读写结合以读促写
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以读促写以写促读读写结合
以读促写以写促读读写结合《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
如：课文精彩处的合理拓展与改写。
语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。
教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
针对教材中的课文，改人称、该题目，改文体都能激发学生写的热情。
可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。
改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。
此外，诗改文也是好办法。
还有续写练笔。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力。
如在学习了《狼和小羊》后可以引导学生写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸耍了之后》等。
续编故事是要足够多时间的，但费时但又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮。
这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
读写结合,以读促写-最新年文档
读写结合，以读促写写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。
初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。
“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。
我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。
课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。
课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。
二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。
训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。
比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。
所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。
真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。
在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，是指通过阅读激发写作的灵感和勇气，通过写作加深对所读内容的理解和印象。
这种方法能够有效地提高阅读和写作能力，对于学生的学习和个人发展都具有重要意义。
以读促写的方法可以激发学生的写作灵感和兴趣。
通过广泛阅读各种文学作品、诗歌、散文等文本，学生可以接触到不同风格和主题的写作方式，从中汲取灵感和创作动力。
有时候，一个句子、一段描写或者一个故事情节都可以成为学生写作的灵感来源，激发他们进行创作。
阅读可以给学生提供无限的想象空间和创作素材，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
通过读写结合可以加深对所读内容的理解和印象。
通过写作，学生被迫对所读内容进行归纳、整理和思考，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
有时候，当我们试图将所读内容转化为自己的文字表达时，会发现自己对内容理解的并不透彻，这时需要重新回到原文，仔细琢磨，加深对内容的理解。
通过不断地阅读和写作，可以形成良好的循环，提高学生的阅读理解能力，同时也锻炼了其写作技能。
在学习阶段，以读促写、读写结合的方法对于学生成长至关重要。
学生在不断的阅读中接触到不同类型的文本，无形中扩大了自己的知识面和阅读量。
通过不断的写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟加以表达，并得到老师和同学的反馈，从中不断提高自己的表达能力和写作水平。
读写相结合，可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，使其从 passively reading 变为 actively thinking and writing。
以读促写、读写结合的方法对于培养学生的自主学习和思维能力具有积极的意义。
通过阅读不同类型的文本和写作不同风格的文章，学生可以培养自己的阅读和写作兴趣，并学会自主地选择和阅读自己喜欢的内容，实现持续地阅读。
在写作方面，学生可以通过实践不断积累写作经验及提高写作技能，培养自己的写作能力和自我表达。
在这个过程中，学生逐渐掌握了自主学习的能力，能够主动地融取各种信息，思考和解决问题。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(3篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
读写结合以读促写
读写结合以读促写以读促写东丰县大阳镇影壁山小学：申恒博一、以读学写。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
的语言让学生感受到了兴安岭的“亲切与舒服”。
对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。
背诵是培养语感的一种行之有效的方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。
二、以读蓄写。
为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。
为了不流于形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。
对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。
课上的阅读量毕竟有限，鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐形成一个“小文库”，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。
三、以读评写。
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。
在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。
教师除了在课上让学生读自己的作文，还要鼓励学生在课下写完作文后自己要反复诵读，查漏补缺，及时修改，并形成谴词造句、选择推敲的好习惯。
读写结合以读促写
读写结合以读促写〔摘要〕我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。
读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
〔关键词〕读写结合写作能力以读促写对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平.从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力：一，从读入手，以读促写。
1、以读促写首先要做到大量阅读。
