利用文本语言 以读促写
立足文本,以读促写
立足文本，以读促写作者：周亚芬来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第06期摘要：本文针对当前初中英语读写教学实践中存在的问题，从教师和学生两个角度剖析了产生这些问题的原因，并结合新课程标准相关理念和教学实例。
从立足文本，注重语言输入；以读促写，谋篇布局；引领合作，分享完善；重视讲评，启发感悟四种解决策略，从而提升写作能力。
关键词：立足文本；以读促写；写作能力中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0063一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育九年级结束时，学生的分级目标应达到五级标准。
五级读的要求为：能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。
写的方面要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
《2016年浙江省初中毕业生学业考试说明》（浙江省教育厅教研室，2016）对学生读的要求是能读懂相应水平的、生词量不超过3%的常见体裁的读物。
对写的要求是能正确使用大小写字母和标点符号；能起草并修改简单的短文，描述人物或事件；能根据所给图式或表格写出简单的段落，并能表达自己的观点。
因此，立足文本，以读促写来提高学生的写作水平是必然的。
英语写作是一种实践性很强的语言综合能力，是一项语言输出活动。
英语写作不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，更体现了学生的语言组织能力，语言的表达能力，谋篇布局能力，以及各种体裁文章的表达能力。
学生的英语写作能力能很好地反映学生的英语掌握水平。
因此，英语写作在英语教学中占有十分重要的地位。
然而，目前学生在英语写作方面存在一些问题。
开发利用阅读课文本资源,以读促写
读写结合以读促写
读写结合以读促写作者：吴丽珍来源：《小学语文教学·园地》 2017年第5期2011 年版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”当今的阅读教学，教师对文本的言语形式和写作策略更加重视，各种形式的语用训练如雨后春笋般层出不穷。
但遗憾的是，阅读教学中由读到写的链接缺乏应有的过渡与切换，常常是让学生读后直接练笔实践，而缺少了真正的交融。
阅读教学中的读写结合绝不能是简单仿照、套用，而要在消融读写之间断层的过程中进行点拨引领，从而实现高度的融合。
一、借助补白想象，介入读写结合1. 在填补文本留白中进行读写结合在文章中，作者为了表达的需要在很多地方故意存留表达的空白，为读者预留了丰富的想象空间。
在阅读教学中，教师要善于发现、开掘这些留白资源，引领学生在想象中进行内容的填补、情感的充盈，在释放学生思维的基础上强化对文本语言的深入感知。
如《唯一的听众》一文中，作者前后三次描写了老人“平静地望着我”。
为了引导学生真正走进老人的内心世界，感受他对作者的无声鼓励，笔者设置了这样的练笔：当我内心沮丧地离开树林时，老人平静地望着我，好像在说：_____；当我每天如期而至来到树林练琴时，老人平静地望着我，好像在说：________；当我的琴技日渐成熟时，她又平静地望着我，好像在说：_________。
这样的三次练笔，作者紧扣课文内容的情节发展，让学生依循着文本的具体情境，将思维意识深入到文本中，从而在理解的基础上运用文本语言，完成练笔。
2. 在拓展补充资料中推进读写结合引领学生紧扣文本的留白进行补充想象的读写结合，有时需要针对补白的内容进行适当的资料拓展。
这些必要的资料介入，可以让学生更加深入而全面地理解文本内容，丰富学生的认知领域，真正将文本、补充资料与学生的实践练笔进行巧妙融合。
如在教学《月球之谜》一课时，教师首先组织学生细读课文，探寻人类还没有攻克的“月球之谜”，并逐一标注好序号。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
读写结合,以读促写-最新年文档
读写结合，以读促写写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。
初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。
“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。
我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。
课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。
课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。
二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。
训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。
比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。
所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。
真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。
在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。
立足文本,以读促写
立足文本，以读促写作者：郭妮来源：《科学导报·学术》2020年第21期摘要：《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”崔峦先生说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”叶圣陶先生也曾说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。
”以我们的课文为范例，引导学生通过读写训练，达到以读促写、以写促读，从而提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
本文结合小学语文中段阅读教学中以读促写，读写结合的训练展开了探究。
关键词：小学语文;中段阅读;教学;读写训练引言：叶圣陶先生提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
语文教材是教师教学的依据，学生学习的材料。
小学语文课本中选编的文章，是一篇篇文质兼美、具有语文教育功能的，其体裁、语言、表达等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言，学习表达的重要载体。
