对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
在小学语文作文教学中，经常存在这样的现象：一种情 识是完全不够的。换言之，语文教师不仅要帮助学生积累写作
况，小学生拿到写作任务后，往往愁眉不展，不知道从何处下 素材，使学生掌握写作技巧，还要带领学生进行“实战”，也就
笔，陷入无话可说的局面。另外一种情况，小学生写出来的文 是让学生真正下笔去写。只有不断去写，才能从根本上提升写
[3] 伏凤林 . 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 [J].
指导方式引导学生积累丰富的写作素材。
黑龙江教育 ( 理论与实践 )，2014(09)：93-94.
二、基于阅读教学帮助学生掌握写作技巧
[4] 魏小娜 .“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学
要想写好一篇文章，仅仅靠有丰富的写作素材是不行的， 高段语文为例 [J]. 语文教学通讯，2014(Z3)：4-8.
207
神州教育
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究
王桐
辽宁省大连瓦房店市元台镇大田中心小学
摘要：“读写结合”在小学语文教学中是一种比较常见的 还要有一定的写作技巧，这也是目前小学生在写作中表现出来 训练方式，但是很多语文教师理解地不够透彻，所以没有抓住 的弱项之一 [4]。很多小学生素材丰富，语言组织能力也比较强，
在阅读教学中渗透写作教学，实现以读促写的教学目标，促进 家精挑细选出来的，无论是语言、思想还是内涵等各个方面，
学生阅读素养和综合素质的全面提升。
都具有一定的权威性和代表性。语文教师在讲解这些课文的时
关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合
候可以充分利用这一载体对学生进行写作技巧的教学，使学生
掌握更多更实用的写作技巧。例如，很多学生在描写人物的时
导 [3]。例如，教师可以给学生推荐一些适合他们这个年龄段的
[2] 陆寅霞 . 浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有
课外读物，然后让学生在阅读过程中将自己看到的经典小故事、 效策略 [J]. 读与写 ( 教育教学刊 )，2017，14(10)：160.
好词好句等摘抄下来，平时的时候多翻看，多阅读，通过这种
会输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道 生的写作能力也起到一定的促进作用。
理。所以，语文教师可以不断提升阅读教学质量，在阅读教学
结论：
中引导学生积累写作素材，为学生写作水平的提升打好基础。
综上所述，写作是一个输出的过程，而输出需要输入去维
就笔者个人教学经验而言，语文教师可以从以下两种途径引导 持，这就凸显出阅读教学的重要性。在阅读教学中，教师要引
以在教学中采取以读促写的教学方式，通过有效的阅读教学帮 此为载体给学生重点讲解写作技巧，使学生熟练掌握这些写作
助学生积累素材，掌握写作技巧，提升写作水平，本文对此进 技巧，并且将其运用到自己的作文之中，给文章提亮增色。
行分பைடு நூலகம்。
三、基于阅读教学锻炼学生语文写作能力
一、基于阅读教学引导学生积累写作素材
写作是一项具有很强实践性的学习活动，仅仅掌握理论知
学生在阅读过程中积累写作素材：其一，在课内阅读教学中引 导学生积累写作素材，帮助学生掌握写作技巧，锻炼学生语文
导学生积累写作素材。语文教材中有很多课文，这些课文讲述 写作能力。长期以往，学生的写作兴趣和写作水平均会得到提
的是各种各样的人和事，比如《吃水不忘挖井人》《曹冲称象》 升。本文是笔者结合自身教学经验就如何有效利用以读促写教
作为今后写作中的素材。其二，在课外阅读中引导学生积累写
参考文献：
作素材。素材的积累是一个艰难且漫长的过程，仅仅靠教材上
[1] 颜克秀 . 关于小学语文教学中读写结合策略的研究 [J].
的一点知识点是远远不够的，教师还要加强学生的课外阅读指 读与写 ( 教育教学刊 )，2015，12(08)：213.
