以读促写.读写结合论文
浅议以读促写,读写相融
84学习版摘 要：写作能力的培养是语文教学的重难点。
简单的练习，往往效果不是很好。
阅读是提高学生写作水平的重要而有效的途径。
本文简要分析了当前小学语文写作教学中存在的问题和瓶颈，着重探讨如何通过阅读提高写作教学的质量和效率。
关键词：小学语文 写作 阅读 教学 策略长期以来，小学语文阅读教学缺乏明确的针对性，未能与写作有机结合起来，导致写作成为广大小学语文学习的薄弱环节。
针对这种现状，我在小学语文读写课堂教学中尝试了一种新的教学模式——把阅读内容和写作任务结合起来。
这种以写作任务为途径、读写结合的教学方法能够引导并协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化。
在完成任务的过程中，学生通过运用语言知识不仅能提高写作能力，也能促进阅读能力的提高。
一、小学写作教学存在的问题和瓶颈：1.教师找不到写作教学的着力点。
有相当比例的教师是采用让学生反复写的策略来组织训练。
认为这能"熟能生巧""无师自通"。
而其实,写作需要很多条件作为支撑,如,足够的词汇积累、充足的写作对象和素材、表达的意愿和情感、熟悉创作流程和规范、掌握基本构架和立意方法,而对大多小学生来说,显然是条件不足。
这些,是学生写作的诸多瓶颈。
因而,这种硬练的方法,根本就行不通。
2.有些教师安排学生结合阅读进行些"临摹"。
但效果似乎并不如预期,问题在于,教师并没有将阅读与写作有效融合起来。
对学生来说,读和写是"两张皮"。
阅读之后,并没有指向写作的收获。
这样,阅读对于写作的价值就发挥不出来。
说是读写结合,其实阅读与写作关联度不高,因而,让读与写真正结合、相融,是以读促写落实生效的核心思路。
二、小学语文以读促写教学有效策略：1.通过阅读积累资源。
阅读的一大功能就是积累。
但不少教师认为只要学生读,就可完成高质量的积累。
其实,这种"自然"式的阅读积累显效慢、收获率低。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作读写结合是一种有效的学习方法，可以帮助我们提高语言表达能力和写作水平。
读可以拓宽我们的知识视野，开阔我们的思维，而写则是将所学知识整理出来，加深我们对知识的理解和记忆。
下面，我将以读写结合为指导，写一篇关于读写结合对于写作的重要作用的文章。
读写结合对于写作有着重要的作用。
读可以帮助我们积累丰富的知识和信息，为我们的写作提供素材。
通过阅读各种不同类型的书籍、文章，我们可以了解到各种不同的观点、思想和理论，这些丰富的知识可以为我们的写作提供丰富的内容，使我们的文章更加有深度和可信度。
而通过写作，我们可以将我们读到的知识加以整理、总结和运用，促进我们对知识的消化和掌握。
读写结合也可以帮助我们提升语言表达能力。
通过大量的阅读，我们可以接触到各种不同风格和水平的优秀作品，对于其中的语言表达方式和技巧进行学习和模仿。
通过不断的写作练习，我们可以加强对语言的运用和驾驭能力，提高我们的写作水平。
读写结合让我们能够锻炼我们的思维能力和逻辑思维能力，在写作中更加流畅、准确地表达自己的观点。
读写结合还可以培养我们的思辨能力和批判思维能力。
通过读一些不同观点的文章，并将其与自身的观点进行对比和分析，我们可以更好地理解和评估不同观点的优缺点，从而提高我们的思辨能力。
而写作则是将我们经过思考和分析得出的结论表达出来，帮助我们更好地理清思路，加深对于问题的认识和理解。
读写结合也可以激发我们的创造力。
通过大量阅读和写作练习，我们可以学习到一些写作技巧和创作经验，从而激发我们的创造力。
读与写的结合可以使我们在写作过程中灵感迸发、观点独到、内容新颖，从而提高我们的写作水平和创作能力。
以读促写读写结合
以读促写读写结合以读促写，读写结合，在学习和提高写作能力的过程中起到了非常重要的作用。
读书是人类学习和获取知识的重要方式之一，而写作则是将自己的思想传递给他人的重要手段。
将读与写相结合，可以提高写作的能力，增强对知识的理解，同时也可以培养良好的阅读习惯。
今天我们就来探讨一下以读促写读写结合的重要性以及实践方法。
以读促写的重要性不言而喻。
读书是获取知识的重要途径，通过阅读可以丰富自己的知识储备，拓宽自己的视野，同时也可以激发自己的思维。
当我们读了很多书籍之后，我们就积累了大量的素材和信息，这些对我们的写作能力是非常有帮助的。
读书可以让我们了解到一些优秀的作品和作者的写作技巧，可以开拓我们的写作思路，帮助我们更好地表达自己的观点和思想。
所以读书是写作的基石，没有扎实的读书基础，就很难有好的写作水平。
读写结合也是非常重要的。
只有通过实践才能更好地提高自己的写作能力。
读书是为了写书，通过读书积累一定的知识和技巧后，还需要通过写作来巩固和提高。
只有在实践中不断的总结和提炼，才能真正地将读书中获得的知识和技巧变成自己的。
而且在写作过程中，我们也会不断地激发自己的思维和创新能力，会不断地寻找和解决问题，这些都是非常有益的。
读写结合可以让我们更全面地提高自己的写作能力，也可以让我们更好地理解和吸收所读书籍的知识和信息，从而更好地提高自己的综合素质。
那么，如何实践以读促写读写结合呢？要注重读书的选择。
读书的选择应该是多样化的，可以选择一些经典名著、名家作品以及一些关于自己专业领域的书籍，这样可以更好地提高自己的写作水平。
还可以注重一些好书的阅读方法，可以提高自己的阅读效率和理解能力。
要注重实践。
在读书的过程中，需要适当地进行写作实践。
可以通过读书笔记、读后感、心得体会等形式来进行写作实践，这样可以更好地将所读书籍的知识和信息变成自己的，也可以更好地巩固和提高自己的写作能力。
可以注重写作技巧的提高。
在写作的过程中，可以不断地总结和积累一些写作技巧和经验，比如一些修辞手法、表达方法、写作结构等方面的内容，这样可以更好地提高自己的写作水平。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
“读写结合以读促写”写作文
265学习版一、挖掘课文“潜质”．激发学生写作热情。
在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。
写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。
而从“写”的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。
例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。
在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。
