浅谈初中数学新课程改革之教学体会
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想, 学习新的教学理念, 新的教学方法, 为自己的教学方法注入新的活力, 本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准, 经过了为期四周的学习和思考, 我主要有以下几点看法:一、教师角色的转变。
新课程的改革目的, 以学生发展为本的基本理念作为出发点, 教师充当的角色是组织者、引导者与合作者, 而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上, 教师应充分调动学生的主动性和积极性, 使学生都活跃起来, 使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题, 从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中, 由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任, 在讲课时, 课上教师说得多、重复的地方多, 给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程, 占用了学生发表自己看法的时间, 使教师成为课堂上的独奏者, 学生只是听众、观众, 这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实, 在走进课堂前, 每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累, 他们有对问题的看法和理解, 这就要求教师新课程标准下要转变观念, 从学生的实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探讨、交流, 让他们有可说的问题, 让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能, 并发展思维, 学会学习, 促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教, 而在教学生学。
”当然, 教师作为教学的组织者也不能“放羊”, 在学生说得不全、理解不够的地方, 也要进行必要的引导。
以往的教学中, 教师在讲到某些重、难点时, 由于对学生学习潜力估计不足, 所以教师包办代替的多, 讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”, 再到“放”。
新课改下中学数学教学几点体会论文
浅谈新课改下中学数学教学的几点体会摘要：新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战.教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式、方法及评价体系。
关键词：浅谈初中数学教学体会新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求。
教师不仅要深入挖掘教材，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，还要能对学生进行科学的评价，进而激发学生不断追求，不断攀登。
根据我几年来的教学感悟，认为以下几点尤为重要。
一、转变自身的思想观念，顺应新的教育形势面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
2.教师应成为学生学习活动的引导者引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
初中数学新课改反思（2篇）
初中数学新课改反思初中数学是中学数学的基石，对于学生的数学素养的培养起着很重要的作用。
随着新课程改革的推进，初中数学课程也发生了一些改变。
在新课改中，初中数学的教学目标更加注重学生的兴趣和实践能力的培养，提倡启发式的教学方法，对于学生的思维能力和创造力的培养有着很大的帮助。
但是在实际教学中，我认为还存在一些问题，需要进一步改进和完善。
首先，新课改的初中数学强调学生的实践能力的培养，提倡类比、归纳、演绎等启发式的教学方法。
这种教学方法能够培养学生的思维能力和创造力，但是在一些具体的知识点上，缺乏系统性和条理性，不利于学生的知识积累和形成完整的知识结构。
因此，在教学中要保持一定的平衡，既要注重培养学生的实践能力，又要注重学生对知识点的理解和掌握，使学生既能够运用知识解决问题，又能够梳理知识的脉络和构建知识的框架。
其次，新课改的初中数学注重学生的兴趣培养，提倡多元化的教学方式和教学资源。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
但是在当前的教学环境下，教师的师资水平和教学资源的匮乏是制约教学效果的重要因素。
因此，在新课改的实施中，要加强对教师的培训和教学资源的建设，提高教师的专业素养和教育教学的质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
再次，新课改的初中数学强调学生的综合能力的培养，提倡跨学科的教学和评价体系。
这种教学和评价方式能够促进学科之间的融合和交流，培养学生的综合素质和能力。
但是在具体的教学实践中，很多学校对于跨学科的教学和评价体系还不够重视，只注重学科的知识教学和考试成绩。
因此，在新课改的实施中，要加强对跨学科教学的研究和推广，形成完整的教学和评价体系，促进学科之间的交流和合作，培养学生全面发展的素质和能力。
最后，新课改的初中数学强调学生的自主学习和合作学习，提倡学生的参与和主动性。
这种教学方式能够培养学生的自主学习和合作学习的能力，提高他们解决问题的独立思考和团队合作的能力。
学习初中数学新课标心得体会及感悟 初中数学新课标心得体会(通用8篇)