积累，在写作中自然就会出现这样的尴尬局面。而阅读就是一 之外，语文教材中有很多文字优美的文章，教师可以让学生对
个很好的输入途径。阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的知 这些优美的句子进行仿写，以此锻炼学生的语言组织能力。而
识体系，促进学生的思维发展。当学生输入一定的量，自然就 扩写训练有利于培养学生的发散思维和想象能力，对于提升学
章洋洋洒洒，甚至长篇大论，但是细细一读发现空洞无物，没 作能力。在阅读教学中，语文教师可以采取仿写、扩写、续写
有任何实质性内容，反而有很多重复、赘述的句子。归根究 等多种方式对学生进行写作训练。例如，在教学《狐狸和乌鸦》
底，这与学生缺乏写作素材有一定的关系。写作是一个输出的 这篇课文的时候，教师可以让学生对这个故事进行续写，以此 过程，而输出需要一定的积累量 [2]。如果学生没有一定的知识 锻炼学生的写作能力，还能深化学生对这篇文章的理解。除此
前言：
候，不会生动地去描绘一个人的神态动作。这样，教师在讲解
在小学语文教学中，写作教学一直以来就是教学重点，同 《狐假虎威》这篇课文的时候，就可以重点带领学生分析狐狸的
时也是教学难点。语文教师面对写作教学感到头痛，学生面对 神态动作，如“眼珠子骨碌碌一转”，这句话虽然没有直接写狐
写作任务也是提不起兴趣。归根究底，这与学生缺乏写作兴趣、 狸的狡猾，但是让读者一眼就可以看出来狐狸的狡猾。除此之 写作素材等有一定的关系 [1]。为了改善这一局面，语文教师可 外，语文课文中还有很多描写风景、情感的文章，教师可以以
《朱德的扁担》等，这些名人故事实际上就是一种很好的写作素 学策略改善阅读教学与写作教学局面阐述的几点拙见，希望能
材。教师在阅读教学中可以和学生一起解读这些小故事，并且 为广大语文教师的写作教学提供理论参考，共同推进小学语文
让学生用一本单独的笔记本将这些经典的名人小故事摘抄下来， 教育事业的健康可持续发展。
精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不 写出来的文章虽然通顺、流畅，但是却平铺直述，如同记流水
高。新课改背景下，语文教师要加大教育改革力度，针对阅读 账，难以引起读者的情感共鸣。面对这一现状，语文教师可以
教学与写作教育进行深入研究，在这个基础上找到两者契合点， 通过阅读教学去改善。入选小学语文教材中的文章都是教育专
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究作者：吴淑珍来源：《新课程》2020年第40期摘要：“以读促写，读写结合”是指读与写在小学语文课堂中紧密结合，在读的过程中促进写的落实，在写的时候加深读时的感受与理解。
读写结合的教学方式将学生的心理发展与课堂进度相结合，通过较为科学与系统的训练让孩子的读、写能力得到进一步的提升，进而实现“以读促写，读写结合”的教学目标，提升学生的语文学科素养与写作能力。
关键词：小学语文教学;以读促写;读写结合叶圣陶先生曾说：“学生自能读书不待老师讲，自能作文不待老师教。
”在阅读中要想使学生写作能力得到进一步的提高，教师在教学的过程中就要注重将作文教学与阅读教学二者紧密结合起来，培养学生将阅读中所学到的好词、好句灵活运用到自己的作文之中。
一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。
小学语文教师在教学的过程中要将阅读与写作二者结合起来，使其相互渗透、相互促进，切实提高学生的阅读能力与写作能力，使教学效果达到最好。
但是在现阶段小学语文教学的过程中阅读与写作往往是学生学习语文过程中的难点与重点，在开展语文教学的过程中，一些教师往往将教学的重点放在让学生刻板地学习别人优秀的写作成果、了解别人写作成果上，而忽视了教授学生写好作文的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”单纯学习优秀作文的教学方法常常导致学生在看到作文题目时无从下笔、无话可写，所写的作文只是片面地复制别人的观点与句子，这种死记硬背的写作方法并不适合现阶段的教学要求，语文教学的价值也难以展现出来。
小学语文教学中注重“以读促写，读写结合”的教学方式可以改变传统刻板的写作教学现状，将读与写二者有机结合起来，在写作之前借助阅读来引发学生对于作文内容的思考，将思考成果进行创新，最后落实到自己的作文之中，使作文更具创新性并且有意义。
读写结合的写作方式可以让孩子们拥有更多的写作思路与写作技巧，通过写作文的方式还可以让学生对所阅读的内容有一个更加深刻的思考与了解，让孩子更加深刻、全面、客观地掌握文章的本质与内涵，在语文课程的学习中得到更进一步的发展。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
