数学新课程改革初探
新课改下加强数学自主学习策略初探
数学 与现实生活 的联系 ， 教学要求 中增加 了“ 在 使学 生感受数 ２元都是用“ ２元 ” 来表示 ， ２ ” ２ 就是今天所要学习的新 这“ 元 的“ ” 学与现实生活 的联系 ， 初步学会运 用所 学的数学 知识和方法解 决一些简单的实际 问题 。 因此在教学 中， ” 我们应该从学生 的生 概念“ 绝对值 ” 。这样生活中的“ 绝对值 ” 与数学中的“ 绝对值 ” 挂 钩起来 了。在此基础上进行教学 。实践证 明， 学生特别乐于在这
密切相关 的教 学如数学 七年级 （ 上册） 第一章 《１ ． ２让我们做数 学》 试试看这 一实践 活动时 ， 学生在实 践操作 中 自己去发现 让 新知识， 理解新知识 。学生兴趣 极浓 ， 教学效果不错。又如学 习 了三 角形的稳定性后 ， 以让学 生观 察生活 中哪些地 方运用 了 可
活经验和 已有的知识 背景 出发 ， 联系生活 讲数 学， 生活 经验 种轻松愉快的情 境下 学习新知识。 把 数学化， 学问题 生活化 ， 数 体现“ 数学源 于生活、 寓于生活 、 用于 生活 ” 的思想 ， 让学生体会到数学 就在 身边 ， 感受到数 学的趣味
二、 动手 操 作 ， 进 内化 促
通学生和教材的桥梁， 新课程要求教师灵活驾驭教材 ， 创造性地 数学学习情感 ， 初步获得一些 数学活动 的经 验。和这部分 内容 使用教材 。 叶圣 陶先生也说过， 教是为了不教 ， 即学生 自己会学， 学了会用 ， 会解决 实际问题 ， 光纸上 谈兵 是没用 的。因此教师要
创 设 一切 条 件 ，引 导 学 生 把课 堂 中所 学 的 知 识和 方 法 应 用 于 生
ＫＥＧＡｌ ＡＮＹＡＮ Ｑｌ
＠ 吉 林教 育
新课改下加强数学自主学习策略初探
新课改下中学数学课堂教学实践初探
新课改下中学数学课堂教学实践初探课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
1.深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念新课程体现基础性、普及性，提出：”人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到的不同的发展。
”教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣.感受成功。
传统的教学，过多强调的是知识、技能目标.忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。
每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。
如果哪位学生答错了，我会说：你行的，荐好好想想。
对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心.勇敢精神。
2.努力激发学生学习数学的兴趣心理学告诉我们.学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
一个数学老师做过一个调查.希望他们写一写他们心目中的数学和数学问题。
孩子们幽默地给了他这样的回答：”数学是一些居心叵测的成年人为青年学生挖的陷阱！”“数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。
”辛酸的”幽默”过后，是该让我们思考没有源和流的数学是本来意义上的数学吗？在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将l张10元的钱换成2元和l元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的x张，换1元的y张.列方程2x+y。
中学数学新教学模式的初探
浅谈中学数学新教学模式的初探随着社会的不断进步与发展，教育也进行着一场大革命。
在这种被背景下，要求“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育便成为当今学校教学的一个主旋律，一个新亮点。
近年来，随着素质教育的不断深入和发展，《义务教育课程标准》的颁布与实施，一种新的教育理念便应用而生，它代表着一种全新的教学方向，走在教学理论的前列。
本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。
2.教材加强了数学与现实的联系。
数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。
3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时，又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
二、新课程下的中学数学教学实施策略新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
新课改理念下数学课堂教学改革初探
因 材 施 教 ， 分 层 设 计 目 标 ， 分 层 实 施 教 育 ，培 养 出 个 性
课 堂 教 学 取 得 比较 理 想 的 效 果 。
一
造 的 信 心 ，多 一 点 成 功 的体 验 。 ２让 全 体 学 生 得 到 发 展 ． 让 每 个 学 生 都 得 到 全 面 发 ． 展 。 根 据 加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论 ，智 力 是 彼 此 相 互 独 立 、 以 多 元 方 式 存 在 的 ，智 力 之 间 的 不 同 组 合 表 现 出 个 体 之 间 的 智 力 差 异 ，而 且 ， 学 生 还 存 在 差 异 性 的 发 展 。 新 课 改 理 念 提 出 ： “ 人 学 有 价 值 的 数 学 ，人 人 都 能 获 得 必 人
绝 不 暗 示 ，让 学 生 从 生 活 、 活 动 、思 索 、合 作 交 流 中 学
习 ．尽 可 能 多 给 学 生 一 点 思 考 的 时 间 ， 多 给 一 点 活 动 的 空 问 ，多 给 学 生 一 点 表 现 自 己 的 机 会 ，让 学 生 多 一 点 创
实 际 问 题 ，使 学 生 在 获 取 数 学 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 力 、 情 感 态 度 和 价 值 观 等 多 方 面 都 有 所 进 步 ， 同 时 也 使 数 学
顶 点 旋 转 ．然 后 让 学 生 用 透 明 的 白 纸 蒙 住 书 上 例 题 中 的 三 角 形 画 一 个 三 角 形 后 练 习 旋 转 ，再 变 换 不 同 的 旋 转 中
初中数学应用新课改理念教学初探
３ 要 通 过 激 发 学 生 的 求 知 欲 来 引 起 学 生 的 学 习 兴 ．
趣 ． 比如 在 教学 中 留个 “ 巴 ” 尾 ，在 讲数 列 和极 限 时 ． 先 提 出一 个 新 的龟 兔赛 跑 的问 题 ： “ 子 与乌 龟 赛跑 ． 兔 起 跑时 ，乌 龟在 兔 子前 面 ｌ ｏ米 ，试 问兔 子 能否 追上 乌 ｏ 龟 ？如 果 兔 子 跑 完 １ ０米 ，乌 龟 跑 了 １米 ．因 此 没 追 ０ 上 ；兔 子 又跑 了 ｌ米 ，乌 龟 又 跑 了 ００ ．ｌ米 ，还 是 没追 上 ，… …如 此下 去 ，兔 子永 远追 不上 乌 龟吗 ？这 时学 生 会感 到 困惑 不解 。我 说 ： “ 解 决这 个 问题 ，就会 在 我 要 们 所要 学 习 的数 列 和极 限 中找 到答 案 。 ”一 下 子引 发 了 学生 的求 知 兴趣 。类似 的还有 一题 多 解 、一题 多变 与 问
一
题类 比等 。
４ 教师 要重 视学 生学 习 的主体 地 位 ，设计 优质 的教 ． 案 学 案 ，适 当插 入 一 些 奇 人 趣 事 ，提 高 学 生 的 学 习兴
点 活 动空 间 ，多 给学 生 一点 自我 表现 的机 会 ，让学 生
多一 点创 造 的信心 ．多 一 点成 功 的体 验 。鼓 励 学 生积 极 表达 自己的观 点 ，耐心 听取 学 生 的发 言 ．培 养 学生 的 自 信 心 。学生 存 在差 异 性 ，教 师 要 根据 新 课 程 的 基础 性 、
普 及 性 ．按 照 “ 人 学 有 价 值 的 数 学 ．人 人 都 能 获 得 必 人
趣 。 比如 学 习反证 法 时 ，我先 讲 一个 历史 故 事 ： “ 相传
初探新课程改革理念下的初中数学课堂教学
初探新课程改革理念下的初中数学课堂教学摘要：全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，数学教学的改革又是中小学教学改革的重中之重。
以教为主导、以学生为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质是当前教育的基本要求。
