以读促写读写结合
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会读写结合以读促写是一种有效的学习方法，通过阅读优秀的作品来激发写作创作的灵感和能力。
在这个过程中，我深深地体会到了读写结合以读促写这一方法的重要性和价值。
在本文中，我将分享一些我个人对于这一学习方法的心得体会。
首先，我发现读写结合以读促写能够丰富我的写作素材和思路。
每次阅读一篇优秀的文章或者小说，我都能够从中感受到作者的用词精准、句法流畅以及情感表达的细腻。
这些优秀作品中的语言和故事情节都给予了我很大的启示和灵感。
通过仔细阅读和分析这些作品，我逐渐学会了用更加生动、具体和富有表现力的语言来描述事物，使我的写作更加丰富和有说服力。
其次，通过读写结合以读促写，我学会了从不同的角度思考和表达问题。
在阅读中，我经常能够看到作者通过富有想象力的描写和细腻入微的情感揭示出不同的观点和观察角度。
这让我意识到在写作中，不仅要有创新和独特的思维方式，还要善于换位思考和拓宽思路。
通过这种方式，我能够更好地理解和接受不同的观点，从而使我的写作更加全面和有深度。
第三，我通过读写结合以读促写，提高了我的表达能力和写作技巧。
通过阅读优秀作品，我能够学习到不同的表达方式和行文技巧。
我可以注意到作者是如何运用词语的力量，用简练的语言表达出复杂的想法。
我逐渐学会了如何使用修辞手法和修辞格来提升文章的效果和吸引读者的注意力。
在写作中，我能够更加灵活和准确地运用各种表达方式和写作技巧，使我的文章更加生动和有趣。
第四，我通过读写结合以读促写，提高了我的批判性思维和逻辑思维能力。
在阅读时，我常常要对作者的观点和思路进行评价和思考。
我会思考作者的观点是否合理，是否有道理，是否能够说服我。
通过这样的思考和分析，我能够锻炼我的批判性思维和逻辑思维能力。
在写作中，我能够更加理性和有条理地展开论述，提出自己有力的论据和观点。
最后，通过读写结合以读促写，我体会到了阅读和写作的互动过程。
读写结合以读促写是一个循环的过程，通过阅读来激发写作的灵感和创作能力，然后通过写作来加深对所读内容的理解和吸收，进而重新回到阅读中去。
以读促写,读写结合——一年级语文教学新思路
以读促写，读写结合——一年级语文教学新思路随着教育理念的不断更新，语文教学也在不断探索与实践中寻求更为贴合学生实际的教学方法。
对于一年级的学生而言，他们正处于语言习得的黄金时期，语文教学应当如何在这一关键阶段有效地提升学生的读写能力，成为当前教育工作者需要深入思考的问题。
本文旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在一年级语文教学中的应用及其意义。
一、以读促写的教学策略阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，感受语言的韵律美、结构美和意境美，从而激发写作的兴趣和愿望。
在一年级语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读来积累语言素材，学习表达方式。
1.选择适龄的阅读材料一年级学生的识字量有限，阅读能力尚处于起步阶段。
因此，在选择阅读材料时，教师应注重材料的适龄性、趣味性和教育性。
可以选择一些图文并茂、内容浅显易懂的绘本、儿歌、童话等作为学生阅读的起点。
2.指导学生进行有效阅读在阅读过程中，教师应教会学生如何提取关键信息、理解文本内容和学习文本中的语言表达。
可以通过提问、讨论、表演等多种形式帮助学生深入理解文本，同时鼓励学生将阅读中的收获运用到自己的写作中。
3.培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的终身学习至关重要。
教师可以通过设置阅读时间、开展阅读分享活动等方式培养学生的阅读习惯。
在阅读中，学生不仅能够获得知识，还能在潜移默化中提升语言表达能力。