核心素养下小学语文读写结合,以读促写的教学策略研究
核心素养下小学语文读写结合 ,以读促写的教学策略研究摘要：在小学语文教学之中，阅读教学与写作教学本身就有着相辅相成和相互渗透的关系，学生将在阅读过程之中掌握写作技巧，也将在写作过程之中夯实阅读之中学到的知识。
而作为教师也应该在核心素养培养的大背景之下，引入读写结合和以读促写的教学策略，这也将为学生综合能力的不断提升奠定更加坚实的基础。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；以读促写一、核心素养下小学语文读写结合，以读促写教学活动开展的必要性随着时代的发展，教学理念的革新，核心素养培养也成为了小学各个学科教学活动开展的核心所在。
而从小学语文核心素养培养的要求来看，主要包含了语言建构与运用，语文思维培养，审美能力培养和文化传承四个方面。
通过读写结合和以读促写教学模式的引入，能够使学生在阅读过程之中提炼写作技巧，强化自身语言表达能力和情感表达能力，这也是培养学生语言建构能力与运用素养的有效途径，而在读写结合教学活动之下，学生对语文知识的学习和运用也将产生全新的理解，完善学生语文知识体系，这也是语文思维培养的具体要求。
在这种教学模式之下，教师的引导也将让学生对阅读和写作的魅力有着更加具体的认知，对我国传承千年的优秀文化加深理解，这也是巩固和强化学生审美能力和文化传承意识的关键所在，因此可以说读写结合教学模式对小学生语文学科核心素养的培养有着一定的必要性[1]。
二、核心素养下小学语文读写结合，以读促写的教学策略（一）科学合理的运用教材部编版小学语文教材的内容更能满足核心素养下小学语文读写结合和以读促写教学活动的开展要求。
教材之中选录的文章富有强烈的时代气息和文学性，能够成为学生写作的典范，这也为以读促写教学活动提供了良好的保障。
对于小学生而言，他们的阅读习惯没有得到良好的培养，在面对写作时也存在着一定的畏难情绪，这也就要求了教师在教学过程之中能够更加科学合理的运用教材，并引导学生通过阅读提炼写作技巧，结合单元主题为学生制定更加科学合理的写作训练方法，从而达到读写结合和以读促写的教学目标。
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究
以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。
本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。
关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。
针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。
一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。
字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。
实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。
因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究作者：郑晓晓来源：《当代人（下半月）》2018年第05期摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读教学和写作教学是非常重要的两部分内容，两者间存在着互相联系、互相促进的关系，这是教师在教学中应该关注的。
因此，在实践教学中，为了使教学效果事半功倍，教师也可以将读写结合这一模式引入进来，使学生在课堂中得到双重的提高，将学科价值充分的展现出来。
基于此，本文将以此为话题，对读写结合的实践策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文;读写结合;策略研究前言：学生写作往往是从阅读开始的，读和写间可以互相转化、互相联系，也就形成了读写结合。
因此，小学教师在开展语文教学的过程中，要想促使学生阅读能力、写作能力的提高，就一定不能单单的强调写或读的作用，而是要使两者互相渗透、互相促进等，实现有机结合，使教学效果一举数得。
由此可见，在当前，以此为话题加以分析，是至关重要的。
一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点[1]。
在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。
另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。
而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。