学习初中数学新课标心得体会及感悟初中数学新课标心得体会(通用8篇)学习初中数学新课标心得体会及感悟一一年来，我对新的初中数学标准进行了认真的学习，我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。
”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园(如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，这就培养了学生的创新精神。
总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。
体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。
又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
谈新课改下初中数学教学中的体会
谈 新 课 改 下 初 中数 学 教 学 中 的体 会
◆ 李 元 善
（ 海民和巴州中心学校 ） 青
ｌ 键 词】新 课 究
要 正 确 认 识 新 课 改 下 的教 育 观 ， 更新 教 育 观 念 和研究方法与生活 、 产中的数学问题应用联 系起来 ， 生 体会数学科 数学课 程的改革 ， 数学 教 师本身 的科 学文 化水平 和教 学实 对 学 知识与方法在人类社会实践 中的应用 。 践 能 力 提 出 了新 的挑 战 ， 以数 学 教 师 应 以 开 放 的 态 度 面 对 教 育 所 三 、 改 变 教 学 方 式 ， 倡 自主 学 习和 科 学 探 究 要 提 观念 的更新 ， 也应正确 了解 和看 待我 国 当前 基础 教育 的现 实 。具 教 学应 该是师与生 、 与生 、 生 师生与教 科书和其他 教学资 源之 体来说 ， 应以全面提高学生 的基本 素质为根本 目的 ， 以尊重 学生 主 间 相互 交 流 、 发 和补 充 的 过 程 ， 学 生 变 为 学 习 真 正 的 主人 ， 启 让 进 体 和 主 动 精 神 ， 分 认 识 和 理 解 在 教 学 过 程 中 ， 生 是 学 习 的 主 入 自主学 习 的境 界 。 为 了 实 现 数 学 课 程 的 三 维 培 养 目标 ， 学 方 充 学 教 体， 认识 的主体 ， 发展 的主体 。为 了真 正体 现学 生 的主体地 位 ， 就 式应该 是多样化 的 ， 而注重科学探究是 很重要 的教学模式 ， 主要 它 让学生大胆动脑 、 动手 、 口， 动 尽力提倡 按照科 学探究 的教学模 式 ， 是使学 生经历与科 学 工作 者进 行科 学研 究 时 的相似 或 相近 的过
浅 谈 数 学 思 想 在 教 学 中 的 作 用
浅谈新课程改革背景下的初中数学教学
事物 与生活实例引入到 数学知 识 的学习上来 ． 初 中 生 已 具 有
一
题， 这 样 可 以 引发 学生 的积 极 思 考 ， 使 学 生 充 分 调 动所 掌握 的 知 识， 在 各 个 知识 点 间进 行 加 工 与 组合 ， 以 补充 更 多 的条 件 提 出更
多 的 问题 ， 用 多种 方法 来 解 决 问 题． 这 个 过 程 就是 学 生 主 动 思考 与积 极 思 维 的过程 ， 可 以使 学 生 突破 固有 模 式 的 限制 ， 从 多个 角
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
・ 课标解读
浅 谈 新 课 程 改 革 背 景 下 的 初 中数 学 教 学
■袁 彩辉
新课程 改革对课 堂教学 提 出了更 高的要 求． 课 堂 教 学 不
仅要关注学 生知识的获取 ， 更 要 关 注 学 生 的技 能 与 能 力 ， 关 注 学 的一 种重 要 手段 ． 初 中生 已具 备 相 当 的 动手 操 作 能 力． 教 师 要 为学 生 的 自主操 作提 供机 会 ， 让学 生 动手 操作 ， 在 做 中探 求 真理 、
在做 中发现 创新 ． 因此在 教 学 中教 师要 充 分 体 现 出操 作性 ， 要 改 变教 师一 讲 到底 的教 学方 式 ， 让学 生在 操 作 中思 考 、 探究． 如 在学
习“ 多边 形 内角和 ” 这一内容时， 我课 前 让 学 生 准 备相 关 材 料 ， 课 上让 学 生就 近组 成学 习小 组 ， 以小 组 为单 位 画 出四边 形 、 五 边形 、
多 的主动 参 与 、 积极 思 考 的机 会 ， 使 得 学 生 能 够 真 正享 受 学 习 的 过程 ， 实 现 了知识 的 多 向交 流 与互 动 ， 使 得 学 生 真 正 成 为 了知 识
2023年初中数学课改心得体会（精选5篇）
2023年初中数学课改心得体会（精选5篇）2023年初中数学课改篇1这一年我们学校仍然积极坚持课堂教学改革活动。
通过课改活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法：随着课堂教学改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课堂改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
浅谈初中数学教学改革
浅谈初中数学教学改革近年来，随着教育改革的不断深入，初中数学教学改革也日趋引起人们的关注。
数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力以及解决问题的能力具有重要作用。
而传统的数学教学方法往往过于注重知识的传授，缺乏对学生思维能力的培养。
因此，改革初中数学教学势在必行，以下将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
一、教学内容的改革在初中数学教学中，教学内容的改革是关键的一环。
我们要注重培养学生的数学思维能力和数学问题解决能力，而不仅仅是重视知识的灌输和记忆。
因此，在教学内容上可以适当增加一些拓展性的题目，让学生在应用知识解决问题的过程中培养创造性思维。
1.引入实际问题。