二、读写结合的教学策略读写结合是指将阅读和写作紧密结合起来，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读理解的教学策略。
在一年级语文教学中实施读写结合的教学策略，可以有效提升学生的语文综合素养。
1.仿写练习仿写是一年级学生接触写作的初步形式。
在阅读了优秀的文本后，教师可以引导学生模仿文本中的句式、结构或表达方式进行写作。
例如，在阅读了一篇生动的动物描写文本后，可以让学生仿写一篇关于自己喜爱的动物的短文。
通过仿写，学生可以在模仿中学习，在学习中创造。
2.创作练习在仿写的基础上，教师可以鼓励学生进行创作练习。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合
读写结合是指在打好语文基础上，通过阅读来激发写作创作。
读是写的源泉，阅读是
提高语文素养和文学素质的重要途径。
在阅读中，我们可以借鉴优秀的思想、独特的表达
手法，开拓视野，丰富胸怀，同时也可以更好地了解自己，发掘自己的写作潜力，提高自
己的写作能力。
读写结合的好处是多方面的。
首先，通过阅读可以帮助我们了解不同的文化、思想和
价值观，培养多元化的视角和开放的心态。
阅读经典名著可以使我们从中汲取精华，提高
自己的文化层次和坚守自己的理想。
其次，阅读可以激发我们的写作欲望，提高写作技巧，使我们的写作更加生动、有趣、具有感染力。
同时，通过读写结合，我们可以更好地理解
作品中蕴含的思想，把握其中的语言特点，提升自己的文学素养。
最后，读写结合具有人
文关怀和人格塑造的作用，帮助我们形成独特的个性、塑造完善的自我形象，充分发挥自
己的人生潜力。
总之，读写结合是一种相互依存、相互促进的过程。
在读写结合中，我们要注意把握
阅读的重点，加强语文基本功，注重思想感悟，在学习的同时也要实践，把自己的思想、
感觉用最优美的语言表达出来。
通过读写结合，我们可以提高自己的文化素质，增强自己
的写作能力，展示出自己的灵魂，让读者分享自己的精神世界。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写是一种学习方法，它将阅读和写作相结合，通过读书的过程中激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。
这种方法一直被认为是一种高效的学习方法，因为它既可以提高学生的语言表达能力，又可以帮助他们扩大词汇量。
读促写可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，有助于学生更好地理解所读材料的内容。
当学生通过阅读了解到不同的写作风格和表达方式时，他们可以更好地运用这些技巧和知识来写作。
通过不断地读书写作，学生的阅读理解能力会得到提高，他们可以更好地理解和分析所读材料，并将这些知识应用到他们自己的写作中去。
读促写可以扩大学生的词汇量。
通过不断地阅读，学生可以接触到更多的词汇，从而扩大他们的词汇量。
当学生将阅读与写作结合起来时，他们会在写作中使用到新学到的词汇，从而提高他们的写作水平。
通过不断地读书写作，学生的词汇量会不断增加，他们可以更加流利和准确地表达自己的观点和想法。
读促写可以培养学生的文学素养。
通过阅读不同的文学作品，学生可以接触到各种写作风格和文学技巧，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更好地理解和运用这些文学技巧，并逐渐塑造出自己的写作风格。
通过读书写作，学生可以提高他们对文学作品的欣赏水平，并培养出对艺术的热爱和追求。
读促写可以提高学生的写作能力。
通过不断地读书写作，学生可以锻炼他们的写作技巧和语言表达能力。
当学生不断地写作时，他们可以及时发现和纠正自己的错误，并通过不断地练习和改进来提高自己的写作水平。
通过读书写作，学生可以不断地提升他们的写作能力，并逐渐成为一个出色的作家。
