以读促写-读写结合(公开课课件)
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以读促写读写结合微课课件20
Feel like take photos catching fishes
go boating
Delicious exciting clean beautiful look down
I wonder …. We say that ….
I really enjoy….
Thank you ！
3) 天气（weather）4 )做 了什么( what todo)
5）看到了什么（what to see）
6）最喜欢什么（favorite）
7）感受 （feelings）
参考照片，仿照Jane’s diary,写一篇去亮甲山水库游览的日记
具体要求
写一篇约80词的短文。 Place：LiangJiashan reservoir Time: Sunday With whom: my parents Weather: warm sunny
日记的要求
日记的格式:
开头单词顶格，日期 在右上角。
日记的人称与时态：
第一人称， 过去时态。
内容要求：
事件不易描述过细，篇幅不能过长。
分析：Jane’s diary
பைடு நூலகம்
线索： 上午(morming） ——下午（afternoon）
内容：1）去哪儿（where）2)和谁去的( with whom)
Things I do: take photos , boat ,climb the moutain… Sights I see: moutain, water , flowers ,grass.. Feelings: happy, exciting, tired,....
Useful expressions
Georgetown. There are a lot of new buildings now, but many of the old buildings are still there. In Weld Quay, a really old place in Georgetown, we saw the houses of the Chinese traders from 100 years ago. I wonder what life was like here in the past. I really enjoyed walking around the town.
读写结合讲座课件
并列句
连续句群 并列句群
7
8 三 构段 9 10 11
总分句群
连续结构段 并列结构段 先总述后分述或相反结构段 先概括后具体或相反结构段
文
章 四开
12 13
交代四素（时、地、人、事）开头 开门见山开头
头
14
15
提出问题开头
描写引入开头
16
17 文
抒发感情开头
事情结果结尾
18
19
点明主题结尾
展示未来结尾
丁有宽七条读写对应规律
1、从读学解题，作文结合练审题和拟题。
2、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心。
3、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲。
4、从读学区别文章主次，作文结合连怎样安排详略。
5、从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心。
6、从读学品评课文，作文结合练自改作文。 7、从读学作者如何观察事物，作文结合练观察方法。
应重在“写”上，即特别要重视学生写的能力。
——浙江大学教育学院 朱作仁
从语文教学的根本目的谈起
“写作是阅读的目的。”
“写作是语文能力的最高呈现。”
——福建师范大学 潘新和
从语文教学的根本目的谈起 儿童入学前，口语已经先于书面语的发 展。入学后，主要是学习书面语（识字、读 书），而其口语交际能力只在适当时作“三 语”（语流——连贯性；语脉——条理性； 语理——逻辑性）方面的提高。 对小学生来说，口语交际能力只是在原 有基础上的提高，而书面语能力，则属于一 种新对象的“学习要素”。
商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河 做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由 保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严 的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做 祷告。 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了 各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开 了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的 声音。 水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇 晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在 水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着 这座水上城市，古老 的威尼斯又沉沉地入睡了。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
以读促写ppt课件
9
Book2 Unit2 The Olympic Games
借助标题
the Story of Atlanta
10
借助图片 FIRST IMPRESSIONS
11
借助文本 Book5 Unit 3 First Impressions
I still cannot believe that I am taking up this prize that I won last year. I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008. Worried about the journey, I was unsettled for the first few days. As a result, I suffered from “time lag”. This is similar to the “jet lag” you get from flying, but it seems you keep getting flashbacks from your previous time period. So I was very nervous and uncertain at first. However, my friend and guide, Wang Ping, was very understanding and gave me some green tablets which helped a lot. Well-known for their expertise, his parents’ company, called “Future Tours”, trans-ported me safely into the future in a time capsule.
英语读写结合教学优秀课件
英语读写结合教学优秀课件把高中英语教学中语篇阅读与写作紧密结合，可以帮助学生提高分析、理解和处理语篇信息的能力。
小编为大家收集的英语读写结合教学课件，欢迎大家来查阅。
英语读写结合教学课件1一、初中英语阅读与写作教学存在的问题从目前的情况来看，在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题，受到传统教学观念的影响，阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程，教师忽视了学生的学习自主性，对学生的综合应用能力也不够重视。
在初中英语教学过程中，教师将阅读教学和写作教学分开，没有将两者联系起来。