将课本中的数学知识与实际问题相结合，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
例如，在学习平面几何时，可以让学生通过实地测量来计算房间的面积和周长，培养学生的实际应用能力。
2.扩大数学领域。
在教学内容中适当引入一些与数学相关的领域知识，如统计学、概率等。
让学生能够了解数学在现实生活中的应用，并通过实际操作来加深对数学知识的理解。
二、教学方法的改革改革教学方法是提高数学教学质量的关键所在。
要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，需要采用灵活多样的授课方式。
1.激发学生兴趣。
在教学过程中，要注重激发学生对数学的兴趣。
可以通过举一些有趣的例子、引导学生提出问题等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，教师也要做好身教榜样，展示对数学的热爱与研究。
2.探究式学习。
引导学生通过自主探究的方式学习数学知识。
给予学生一些问题，让他们通过自主思考、合作讨论等方式寻找解决问题的方法。
通过探究，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识。
3.差异化教学。
在教学中要注意学生的差异化，根据学生的兴趣、能力和学习需求，采取灵活的教学方法。
对于数学基础较好的学生，可以适当增加难度，培养其进一步挑战的能力；对于数学基础较差的学生，可以采取更为具体、形象的教学方法，帮助他们建立数学概念和基础。
2023年初中数学新课改心得体会(四篇)
2023年初中数学新课改心得体会(四篇) 初中数学新课改心得体会篇一面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参加者。
新课程要求教师由传统的学问传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生供应合作沟通的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参加者。
教师与学生之间的沟通，既有人知的沟通，更有情感的沟通，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于相互沟通。
表达了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是公平的合作与沟通者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于共性进展的课堂气氛，使学生有效地猎取新的学问和力量。
只有师生公平，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动承受，缺少参加;教师几乎把全部的原理、概念等学问都当作定论呈现给学生，没有给学生留下进展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。
而开放式教学可以转变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习气氛中自己探究、辨析思索，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的根底。
现使用的新教材中设置了许多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式供应了很好的素材。
以往课堂教学中，教师依据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一局部学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照看到2/3的学生就不错了，这样就导致一局部学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面进展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能到达的标准。
同时还要关注学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，因材施教。
通过师生合作，许多问题在分组争论中得以解决、使问题深化，不留死角。
新课程理念下初中数学教学中论文
浅谈新课程理念下初中数学教学中的几点体会在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。
下面是我在教学中的一些体会：一、以生活情境提出问题．增强数学的趣味性新教材的特点是贴近生活．与实际联系密切．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，吸引学生积极动脑。
主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。
新教材中已有的许多示例正是如此设计的，比如：在学习圆时．以“车轮为什么是圆的”引入，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系起来．得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。
这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。
再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。
用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。
现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。
二、增加师生、生生互动的机会，让学生在合作中体验快乐在新课程中．教师和学生都是教学活动的主体。
教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。