可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。
课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。
要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。
唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。
“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。
二、借助课文学习，帮助学生扩充“材料仓库”。
清代著名学者万斯同曾经说过：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。
苟不其然，则心中不能无碍。
胸中不能无碍，则笔下安能有神。
我们在进行写作训练的同时，也应该注意多多积累，打牢基础，这样，我们的写作之泉才会源头不断，活水长流。
小学语文课本中选取的大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，因此，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源，将课外阅读看作是“泛读”，二者相辅相成，方能使学生有较深厚的文化积淀。
以读促写.读写结合论文
以读促写.读写结合从阅读教学到习作教学武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。
在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。
古人云“劳于读书，逸于作文。
”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。
凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
这样以读促写，才能海阔天空。
二是说，“厚积才能薄发”。
“读书破万卷，下笔如有神。
”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。
阅读和习作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，习作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。
1、指导多读多背。
采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2、指导摘录词句。
要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
3、指导读读写写。
各年级语文教材都提出了读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。
因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
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以读促写.读写结合
从阅读教学到习作教学
武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。
在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。
习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。
古人云“劳于读书，逸于作文。
”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。
凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。
这样以读促写，才能海阔天空。
二是说，“厚积才能薄发”。
“读书破万卷，下笔如有神。
”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。
阅读和习作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，习作是理解表达。
只有吸收得充分，表达才更加有力。
基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。
1、指导多读多背。
采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2、指导摘录词句。
要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
3、指导读读写写。
各年级语文教材都提出了读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。
因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。
我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。
由于课上时间有限，我们
不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。
当然这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。
从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。
同时要加强课外阅读和平时练笔的指导，训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。
开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。
教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做摘记、写读后感的方法）加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合，使阅读与写作二者有机结合,互相促进,。
另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。
作为我们每一位语文教师要不断引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。