关键词：新课程数学课堂教学全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律，数学教学的改革又是中小学教学改革的重中之重。
以教为主导、以学生为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质是当前教育的基本要求。
那么，如何实施新课程改革理念下的初中数学课堂教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法，仅供大家参考：一、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。
教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。
但在学的过程中，教师是客体。
而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。
如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。
要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。
决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。
因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。
教师应改变传统的一问一答模武。
新课改背景下小学数学高效课堂建设策略初探
新课改背景下小学数学高效课堂建设策略初探随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力，强调学科整合和跨学科融合，提倡以学生为主体的探究式学习。
在这一背景下，小学数学教学也需要根据新的教育理念和要求，进行高效课堂建设，促进学生全面发展。
本文将就新课改背景下小学数学高效课堂建设的策略进行初探，为教师提供一些有益的参考。
一、培养学生的数学思维和解决问题能力新课程改革要求学生具备扎实的数学基本功，强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应当注重引导学生思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以组织学生进行小组合作学习，开展富有情境的数学问题讨论，让学生在交流中感受数学的魅力，培养他们的创新精神和探索欲望。
教师还可以设计一些实际生活中的数学问题，在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维和推理能力。
通过引导学生积极参与数学学习，促进他们主动学习和自主发展，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
二、注重学科整合和跨学科融合新课程改革提倡学科整合和跨学科融合，要求小学数学教学与其他学科相互渗透、相互促进。
在小学数学课堂建设中，教师应当注重引导学生发现数学与其他学科的内在联系，促进跨学科思维和能力的发展。
教师可以结合实际教学情境，设计一些涉及多个学科知识的数学问题，让学生在解决问题的过程中了解各学科之间的相互联系，拓展思维，提升学科综合素养。
教师还可以引导学生通过实际操作和观察，学习和掌握一些与数学相关的其他学科知识，促进学生的跨学科融合发展。
通过跨学科融合的教学设计和实施，促进学生全面发展，提升他们的学科综合素养。
三、多样化教学方法和手段新课程改革鼓励教师多样化的教学方法和手段，提倡灵活多变的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学数学教学中，教师应当灵活运用多种教学方法和手段，根据学生的实际学习情况和个性特点，设计和实施丰富多彩的教学活动。
新课程改革下数学教学方法
新课程改革下数学教学方法初探摘要：数学教师对学生的思维方式要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式。
通过科学合理的教学方式，激发学生的学习兴趣。
关键词：数学教学；师生关系；合作学习；个体差异；教学形式；数学活动。
国家《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
为了更好地落实和贯彻国家《数学课程标准》精神，为了进一步推动素质教育，为了有效地提高教育教学质量，课堂教学就必须进行改革和探索。
教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。
在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。
教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。
新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。
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数学新课程改革初探
摘要：新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。
关键词：数学新课程改革
现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。
可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。
甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。
难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。
新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。
我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。
这些疑问都需要我们好好思考与研究。
本人从去年开始在数学方面进行新课程改革尝试，现就这一年的体会，浅谈自己的几点看法。
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数
学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。
现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。
而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。
随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。
三、新课程改革的存在问题。
1．教学准备不够充分。
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
2．课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学
生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。
其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。
对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。
为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。
学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。
3．教学活动流于形式主义。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。
新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。
教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会
发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。
学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。
4．教师忽视对学生的情感教育。
在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。
5．教师不注重学生学习方式的转变。
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。
学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。