小学数学新课程改革热点问题探析
小学数学新课标教研热点
随着我国教育改革的不断深入，小学数学新课标在课程内容、教学方法和评价体系等方面都发生了较大的变化。
新课标强调培养学生的数学素养，注重学生综合素质的提升，倡导探究式学习，强调实践与理论相结合。
以下是对小学数学新课标教研热点的分析：一、课程内容的热点1. 基础知识的拓展与深化新课标在课程内容上，对基础知识的拓展与深化提出了更高的要求。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）注重数学概念的理解与应用，帮助学生建立正确的数学观念。
（2）加强对数学规律的探索与研究，培养学生的逻辑思维能力。
（3）关注数学知识的横向联系，提高学生的综合运用能力。
2. 实践应用能力的培养新课标强调数学与生活的紧密联系，注重培养学生的实践应用能力。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）引导学生关注现实生活，发现数学问题，运用数学知识解决问题。
（2）通过数学实验、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（3）鼓励学生参与数学竞赛、课题研究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 数学与信息技术的融合随着信息技术的快速发展，新课标将信息技术融入数学教学，为教师提供了新的教学手段。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
（2）培养学生的信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术解决数学问题。
（3）关注信息技术与数学教学的融合，提高学生的综合素养。
二、教学方法的热点1. 探究式学习新课标倡导探究式学习，强调学生在学习过程中的主体地位。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）提供丰富的教学资源，帮助学生掌握探究方法，提高探究能力。
（3）注重培养学生的合作精神，引导学生共同完成探究任务。
2. 多元化教学新课标强调多元化教学，鼓励教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）关注学生的个性差异，实施分层教学，使每个学生都能在数学学习中得到发展。
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革下，小学数学作业的设计策略成为了教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学方式的变革，传统的数学作业形式已经无法满足新课程的要求。
教育部提出的素质教育目标要求学生具有综合素质和批判性思维能力，这就要求数学作业不再只是简单的题目练习，而是要更加注重学生的思维能力和创新意识的培养。
在当前的教育环境中，学生的学习负担越来越重，对数学作业的要求也越来越高。
学校和教师需要思考如何设计更加符合新课程理念的数学作业，如何通过作业来激发学生学习的兴趣和积极性。
研究小学数学作业的设计策略成为了当前教育领域亟待探讨的问题。
本研究旨在通过对新课程背景下小学数学作业的设计策略进行深入探讨，为提高学生数学学习质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何更好地设计小学数学作业，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过研究小学数学作业的设计策略，可以为教师提供一些实用的指导，帮助他们更有效地布置作业，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本研究旨在分析小学数学作业对学生学习的影响，探讨如何根据学生的实际情况和学习需求来设计作业，从而更好地发挥作业在数学教学中的作用。
通过深入研究小学数学作业的设计原则和策略，可以为教育工作者提供一些启示，帮助他们更好地指导学生学习数学，促进小学数学教学的发展和进步。
1.3 研究意义小学数学作业在新课程背景下的设计策略研究具有重要的理论和实践意义。
对于学生而言，通过设计合理的数学作业可以有效提升他们的数学学习兴趣和学习动机，帮助他们更好地理解数学知识，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
对于教师而言，科学合理的数学作业设计能够在一定程度上减轻教师的教学压力，提升教学效果，促进学生的全面发展。
对于教育管理者和决策者来说，研究小学数学作业设计策略有助于优化教育资源配置，提高教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏（青岛西海岸新区双语小学，山东青岛）计算教学贯穿数学教学的始终，计算能力是小学生必备的数学素养。
但就目前的数学计算教学状况而言，计算教学处于“不理想状态”。
对此小学数学教师产生了新的思考，即如何解决计算教学存在的问题，提升教学效率。
一、小学数学计算教学中的热点问题（一）教师缺乏正确认识，不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学，将其作为数学教学的工具，缺乏与学生学习实际的紧密结合，计算教学设计不够科学。
且教师在教学时错误定位了计算教学的目标，过分追求学生的计算结果，忽略了学生计算思维、计算能力的培养，导致计算教学方向错误。
（二）教师教学方法单一，学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时，采用“题海战术”训练模式，虽然提升了学生的数字敏感度，但导致学生计算课堂被动参与，学生的学习体验单一、无趣、被动，学习积极性较差。