在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力，在写作教学中只关注学生的写作能力培养，对学生英语综合能力的关注度不同，影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。
实际上，英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力，在教学过程中，教师应该有意识地将两者结合在一起，在阅读教学中贯穿写作，在写作教学中贯穿阅读，从而提升学生的综合应用能力。
二、初中英语阅读与写作相结合教学模式构建1.课前活动的准备在阅读之前，教师应该精心设计课前导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提供阅读材料的背景知识，同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触，避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。
向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程，也是学生积累英语写作素材、写作词汇的过程，只有不断充实学生的词汇，才能提升学生的英语写作能力。
因此在阅读教学之前，教师一定要注重新词汇的展示。
为了增强学习词汇的效果，教师可以创建情境，呈现新词汇，将学生引入特定的语言情境中，激发学生的求知欲和阅读动机。
例如，在学习 Food and drink 时，教师可以创建情境，询问学生的饮食爱好和习惯，呈现新单词 milk，water，tea 等，然后再阅读 Mike 的饮食习惯。
通过创建情境展现新单词，可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识，在阅读中突破障碍。
2.课中活动的实施初中英语阅读教学一般采用略读、寻读、精读和朗读等环节，在阅读过程中，教师应指导学生对文章结构进行分析。
九年级语文复习课件： 读写结合、以读促写”的教学模式探究 (共32张PPT)
归纳：描写人物可以通过对人物与自身的对 比、与他人的对比来突出人物特点，要注意， 突出中心人物，篇幅长短决定于他对主要人 物的作用大小。
01 写当今社会现象
三、对比写 02 写身边的人和家人的某一点
玩手机（孩子、父母、爷爷）
广场舞爱好者，上班族， 音乐影响 流行吃食：吃土猪肉、土鸡、土鸭、 农民蔬菜、河里鱼等
生一：这个故事给我们以这样的警示:有了小 小的成绩之后，不要飘飘然，否则有可能撞 到意想不到的致命的“网”上。 生二：本文启示我们，世上万物，各有长处 与短处。若扬长避短，就可能以小胜大、以 弱胜强。如果失去清醒的头脑，以自己的短 处去较量别人的长处，就可能走向失败。
——摘自余映潮（著）《语文教学设计法80讲》
句式 模仿
“细丝”（雨细）
七（上）《济南的冬天》 比如“这一圈小山
在冬天特别可爱，好像 是把济南放在一个小摇 篮里”、“山上的矮松 越发的青黑， 树尖上顶 着一髻儿白花，好像日 本看护妇”等句子。
优选文本 模仿写作
二、 句子结构仿写
七（上）《从百草园到三 味书屋》
比较 模仿
如：“不必说…也不 必说…是…”(比喻、排比、 拟人)整个句式在结构严密， 语言优美。
整合 模仿
仿写： 让学生们仿照《猫》 的写作结构写自己养小动 物、养植物，或者与某种 喜爱之物之间发生的事情， 表达出真挚的情感。
优选文本 模仿写作
四、篇章仿写
八（下）《社戏》
整合 模仿
1. 童年生活 2. 内容丰富，充满童真 与童趣要求学生写一篇 文章。
后本结 先合
三、开展课外阅读
1. 阅读兴趣小组、文学社团 2. 观察社会生活，看影视、听新闻
3. 鼓励读时事新闻类消息
读写结合以读促写课件
02
阅读技巧与策略
快速阅读技巧
略读
通过快速浏览文章，了 解文章的大致结构和内 容，确定需要精读的部
分。
扫读
在略读的基础上，快速 寻找特定信息，如关键
词、数据等。
跳读
根据需要，选择性阅读 某些段落或句子，忽略
不重要信息。
预测
根据文章内容，预测后 续内容或结论，提高阅
读理解能力。
深度阅读策略
01
02
03
04
主题阅读
针对某一主题或话题，阅读多 篇相关文章，加深对该主题的
理解。
批判性阅读
对文章的观点、论据等进行深 入分析，形成自己的判断和评
价。
对比阅读
将两篇或多篇文章进行对比， 找出异同点，加深对文章的理
解。
反思阅读
在阅读过程中不断反思自己的 理解，调整阅读策略。
阅读笔记的整理
摘录
将文章中的重要观点、数据等 进行摘录。
个性化教学
通过大数据和人工智能技术，教育将更加个性化，根据学生的需求 和兴趣进行定制化的读写教学。
跨学科融合
未来教育将更加注重跨学科融合，读写结合将与数学、科学、艺术等 学科进行深度融合，提高学生的综合素质。
读写结合在个人成长中的价值
提高信息素养
在信息爆炸的时代，读写结合有助于提高个人的信息获取、评价 和利用能力。
组织阅读活动
写作任务设计
在课堂上组织各种阅读活动，如朗读、默 读、小组讨论等，让学生深入理解阅读材 料，提高阅读能力和阅读理解能力。
根据阅读材料和学生实际情况，设计有针 对性的写作任务，让学生通过写作练习将 阅读所得的知识和感受表达出来。
学生课外的读写结合建议
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Reading
N16 A 2013年重庆卷阅读A
It mainly describes the author’s experience of seeing a dentist, from which she learned to consider things from others’ view.
sharing
Share the composition.
Consolidating
theme
a
relationship
touching clear plots (a climax高潮)
story
emotions (twist 转折点)
time and place
Homework
Polish the composition after class.
woI rwraieitded,ninertvheoudsen,tiimstp’saotifefincet . I saw the psimctiuleredon the ceiling
Writing
描述一次你没有站在他人角度考虑问题的 经历，并简要谈谈这件事对你的启示。
要求：100字左右 提示：请关注情感类文章的要素(Theme, relationships, time, place, plots, emotions)
appointment with the dentist.
PtTcohhaneersdiaded.nert2eiast-ntetw.1ia0sst aShnedsh“oIul”dn’t
have doubted
about him.
I rusheddtoouthbeteddentist’s
office.
谢主故题(事Th主em题e) Yp人ouu物t ow关Anoe系nns’t(earlpefluliyanttzioinn➢shg故ip事s) 情时节间 (time)
➢故人事情物节关(p系lotsyo)otuhre情sres感l’fs变ihno化e(semo➢tio情ns感) 变地化点(place)
阅读文章中可以利用的好词好句：
➢ …was a disaster. ➢…be in argument with… ➢put oneself in other’s place ➢one’s words still hurts ➢the pain was unbearable. ➢doubt about … ➢…become even more worried ➢place one’s warm hand over one’s ice-cold one ➢How considerate sb. is! ➢ understand what sb. meant by her/his…
PMI bayergaaf.nr1iteond others’ place
aunndder“sIta”nd
what my
Weuhpasdebte/etenrirnibalne/ahrguurtment
in the morning.
friend meant
tboyohtehr wacorhdes.
At lunchtimluec, kI ymade an