“读写结合 以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法“读写结合以读促写”是指通过阅读促进写作水平的提高。
阅读可以丰富学生的词汇量、拓展思维视野，增强写作能力。
小学生写作水平的提高与阅读息息相关，提高小学生写作水平需要以读促写。
为了帮助小学生提高写作水平，我们应该结合阅读，培养他们的写作思维和技巧。
一、培养阅读习惯培养小学生阅读兴趣和习惯是提高写作水平的基础。
引导小学生喜爱读书，通过阅读培养他们的写作所需的词汇量和语感。
教师可以组织诵读比赛、开展书香活动，帮助学生爱上读书，从小培养他们的阅读习惯。
二、选择适合的读物在学校和家庭为学生提供适合其年龄和兴趣的读物。
教师可以选择一些生动有趣、内容丰富的文学作品，如寓言故事、童话故事等，以及各种知识读物，如科普读物、历史故事等。
这样可以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，丰富他们的写作素材。
三、读后感悟培养学生的读书感悟能力，教师可以通过提问，让学生对所读书籍进行感悟和思考，让他们享受通过阅读获取知识的乐趣。
读后感悟会促使学生思考问题的角度和立场，为写作提供丰富的想象和表达的素材，提高了学生的写作水平。
四、践行“读写结合”读书与写作的结合是最有效的的方法。
学生在阅读后，可以通过写读后感、写读后体会、写读后感悟等作文形式进行写作。
学生通过此种方式，可以充分结合阅读内容进行写作训练，提高写作能力。
教师可以对学生的作文进行指导，提升写作水平。
五、多样化写作形式除了读后感悟、读后体会等形式外，还应该鼓励学生尝试多种写作形式。
如散文、日记、叙事文、说明文、议论文等不同类型的写作，让学生掌握不同的写作技巧和表达方式。
六、激发创造力通过阅读引导学生进行写作，可以激发学生的创造力。
教师可以布置一些有趣的写作题目，或者提供一些启发性的素材，让学生在阅读的启发下进行写作，在写作中发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
七、写作评价对学生的写作进行及时的评价，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
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合起来 ，形成一套独特的作文教学体系。
（三 ）从教 材 中挖掘 、探 索 、体 验 写作 的有效 方 式
（一 ）为学生创设出“以读促 写 。读写结合”的情
教材中蕴涵有丰富的内容 ，而且根据新课标所
境
编排的教材选取 了大量的优秀内容供学生们学 习、
首先 ，在高中语文教学过程中，语文教师应该根 体会。从教材中，学生能够对写作的系列知识进行积
是 ，能 够让学生学会从多角度去思考 ，这对他们 的 多具有创造性 的文章。如果只是一味纠缠 于“别人
写作相 当重要。
如 何写 我就 该如何 写”，这种仿 写态度 是不 可取
（四 ）拓展 教材 ，在 阅读 中提 高 作文水 平
的 。
在语文课本中安排有专门的写作单元 ，并且有
（三 ）注重 内容 的选 取
都的秋》之后 ，可以让学生进行借鉴仿 写。由于让 积极 向 上 。
学生整篇仿写存在 一定的困难 ，可 以让 学生们 分
四 、结语
为小组 ，进行分段仿 写 ，让学生从生活 中找那些相
实现 阅读 与 写作 的互动 能让 阅读 与写 作都 变得
近 的 东 西进 行 描 写 。
鲜活 ，让学生的阅读学 习与写作学习都变得更加轻
三 、读 写互 动需要 注 意 的问题
松愉快 ，而且对于拓展教材 的利用空间也有着十分
“以读促写 ，读写结合”并不是简单地相互渗透 ， 重要的作用，能够有效地提高语文教材的利用率 ，从
而是在互动中要区别各自的侧重点 ，因此有很多问 而造就高效的课堂教学 ，同时还能够让学生在面对
题都 需要 注意 。