为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材，引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。
新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句．增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的气氛中学习。
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浅谈初中数学新课程改革之教学体会
我国基础教育数学课程改革已经进入具体实施阶段有几年的时间了，目前正置身其中并积极参加这一改革的一线教师，怎样领悟新课程改革《标准》的相关内容，认真研究实际教学中的新模式、新方法，转变教师、学生角色等是比较实际而重要的问题。
正确领悟《标准》的各项内容，在实际教学中选择适当的教学模式，做到角色的转变，是新课改下教师教学成功、学生全面发展的一条可行之路，本文主要是从以下几个方面浅谈个人看法：
1 正确领悟《标准》的相关内容
1.1 基本理念:我国数学基础课程改革《标准》的制定有着较扎实的基础，是我国数学教育工作者围绕21世纪中国数学改革的问题进行了长期深入研究，开展了较大规模课题研究的基础上制定的，有着广泛深入的理论和实践依据。
《标准》的基本理念就是我国数学课程发展要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，其中心目标是着眼于学生终身学习的愿望和能力，人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性。
1.2 总体目标:《标准》指出，学生通过义务教育阶段数学学习，学生能够[1]:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
初步学会数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度价值观和一般能力方面都能得到发展。
1.3 内容:作为初中数学教师，要对整个初中数学教学内容进行整体把握，对教学内容的整体把握是十分重要的。
部分教师或许在曾经的教学中从未整体上思考过初中教材，各部分之间有何联系，学生在各部分里究竟应该理解、掌握、应用哪些知识。
《标准》清楚划分了初中数学的四个部分，“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践综合应用”，教师要站在树状图的顶端，认真把握各部分的重难点，区别与联系，选者合适的教学方法，指导实际教学。
正确理解《标准》是新课改下，各位教师参与课程改革的首要条件，广大教师应该对《标准》认真解读。
2 转变教学模式
我们很多教师，在以前的课堂教学中，无论哪一门学科，往往采用的教学模式都千篇一律，每节课的教学方式方法都一样，没有对具体的教学内容做具体的分析，采用具体的教学方法，这种做法其实是很不利于教学的，教学模式是一种介于教学理论和教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介，是沟通理论与实践的桥梁。
2.1 正确认识各种教学模式:我国学者曹一鸣分析了各种教学模式，进行了分类整理[2]，给出了如下主要分类：
(1)讲解——传授教学模式：这一教学模式对我国数学教育的影响较大，在目前我国的学校课堂教育中占主要地位，其基本结构为组织上课，检查复习，讲授新课，巩固新教材与布置作业五个环节，这种模式有利于提高课堂效率，保证教学进度，但对学生自主发挥不够。
(2)自学辅导教学模式：就是在教师的指导下，学生进行自学，其教学程序为“启”-“读”-“练”-“知”-“结”，此模式有利于培养学生自学能力，但要求学生具备一定的自学能力。
(3)引导发现教学模式：此模式强调通过教师的引导来促进学生的发现，其教学程序为创设情境，探究知识，尝试学习，变式练习，归纳总结，及时反馈。
(4)活动参与教学模式：此模式强调学生的活动，在活动中逐步积累经验，并获取相应的数学知识，包括创设情境，活动与试验，讨论交流，归纳猜想等。
此外，还有整体结构性教学模式，它克服了其他教学模式往往只是针对单一的问题而设计。
2.2 根据教学内容，对各种教学模式进行恰当的选择，整合和超越。
各种教学模式都具有以下特点，即相对性、可操作性和开放性，它们都自身的使用范围。
因此，在教学中不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式，超出了自身使用范围是很难获得理想教学效果的，所以在具体教学内容中，教师要根据具体教学内容，教学目标和教学对象选择恰当教学模式，教学模式选择较好，可以使教师教学达到事半功倍的效果。
3 教师、学生角色的转变
传统意义上的数学教学“塑造”了教师就是知识的象征，知识的权威，教学过程只是强调知识的传递，简单的说就是灌输，新形势下要求教师必须转变角色，同时也要让学生角色转变。
3.1 教师要做数学教学活动的组织者、引导者和合作者:要培养学生的创新意识和实践能力为目标，就必须给学生多思考、多动手、多交流的机会，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。
3.2 学生是数学学习的主人:《标准》指出“学生是数学学习的主人”，所以数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，以前的教学，学生只是被动地接受学习，不是主人而是学习的“奴隶”。
还时间给学生，充分发挥学生的主观能动性，这样才能促进学生的全面发展。
当前，事关国家、民族兴衰的课程改革正进一步深入进行，工作在教育最前线的教师们，只有深刻理解《标准》的内涵，针对具体教学内容，选择适当的教学方法，还时间给学生，彻底转变教师、学生角色，才能在实践中培养出适应时代要求的各种人才。
参考文献
[1] 孙晓天,张丹.新课程理念与初中数学课程改革,2002
[2] 马复,章飞.初中数学新课程教学法,2004。