（三）缺乏良好计算习惯，计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯，在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算，导致计算能力发展薄弱。
加之学生受具象思维影响，无法有效理解数学计算的抽象化与概念化，计算方法掌握不到位，影响了学生计算能力的发展。
二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手，针对性探析解决对策。
（一）强化教师计算教学认识，正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求，参透课标内容，并且针对课标指导设定科学的教学计划。
同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状，遵循其学习心理发展规律，调整教学动向。
同时，教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标，确保教学方向的明确性。
核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力，教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学，设定教学目标，进行教学指导。
浅谈小学数学中的“一题多解与一题多变”
浅谈小学数学中的“一题多解与一题多变”在当今教育模式下，通常我们数学的教育模式都是以“标准题目”和“标准答案”来解决问题，这导致学生的思维受到禁锢并沿着定向发展，导致千人一面，这种单一、刻板的思维严重地束缚着小学生创新思维的发展。
因此，教师必须打破禁锢。
想要锻炼思维，可以通过一系列的变式训练，以多侧面、多角度地去探索问题中的本质，这样有利于弄清知识脉络和知识间的联系，可以培养学生的思维转换能力。
在新课程改革实行的背景下，一题多解和一题多变是数学研究中的一个热点问题，一题多解式和一题多变式的教学形式也不断呈现出了新的特点，而数学作为一门应用最广泛，最能培养创造性思维和问题解决的能力的一门基础课程，通过不断激发学生积极思维和求知兴趣，从而达到举一反三、触类旁通的效果，因此其在培养学生的创新能力上具有独特优势。
一、“一题多解”在小学数学教学过程中的实践一个题目能否得到解决的确非常的重要，但是去探求不同于别人的新解法，才是学习上梦寐以求的乐事。
学生学习的兴趣往往与所创造出的欢乐是紧密相连的。
因此研究一题多解是为了增强学生们的求知欲望，从而激发人们的创新精神。
那么所谓的“一题多解”是什么呢？从字面上看很容易看出就是指一题多解训练，对同一问题的结论通过不同的方法得出，不断通过指引和启迪学生从不同的思路、不同的方向、不同的方法以及不同的运算过程去分析和解答问题。
为了能充分解释一题多解在培养小学生思维方面的应用，将通过下面两个例子，来详细的介绍“一题多解”。
例1：计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？这道题先启发学生求工作效率，即从“工作量÷工作时间”来思考：解法（1）：120÷（120×20%÷5）－5 ；解法（2）：（120－120×20%）÷（120×20%÷5）；这道题也还可以从分数的意义直接进行解答：解法（3）：1÷（20%÷5）－5 ；解法（4）：（1－20%）÷（20%÷5）；解法（5） 5÷20%－5例2：李老师带了若干元去买书。
新课程改革教学热点问题解答
1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括地说就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
合作是一种开放的交流。
培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。
缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。
所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
2、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。
它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。
⑴变“组织教学”为“动机激发”。
⑵变“讲授知识”为“主动求知”。
小学数学新课标教研热点
小学数学新课标教研热点小学数学新课标教研热点主要集中在以下几个方面：1. 核心素养的培养：新课标强调通过数学教学培养学生的核心素养，包括数学思维、问题解决能力、创新意识和实践能力。
教研活动需要探讨如何在教学中有效地融入这些素养的培养。
2. 跨学科整合：数学与其他学科的整合是新课标的一大特点。
教研活动应关注如何将数学与科学、技术、工程等领域相结合，以促进学生的综合素质发展。
3. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，如何在数学教学中有效利用多媒体、互联网等工具，提高教学效率和学生的学习兴趣，成为教研的热点。
4. 项目式学习：新课标鼓励采用项目式学习方式，让学生通过解决实际问题来学习数学。
教研活动需要探讨如何设计和实施有效的项目式学习活动。
5. 评价方式的改革：传统的考试评价方式正在向更全面、更多元化的评价方式转变。
教研活动应关注如何设计和实施过程性评价、自我评价、同伴评价等多元化评价方式。