而这些入选的课文只是例子，小学中段学生具有活跃的发散性思维，正是进行阅读能力与写作能力训练的最好阶段，针对中段学生的年龄特点，启发引导学生，把阅读得来的知识、技能迁移到写作，触类旁通、举一反三，在语文教学中融入读写训练，将读写优化结合可以有效提升学生的语文素养，有利于学生的全面发展。
一、阅读教学在小学语文中段教学中的弊端小学中段的学生由于思维模式活跃，容易被新奇的事物吸引，因此在语文课堂上会无法完全集中精力，容易思想走神耽误学习，而语文老师在课堂上发现走神的学生有时会让学生读课文或回答问题，这些做法会让学生在学习中产生抵触情绪，不利于学生阅读理解能力的培养。
另一方面，老师的教学模式单一枯燥，也是语文教学中一直存在的弊端，老师一味通过逐句讲解，逐句分析灌输的方式，让学生在学习的过程中缺乏积极主动性，进而使学生对学习失去兴趣，这样会导致学生阅读能力的退步。
有些学生在课堂上为了应付老师，进行囫囵吞枣式的阅读，这样就完全无法理解文章的含义，严重影响了学习质量，学生们对学习语文没有兴趣，就无法培养学生对阅读的主动性，这些都会在一定程度上影响学生阅读能力的提升。
活用文本以读促写
活用文本以读促写作者：龙世华来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第08期都说“生活是写作的源泉”，这一点不假，但并不是说生活是写作的唯一来源。
写作来源于生活，也来源于阅读。
因为人的精力是有限的，不可能做到事事都亲身经历。
所以，阅读应该是解决高中生写作问题的一个有效途径。
因此，有很多专家学者曾撰文呼吁广大师生要重视阅读。
那么如何将读与写自然而有效地连接，有哪些好的方法和途径呢？下面我从三个方面浅谈我的拙见。
一、课内阅读要到位，从课本中汲取精华高中生从小学到高中在课内学了多少篇课文？以每年20篇计算，到高三毕业至少学了240篇课文，如果每篇课文都能从中汲取精华为我所用，何至于一写作文就抓耳挠腮、搜肠刮肚呢。
1.积累素材促写作教师在阅读教学中，要通过精读的方法引导学生体会作者遣词造句的精妙之处，从而感悟教材文本的语言美，进而内化为自己的语言。
比如，我在教授《北大是我美丽羞涩的梦》一文中，设置了这样一个教学环节：“文中有许多精美的语句，读完之后，也许你有‘寻章摘句’的冲动，你会摘抄哪些精美的语句，并加以分析。
”让学生自觉主动地去搜集语言素材，并加以分析。
然后，指导学生反复朗读这些精美的词句，达到熟读成诵的地步。
这样不仅加深了学生对文本语言的理解，同时也为学生的写作储备了丰富的语言素材。
2.借助模仿促写作写作离不开模仿。
古往今来，在阅读上通过模仿创作而成功的例子数不胜数。
比如，唐代诗人王勃千古名言“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，仿自于北朝诗人庾信诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”；欧阳修的千古绝唱“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”仿自于唐代严恽《落花》中的“尽日问花花不语，为谁零落为谁开”……在读中感悟，在写中模仿；读是基础，写是升华。
写作的模仿可分为“仿形”与“仿神”。
所谓“仿形”，就是指仿照课文外在写作，外形相似，包括模仿语言、模仿结构等；所谓“仿神”，就是指仿照课文内在写作，内在神似，包括模仿写作方法、模仿立意等。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。
在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。
而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。
首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。
读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。
而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。
在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。
同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。
其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。
在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。
同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。
读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。
例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。
总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。
教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。
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利用文本语言以读促写
一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
1.选题的理论意义
语文教学的核心是语言的教学。
长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。
《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积极习作素材”。
面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。
在教学中，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。
通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。
利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。
从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。
2.应用价值
利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。
叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。
”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。
