，有地呆坐在那里发呆；有的人拿着笔，呆呆地看着，有的人则在暗地里翻书，我认为，这主要是因为老师们给学生灌输的观念，让他们把“为写作而写”的观念，忽略了对学生的语言知识的输出，而是对输入和输出的关注，造成了学生在输入和输出方面的严重失衡；这就导致了一些平时学习到的好词好句，不能合理地应用到自己的作品中去。从这一点可以看出，在小学语文教学中，阅读和写作是紧密联系在一起的。阅读与写作相结合的教学模式不仅可以提高学生的语言能力，而且可以极大地促进学生的知识积累。因此，在小学语文作文教学中，必须重视与阅读、写作的相互联系、互相促进、互相促进、互相促进的关系，使二者有机地联系起来，为小学生的写作奠定了良好的基础。作者在实践中进行了如下的实践，取得了明显的成效。
一、创设“以读促写，读写结合”的教学情境
在小学语文教学中，教师要根据自身的教学内容和学生所掌握的知识，创造一个能够让他们自由交流、交流的环境，从而使他们的思想和表达愿望得到充分的发挥；让同学在语言课上自由交流，畅所欲言，使语言课堂生机勃勃。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计
实用标准
文案大全 小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案
一、课题的提出
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好
“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出 “读写结合，以读促写” 的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略
1培养指尖助读习惯，强化专注能力
指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。 2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维
阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。在阅读教学中，教师可以引领学生进行简单的笔记学习，如指导学生摘抄优美句段、积累写作材料；指导学生在阅读空白处写摘记，抒发个人观点；指导学生根据课堂教学重点绘制思维导图等。多元化笔记内容和记录方式能有效激活学生阅读思维，使学生总结、概括、反思、推理能力均能获得有序提升。
以读促写 以写促读——读写结合，提
探索篇誗核心素养
以读促写以写促读
———读写结合，提升学生的语文核心素养
徐希艳
（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）
阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有
阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。叶圣陶先生
曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相
成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力
的一种有效途径。近些年来，本人在教学实践中一直探
索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖
国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、
以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了
学生的语文核心素养。
一、妙读文本，以读促写
阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学
生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，
懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容
等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的
写作能力。教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教
材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他
们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。兴奋点
是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和
有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。
只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导
学生使用语言文字表达思想感情。正像叶圣陶先生所
述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有
一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”此时，教师就可
以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风
景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象
表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学
目标。
以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格
和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活
动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对
待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐
的傲慢，去了解对待自己和他人的态度；然后让学生认
识到可以通过语言描写来体现人物的特征。在课堂上，让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。二、以写促读，拓展阅读