6. 数学文化的教学：新课标提倡将数学文化融入教学，让学生了解数学的历史、发展和应用。
教研活动需要探讨如何在教学中融入数学文化元素。
7. 教师专业发展：教师的专业发展是提高教学质量的关键。
教研活动应关注教师如何通过培训、研讨等方式提升自己的教学能力和专业素养。
8. 课程资源的开发与利用：新课标鼓励教师开发和利用多样化的课程资源，包括教材、教具、实践活动等。
教研活动需要探讨如何有效整合和利用这些资源。
9. 学生差异性的关注：每个学生的学习能力和需求都有所不同，新课标强调关注学生的差异性。
教研活动应探讨如何在教学中满足不同学生的学习需求。
10. 家校合作：家校合作是提高教育质量的重要途径。
教研活动应探讨如何加强家校之间的沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
这些热点问题不仅关系到小学数学教学的质量和效果，也关系到学生数学素养的培养和未来发展。
因此，教师和教研人员需要不断探索和实践，以适应教育改革的新要求。
农村小学数学新课程实施中的问题与对策
１ ＿ 堂 教 学 涛 声 依 旧 ， 响课 程 改 革 实 施 成 效 ３课 影
课 堂 教 学 改 革 的核 心 在 于 真 正 确 立 以学 生 为 主体 ，师 生 互
革的教学方式与方法也将得到改变。
２２加 强 培 训 ， 序 渐 进 ， 设 新 型 教 师 团 队 ． 循 建
动 的共 同发 展 平 台 ． 助 学 生 实 现 主 动 建 构 学 习 的 过 程 。 纵 观 帮 但
少 准 确 。新 课 程 提 出 了“ 知识 与技 能 ， 程 与 方 法 ， 感 、 度 与 过 情 态
价 值 观 ” 三 维 目标 ， 少 教 师 往 往 只 关 注 知 识 领 域 的 目标 。 的 不 对 学 生 的情 感 、 度 与 价 值 观 目标 ， 现 了“ 态 出 贴标 签 ” 现 象 ； 堂 的 课 调 控 少 有 效 。新 课 程 实 施 以 来 ， 堂 上 出现 了动 手实 践 、 课 自主 探
评 价 对 课 程 的 实施 起 着 重要 的导 向 和质 量 监 控 的作 用 。 也 是 对 课 改 成 效 的 最 终 检 验 ， 是 本 次 课 程 改 革 的 最 大 难 点 。 大 更 广 农 村 小 学 中 ， 的评 价 制 度 在 一 定 程 度 上体 现 于 教学 实 践 中 ， 新 但
新 课 程 改 变 了课 程 评 价 过 于强 调 甄 别 与 选 拔 的 功能 ，强 调
通 过评 价促 进 学 生 发 展 、 师 成 长 和 改进 教 学 实 践 ， 教 即这 种 评 价
成 长 的舞 台 ， 时 ， 方设 法 为 老 师 提 供 机 会 ， 宽 实 践 的 渠 道 ， 同 想 拓 搭 建 锻炼 的平 台 ， 使 一 批 教 师脱 颖 而 出 ， 丽 提升 教 师 团 队 的 促 全
新课程实施过程中的一些热点问题
㈢理清了《标准》的设计思路
1、增加目标的行为动词的解释
了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据 对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间 的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决 问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征， 获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出 问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象 的区别和联系，获得理性认识。
2、对课程目标中的关键术语的解释和所有 比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统 一编号。
便于查找和使用 减少了《标准》正文的篇幅。
ห้องสมุดไป่ตู้
㈡修改和完善了数学课程的基本理念
1、将六个方面的理念合并为五个方面。
实验稿 修改稿 数学课程 课程内容 教学活动 学习评价
数学课程
数学 数学学习 数学教学活动 评价
何直观与推理能力。
统计与概率：在“统计与概率”中，应帮助学生逐渐建立起 数据分析观念。
㈣对学生培养目标作了一些调整
提出了“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活
动经验。 提出了“四能力”：发现问题、提出问题、分析问题、解决 问题。 提出每个学段的具体目标。
㈤具体内容目标作了适当的调整，表述方 式更加合理
2、图形与几何方面
第二学段 “删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。
3、统计与概率方面
统计第一学段 最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、 表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统 计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内
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小学数学新课程改革热点问题探析
作者：汪静
来源：《赢未来》2018年第11期
摘要：近年来，伴随着自身生活质量的不断提高，社会各界逐渐关注学生的教育问题。
为了加强学生综合素质的全面培养，教育部门大力推行新课程改革措施。
作为小学学科当中的重要组成部分，小学数学课程的改革对于提高小学生数学学习效率，保证数学教师教学质量具有重要意义。