据教学内容和学生对知识 的实际认知情况 ，为学生 累。通过新课改 ，教材具有更强的权威性与实用性 ，
构建一个可以进行交流和沟通 的平台，从而激发学 其中不仅仅保留了大量的传统教材 中的名篇 ，同时
生的思维和表达欲望 ，让学生可以各抒 己见 ，让语文 还增加了很多具有时代感的文章 。通过对这 些优秀
学生的写作能力 ，就必须正确理解 阅读与写作 的内 往往都形成了 自己所独有 的习惯 ，其中有好 的，也
Ｉ２ＯＩ教学
有坏 的。因此 ，高中生的阅读能力也各不相 同，所以 相》之中所蕴涵的那份对诸葛亮 的景仰之情等 ，这
在教学的过程 中想要实现阅读与写作的互动 ，将会 些都需要学生投入感情才能够 有真正的理解 ，而不
（二 ）阅读与 写作 相互促 进
合 ，为学生的学 习与高考打下良好的基础 。可是高
阅读是对语言文字的理解。通过阅读能够获得
中语文教学却是多以高考 为目的的教学 ，其中多是 许 多东西 ，例如最基本的是字 、词 ，然后就是思维与
将 语文教学分成三块 的独立教学 （语知教 学、阅读 表达 的方法 ，甚至是各种做人的道理等 。写作则是
很多可供学生参考 的综合性学 习内容 。这说 明教
实现互动时 ，阅读教学需要担 当起 阅读教学与
材 的编制者对阅读与写作之间的关系已经加以重 作 文教 学的任 务 ，但 是却不 能够 让作 文教 学 占据 过
视 ，我们要好好利用教材的特 点去训练学生的写 多的比重。在进行阅读教学时所选的内容都有一定
高考 时更 有 自信 。
（一 ）注意 区分 教学 的 主体 与 学 习的主体
参考文献 ：
开展教学 的主体 是教师 ，只有教师有意识地 ［１］魏萌．浅谈 阅读与作 文教 学的双 向互动 ［Ｊ］．课程教 材教 学
开展阅读与教学的互动 ，师生才能够在课堂上实现 研 究（教 育研 究版 ），２０１０，（０３）．
够在读写教学 中使学 生的思路 完全跟随教师 的脚 批判了封建 思想 习俗的不合理 。在 《五猖会》中，鲁
步 。
迅先生通过 前后心境 的对 比 ，表达 了对封建社会
（二 ）在 写 作教 学 中指导 学 生的 阅读 状态
的反感和批判 。这能够让学生去进行更多的思考。
在进行写作教学时 ，应该对学生的阅读状态进 又如 《碗 花糕 》中 ，作者通 过回忆一 件件 的小事来
更加困难 ，对教师的能力要求也会更高。
是只停留在表面的所谓理解 。要让学生形成 “虔诚
二 、以读促写，读写结合 。实现读写互动
优雅地阅读 、有借鉴有创新地阅读 ”的状态 ，这种阅
要提高学生的写作水平 ，就需要注重教学过程 读状态的形成离不开教师的指 导、学生之间 的经验
中的读书和写作之间的关联 ，并要将读书与写作结 交流 。
在高考 中是考查的重点 ，同时也是语文学 习者所 必
学生能够通过阅读 ，将从 书籍 、字词中所 获取
备的基本素养 。而作为语文教师 ，处理好阅读 与写 的各种信息录入到 自己的内心 中去 ，而通过写作 ，
作的关系也应是必备的素质 。其实 ，这两者在本质 学生 则能够将 内心所想与从外界获取的信息表现
然是将两者分开教学 ，没有将两者联系起来。
力 ，同时还能够促进学生的阅读。随着课改的深入 ，
一 、 阅读与 写作 紧密相 连
在高 中语文教学中 ，阅读教学 开始受 到更多的关
【一 ）阅读 与 写作是 语文教 学 的重 要支柱
注 ，阅读教学的比重也变得较高。提高阅读教学 的
阅读与作文是语文学科的两个支架式 的部分 ， 效率 ，已经成为了提高教学质量的重要途径之一。
考 “为什么很多人都是毫无感觉 ，但是诗人却 又能
在 写作 的过程 中往往会涉及到一 些 “写作借
够联想到如此之多？ ”又如 《心术》中提到“凡 兵上 鉴”，但是这 种借 鉴并不等 同于“写作模仿 ”。这两
义 ，不义 ，虽利勿动 ”，此 时可以让学 生们 思考 “纵 者的主要 区别就在于是否有创造性 ，有创造性 才
２０１２年 ２月 第 ６７０卷 第 ２期
语文教学通讯
Ｂｕｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｆｅｂ．，２０１２ Ｖｏ１．６７０ Ｎｏ．２
◆教 学探索
以读促写 读写结合
郑建 华
（广州市第五中学，广东广州 ５１０２５０）
摘 要 ：在 高考语 文中，阅读与写作都 占有相当大的比重 ，因此学生的阅读与写作能力十分重要 。在教学 过程 中“以读促写，读 写结合”能够更好地提 高学生的阅读与写作能力，为学生参咖 高考打 下良好的基础 。
语言说出自己心 目中的荷塘月色以及荷 花的相关内
利 用教材能够帮助学 生形成 一种正确 的世界
容 ，学生们说了很多 ，课堂气氛极其热闹 ，在这种良 观 ，并能够进一步地沉淀审美体验 。例如学 习《中
好的氛 围下 ，再带领学生进入到对《荷塘 月色》的学 国现代散文选读》中的《五猖会》。《五猖会 》中追忆
富 的情感 ，学生如果不能投入 自己的感情 ，那 么很 枝赋并序》中并不是简单地对荔枝进行赞叹 ，张九
难体会到作者于作品中所寄托 的情感 ，也就很难 有 龄还将 怀才不遇 的人才比作荔枝 。
所积累 。例如 《道 士塔》中所体现 出来的“恨 ”，《蜀
对课文进 砰价 ，让学生打开 自己的思维。打开
关键 词 ：高中语文 阅读 写作 中图分类号 ：Ｇ６３３．３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１００４—６０９７（２０１２）０２—００２０—０３ 作者简介 ：郑建华 （１９７７一 ），女 ，广东茂名 人 ，本科学历 ，中学 语文一级教 师 ，现 任教于 广州市 第五中 学 。研究方向 ：语文阅读 与写作 。
原 因是什么 ，王道士所踏出的那一步带来了什么 要 有创造性会有一定的困难 ，但是我们 必须 要善
样 的后果”等 。通 过这 一类的拓展训练 ，不仅 仅能 于发现他们在这方面的闪光点 ，发现之后及 时表
够让学生对课文内容有更深 入的理解 ，更重要 的 扬 ，通过鼓励来让他们 的思维 飞得 更远 ，仿 写出更
观整个世界史 ，特别是 中国近现代史 ，是否真 的就 是“借鉴”，没有创造性就 只是纯粹的模仿 。要让 阅
是 ‘凡兵上义 ，不义 ，虽利勿动 ’呢？”在《道士塔 》一 读 与 写 作 互 动 ，就 必须 要 提 倡 “写 作 借 鉴 ”，而 不 是
文 的教 学中则可 以让 学生们去 思考 “作者 限’的 单纯的“写作模仿 ”。虽然对于高 中生来说 ，仿写时
教学、作文教 学）。在课改 之后 ，语文知识教学被 弱 通过对语 言文字的运用进行表达 。在进行写作时 ，
化 ，阅读教学与作文教学被强化 ，也更加重视 阅读 学生能够获得更加深层的体会 。阅读是写作的重要
教学与作文教学 。但是在教学 的过中，很 多教９币仍 基础 ，而通过写作学生则能够体现出他们 的阅读能
教学 ｌ２１ｌ
思维能够让思维更加放得开 ，受到的束缚更小 ，这对 须坚持写作 ，只有这样才能够对阅读与作文的互动
学生 的成长以及写作都 有着十分重要的作用 。例 内涵有更深的认识 ，并积累实践 。
如在 《致橡树》的教学 中 ，教师 应该 引导学 生去思
（二 ）注意 区分 借 鉴与 单纯 模仿
作 。例如通过 “借鉴式写作”能够帮助学生更好地 的特点，因为这些内容会或多或少地对学生们产生
解决 “假如让我写 ，该 怎么写”的基本 问题 ，让学生 影响 ，但是阅读教学的影响并不是唯一的影响 ，例如
更好地表达 自己的见解与情感。例如在学习了《故 向学生推荐的仿写材料以及阅读材料都应该尽可能
行指导 。通过指导让学生知道会阅读不代表会写 ，但 体现 “嫂 嫂 ”的性 格 ，如在 除夕夜将 包有铜 钱 的饺
是一个会写的人却必须成为一个会读的人 。
子放在 “我 ”的碗中 ，这件 事体现 出了她 的善良 、大
在进行 写作教学时要关注学生的阅读状态 ，帮 方与有爱心 ，而通过把 “我 ”抱到她屋里 睡觉 、缝 制