3.市内外同类研究现状述评
目前，国内对小学生“大量阅读，自由成文”进行了广泛的研究，已积累了许多有益的经验。
如天津市武清区英华国际学校小学部“以读文本，读中悟写，读写结合”的读写结合导链式实验操作模式；杨初春老师的“快速作文教学法”，姚竹青老师的快乐作文教学法等，都用自己的实践证明了大量阅读自由成文的有效性。
美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，会使儿童感到自己是真正的创作者。
他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。
运用学生的经验；激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析；教师必须亲自指导儿童的作文过程；教师应该同儿童一起写作文；应该使儿童的作文具有实用的目的。
综合分析已知国内外作文读写结合训练的研究成果，我们发现“读写结合”的作文训练通过让学生大量阅读，积累写作知识和丰富的词汇，开阔眼界，增长知识，为写作奠定良好的基础。
4.本课题的创新程度
主要创新点是训练学生做到从说到写，由片段到成篇作文，由仿到创，由创到新，从读学写，读写结合，自由表达等。
有助于培养和提高学生的阅读能力和写作能力。
二、研究目标、内容、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。
1.研究目标
利用文本语言，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：
1）更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
2）激发学生的写作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的写作能力。
3）增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为写作能力。
4）学生良好的习作习惯得到培养，校园良好的写作风气得以形成。
2.研究内容
1）利用文本语言积累写作语言、写作素材，激发学生写作兴趣和自信心的研究。
(1)利用文本语言积累写作语言。
文学作品（课内、课外）中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。
阅读经典文章，学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，从而萌发写作的兴趣，又能吸收积累写作语言，天长日久，待到自已说话作文时便能呼之即出，信手拈来，贴切自然。
(2)利用文本语言积累写作素材。
写作学习中，学生们缺的不是生活而是感受、不是知识而是兴趣、不是规范而是个性。
利用文本语言，与文本真诚对话，让学生实实在在地、全身心地投入到阅读他人作品之中去，通过与文本的心灵交流，在文本语言中感受作者所感的，将他人作品中的真实而丰富的生活内化为自己的生活，并力求为我所用，从而使自己的写作素材源源不断。
2）灵活运用文本语言进行习作训练，实现真诚写作，创新写作的研究。
(1)利用文本语言，提高对生活的洞察力和审美能力。
作者对待生活的态度和观察生活的方法，都体现在文本之中。
作者赞成什么，反对什么，为什么赞成，为什么反对，在作品中或鲜明或含蓄地有所表明。
利用文本语言，进行精心阅读，学会向生活的广度（生活面）、深度（生活意义和价值）、细度（生活细节）开掘，从而提高自己对生活的洞察力和审美能力，为真诚写作，创新写作打下基础。
(2)利用文本语言，提高对生活思考的深刻性。
阅读文本即读者与文本真诚对话的过程，其本质就是与作者进行思想交流的过程，悉心倾听作者的思想倾诉，准确领会文本中所蕴藏的作者深刻而博大的思想，从心灵深处体验作家的真实情感。
利用文本语言与众多的作家交流，使学生的思想成熟起来、丰富起来、敏锐而深刻起来，真诚，创新就会随之而来。
(3)利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。
叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。
”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。
3）探索、总结利用文本语言，提高学生写作能力的教学模式的研究。
3、研究方法及思路：
（1）案例研究法。
把在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，形成研究案例，进而改进教学。
（2）行动研究法。
针对课题研究方案，在语文实践活动中，研究提高小学中年级学生语感的教学效益和质量的途径。
（3）经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
三、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
本课题组成员曾完成市级课题《》。
课题受到社会的关注，对学生口语表达能力的提高有很大帮助。
四、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。
1、课题组人员简介:
本课题组成员都是教育一线人员，而且都是中青年教师，具有大专学历和本科学历，有多年的教学经验，熟悉语文教学及学生的发展特点，具有一定的研究基础。
其中xx老师参加过市级骨干教师培训，xx老师多次参加公开课评比并外出学习，积累了一定经验。
此外，多年来，课题组教师一直在课堂教学中探求提高学生习作能力的对策，为研究本课题奠定了一定基础。
2、研究时间：
本课题的研究时间定为一年。
为确保课题顺利实施，特具体安排如下：
2015年9月—2015年10月，研究准备阶段。
进行研究的准备工作，确定研究对象，了解其习作情况，学习相关理论，明确研究方法，为深入研究奠定基础。
2015年11月—2016年4月，课题研究具体实施阶段。
这是研究的重要阶段，从多种渠道中探求提高学生习作能力的方法，以期实现研究的目标。
（1）开展课堂教学研究，探索习作教学策略，并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。
（2）学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。
（3）及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。
2016年5月—2016年7月，课题研究总结阶段。
收集整理研究过程中所获得的各种信息和资料，对研究对象进行验收，总结经验做法，听取相关课例，写出结题报告。
3、研究经费：
本课题得到学校领导的大力支持，学校教科研氛围浓厚，能够把教科研工作作为促进学校发展的重要内容来抓，不断提高教师的素质，所需研究经费实报实销。
4、研究设备、资料：
本校有微机室、图书室，方便课题组成员查阅资料。