除此之外，除了以阅读推进写作外，写作也能对学生的阅读起到一个深化的作用，使得学生更加全面、客观的掌握文章内涵、事物本质，使其本身获取到更多更好的进步、发展。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
小学教育55读写结合教学形式近年来受到教师的重视，小学生进行读写训练，能够提升学生的语文阅读与写作双重能力。
所以读写结合的手段，是语文课堂的主要一种教师教授知识的方式。
本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过整合读写结合教学方法，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。
一、透过总结主旨精化阅读语文是一门工具性学科。
语文可以让孩子养成良好的语言素养。
所以教师在进行文本教学时，可以让学生通过总结文本的主旨中心来精化学生的阅读.。
是文章的主旨，是文章的最关键的部分。
对文章的主旨总结在无形中可以锻炼学生的阅读能力。
在教学过程中，应培养学生的学习兴趣，具体实施可通过讨论，活动等教学方法。
另外老师的教学应符合小学生认知特点，认知规律去开展主旨精化教学。
首先主旨中心的总结能够使学生正确地认识到整篇文章的结构和有利于梳理整篇文章的中心思想。
对中心段意的划分，可以加强学生的理解能力，甚至可以提高学生的语文读写积极性。
如一年级下册的《古对今》中，学生总结一些古代和现在的一些风和雪各种自然现象，让孩子们一步步的阅读之后，总结出古代和现代的许多不同，诗歌的主旨通过阅读一步一步的体现出来，这样能让孩子通过阅读总结出对韵歌的特点在三年级下册中，《昆虫备忘录》《守株待兔》中，让孩子通过无数次的阅读默读可对许多科学知识和对文章主旨进行总结来提高学生的阅读能力和写作模仿能力。
二、透过感官刺激激发阅读兴趣感知觉是人接受和感触、客观视觉的主要来源。
小学生的感知觉还在发展阶段，所以在小学课堂上采用情景创设法更为合适。
教师可以为学生创设生动的教学情境，通过听觉和视觉刺激，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，视听看触都能极大的吸引孩子的目光。
可帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动地进行阅读。
在学习二年级上册小学课文《铁罐和陶罐》时，可以在电脑上先给学生们看铁罐和陶罐的图片，学生们仔细观察它们的不同，然后具体的说出他们的不同，通过观察之后，然后进行思考，思考之后在心理上形成对陶罐和铁罐的认知。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究 摘要：本文主要探讨了小学语文教学中“以读促写，读写结合”的重要性以及实践方法。通过对现有研究文献的综述和案例分析，整合最新的教学理论和实践经验，提出了在小学语文教学中实现“以读促写，读写结合”的有效方法。
关键词：小学语文教学，以读促写，读写结合，实践方法 一、引言 语文教学是小学教育的重要组成部分，语文素养的培养是小学教育的根本任务之一。而语文的基本功夫，包括阅读和写作，又是语文教学中的核心内容。传统上，阅读和写作被独立开来，阅读只是为了理解文章内容，写作只是为了练习语言表达。但在近年来的研究和实践中，越来越多的教育工作者和研究者开始关注“以读促写，读写结合”的教学模式，认为这种模式更符合学生的认知发展规律，更有利于提高学生的语文素养。
二、以读促写的重要性 1. 提高语言表达能力 阅读是对知识的吸收和积累，而写作是对知识的输出和整合。通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，增加了他们的语汇量、句型结构和表达能力；而通过写作，学生可以将自己的思想和感情表达出来，锻炼了自己的语言组织能力和表达能力。通过阅读促进写作，可以有效提高学生的语言表达能力。
2. 提高阅读理解能力 写作是对阅读的再创作，通过写作，学生可以更加深入地理解所读文章的内容和作者的意图。通过实践中的写作过程，学生可以更清晰地把握文章的结构、逻辑和情感，从而提高阅读理解的能力。
3. 促进思维发展 阅读和写作是学生思维活动的重要载体。阅读可以拓展学生的视野，开阔思维，启发想象力；而写作则是对内心情感和思想的表达和整合，可以促进学生的思维发展和创造力。
三、读写结合的实践方法 1. 阅读与写作的整合 在语文教学中，教师可以将阅读和写作有机地结合起来。在教学中选择一篇文章让学生阅读之后，可以引导学生通过写读后感、摘抄、心得体会等方式，对所读文章进行再创作和总结，以此来深化对所读文章内容的理解和消化。又或者，在学生进行写作时，可以以所学课文或其他文学作品为范本，要求学生以此为参考进行创作。