本论文通过对小学数学新课程改革热点问题进行概述，从大众化、生活化以及实际化分析问题，并提出了相应的改革热点问题解决措施，旨在为小学数学课程教学工作能够有效开展，提高小学生的数学学习成绩。
关键词：小学数学；新课程改革；热点问题；解决措施
基于我国教育改革的形势，我国小学数学新课程改革已经取得一定的成绩，在一定程度上优化了传统的教学模式，实现课程教学的多样化，进一步提高了小学生对于数学知识的学习兴趣。
但是，随着新课程改革的不断深入，逐渐发展一系列的问题严重影响小学数学课程改革，因此，需要小学数学教师与小学生共同努力，针对改革阶段出现的问题进行有效处理解决。
笔者于1983年参加工作，长期从事于小学数学教学兼辅导员工作，具有大量的小学数学教学以及管理经验。
通过对当前阶段小学数学新课程改革热点问题进行分析研究，对于改善小学数学教学质量具有重要促进作用。
1 小学数学新课程改革热点问题概述
1.1 小学数学大众化问题
德国数学家首次提出大众数学的概念，不同的人在学习数学时得到的发展是不同的。
我国新课改也倡导数学大众化。
数学大众化理念主要包括三层含义：一是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处。
二是选择性，学生可以进行自由选择，并且数学学习不是为了考试。
三是发展性，不再根据数学考试成绩来判断学习成功与否，而是转变数学思维。
我国新课改以来，在大众数学方面取得了明显的进步，但是考试制度方面没有体现出数学的大众化理念，而且现阶段我国城乡发展还不平衡，乡村师资力量缺乏，也是目前小学数学大众化的一个难题。
1.2 小学数学生活化问题
情境教学能有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
数学的学习与我们日常生活是息息相关的，特别是数学在生活中的实际应用。
小学数学新课程改革以来，情境教学法引起了学校和教师的重视，但是有些教师只是把情境教学当做一种调动学生积极性的办法，并不能真正体会到情境教学的深层含义。
这在一定程度上影响了小学数学的教学质量。
这也是课程改革后，小学数学实际教学中的热点问题，希望能引起广大教师的重视。
1.3 小学数学实际化问题
课程改革标准说明小学数学学习的主要方式是自主学习探究，在这个教学理念的指导下，常常可以看到学生几个一组进行交流探究，一般情况下都是教师提出一个问题，学生小组之间进行合作交流探索。
但是这种学习方式并不适用于小学低年级的学生，因为低年级学生的自主学习能力相对较弱，进行交流探究时，学生不知该从哪里入手。
这种情况会导致学生浪费课堂学习时间，也会使教师中断教学，自主学习探究流于形式，进而影响到小学数学课程教学效率。
2 小学数学新课程改革热点问题的解决措施
2.1 提高小学数学投入比例
基于上述对小学数学大众化问题的分析，要更好地实现小学数学的大众化，就要增加对小学数学的投入资金，实现城乡师资平衡，保证教师队伍水平、教学资源和教材质量。
虽然在短时间内还不能达成小学数学的大众化，但是为了能够给学生提供更高的教学质量，有效实现小学数学大众化，我们应该更加努力地实现这一目标，加强对学生能力的培养，而不只重视学生的考试成绩，一定程度上更好地激发学生对数学学习的兴趣，真正实现小学数学大众化。
2.2 融入生活实际问题教学
由于小学数学教材所包含的数学知识以及相关技能主要来自于实际生活当中，所以小学数学教师在对小学生开展数学知识的教授阶段，应当加强数学知识以及相关资源与学生实际生活环境之间的联系，促使小学数学课程的内容能够与生活当中的元素相互结合，有助于帮助小学生将小学数学课堂当中学习的数学知识在实际生活中理解以及运用，有利于培养学生对于数学知识的学习兴趣。
与此同时，由于小学生年龄相对较小，所以，尽管小学生能够掌握一定的数学应用技能，但是却缺乏解决实际问题的经验。
而产生此种现象的主要问题是小学数学教材内容与生活之间出现脱轨问题。
所以，小学数学教师在数学知识教授过程中，可以参考小学生实际生活中所包含的各种数学因素，将其融入到数学课堂当中，为小学生营造良好的学习氛围，同时有助于提高学生的数学实际问题的解决能力，最终完成小学数学课堂生活化的教学。
2.3 培养学生自主学习能力
小学数学教师通过在日常数学课程中培养小学生自我学习能力，有助于提高小学生对于数学知识学习的积极性。
所以，为了促使小学生能够在较短的时间内，较为全面化、系统化的掌握自我学习技能，需要小学数学教师给予数学教材所涉及到的数学知识以及小学生的实际数学知识学习能力，对传统的教学模式进行研究、总结，而后制定合理的教学方法。
为了保证课程的教学质量，数学教师应当最大程度照顾到班级中的每一位学生。
由于小学生学习能力的差异性，小学数学教师可以针对不同类型的学生选择对应的教学途径。
例如，对于自我学习能力比较强的学生，教师可以对其下达数学知识自我学习的任务，促使不断提高自身的学习数量。
为
了降低小学生自我学习的难度，数学教师应当对数学知识学习的整体方向预先对学生进行讲解，而后设置相对简单的问题，促使学生能够通过自我学习，将相关问题进行解决，增加学生对于数学知识的学习自信心，有利于加强学生对数学课程的学习兴趣。
3 结束语
综上所述，对于小学数学课程教学工作来说，小学数学教师应当根据小学生数学知识学习的实际情况，结合小学生自身的发展特点，制度科学化、合理化的教学模式，进而能够应对当前阶段小学数学课程中存在的各种问题。
小学数学教师应当不断提高自身综合素质，探索多样化的教学模式，创新教学理念，确保小学数学课程教学质量能够满足小学生的学习以及成长。
参考文献：
[1]劉利先.小学数学新课程改革热点问题探析[J].中国教师，2016（S2）：148.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）：119-120.。