大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。
最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。
案例一：孩子们读完书之后，给大家讲故事：如我今天看了《绿野仙踪》，我今天知道了多萝西的经历，讲给大家听，激发大家的兴趣；案例二：我看了《我要做个好孩子》，书中的小主人公金星是个什么样的孩子？她小升初遇到什么困难？一起讨论讨论；案例三：看了《爱的教育》你最喜欢里面的哪个孩子，为什么？我们阅读课的时候，还分一分角色来演一演呢！案例四：还比如开个好书推荐会！向同学介绍好的书？为你喜欢的课外书设计一百字以内的广告词。
只有了解了书的内容才可能给孩子们介绍清楚，才能把广告打响，孩子们放假回家都争着买新书看，好到学校来露一手！案例五：去年我在教三年级时，放暑国庆大假和同学们同读一本书，我们来校了就谈了彼此的收获和感受。
同学们一交流就神采飞扬！看到孩子们爱上了读书，我心里有说不出的欣慰。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合
读促写是一种学习方法，它将阅读和写作相结合，通过读书的过程中激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作水平。
这种方法一直被认为是一种高效的学习方法，因为它既可以提高学生的语言表达能力，又可以帮助他们扩大词汇量。
读促写可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读来激发学生的写作兴趣，有助于学生更好地理解所读材料的内容。
当学生通过阅读了解到不同的写作风格和表达方式时，他们可以更好地运用这些技巧和知识来写作。
通过不断地读书写作，学生的阅读理解能力会得到提高，他们可以更好地理解和分析所读材料，并将这些知识应用到他们自己的写作中去。
读促写可以扩大学生的词汇量。
通过不断地阅读，学生可以接触到更多的词汇，从而扩大他们的词汇量。
当学生将阅读与写作结合起来时，他们会在写作中使用到新学到的词汇，从而提高他们的写作水平。
通过不断地读书写作，学生的词汇量会不断增加，他们可以更加流利和准确地表达自己的观点和想法。
读促写可以培养学生的文学素养。
通过阅读不同的文学作品，学生可以接触到各种写作风格和文学技巧，从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
通过模仿和创作，学生可以更好地理解和运用这些文学技巧，并逐渐塑造出自己的写作风格。
通过读书写作，学生可以提高他们对文学作品的欣赏水平，并培养出对艺术的热爱和追求。
读促写可以提高学生的写作能力。
通过不断地读书写作，学生可以锻炼他们的写作技巧和语言表达能力。
当学生不断地写作时，他们可以及时发现和纠正自己的错误，并通过不断地练习和改进来提高自己的写作水平。
通过读书写作，学生可以不断地提升他们的写作能力，并逐渐成为一个出色的作家。
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读写结合以读促写
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。
”可见，读书对写作有很大的帮助。
但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。
提起作文，学生发隧，老师发愁。
所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。
一、以读学写。
读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。
作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。
点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。
引导学生通读全文，细细
品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。
读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。
张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。
试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅?如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感?没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。
所以，良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。
学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作能力，使其终生受益。
二、以读蓄写。
“百年大计，教育为本。
”随着人们对孩子的教育愈加重视，出版的适合少年儿童的书籍也越来越多。
这些书籍涉及的范围非常广泛：有自然科学知识，有社会生活介绍，有文化艺术欣赏……学生在这些书海中遨游，既可以了解许多书本上学不到的知识，又能提高他们的文学修养。
尤其是一些优秀的小学生作文选，对学生写作
文的帮助更直接、更有效。
由于小作者与我们的学生年龄相当，思维、语言相近，所以他们写出的文章更易为学生理解、接受，更具借鉴价值。
这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。
为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。
为了不流于形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。
对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。
课上的阅读量毕竟有限，鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐形成一个“小文库”，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。
三、以读评写。
由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改。
势必花费很多时间，而有的
学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。
在讲评课前老师一定要认真阅读学生的作文，做好充分准备，以便心中有数，有的放矢。
学生通过读会发现作文中的许多毛病，如有的会因为字迹潦草，连自己都看不清而感到脸红；有的会因为一字之差而闹出笑话；还有的学生因为句子不通顺而急得抓耳挠腮。
有的同学在老师的指点下还可以通过读来纠正作文中的标点错误。
记得在《我喜欢的一种小动物》的讲评时，一名同学写得很好，我让他把这篇作文当范文读给大家听。
其中一句写道：“我大叫：‘不好，小鸡花花掉到水里去了。
”’他读得很投入，充满了对小鸡的担心，但我分明注意到他句末用的是句号!我适时将这句话写到了黑板上，等他读完之后，有的同学站起来说：“老师，这篇作文是写自己喜爱的小动物，可他最心爱的小鸡都掉到水里了，他一点也不着急，他根本就不喜欢这只小鸡!”“不，我喜欢!”“那你怎么用句号，你读读!”两名同学争论起来。
“大家都读读，标点不同时这句话的语气有什么不同。
用句号能不能表达作者的感情?”我适时点拨，学生在对比朗读中认识到原来标点在作文中能起到那么大的作用，改变了一些同学在
写作为时“一逗到底”的做法。
总之，写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。
而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。