《中国现当代文学》的回归“文学”常识——关于文学课程教学改革的一点思考
体不可避免地产生了分化 。 社会的市场化 、 商品化 ， 在极大地丰富
在我国社会经济商 鏖发展的今天 ， 人们越来越清醒地认识到， 精神文明对于我们的现实世界和未来健康进步的重要意义。作为 精神的坐标和文明的标识 ，文学艺术不仅是人类社会思想生活感 情发展历程的记录 ．更是对人的行为准则和思想能力具有无可估 量的渗透力及 向 力。是我们推动和谐社会 的重要组成部分 ， 更是 促进社会健康发展的精神动力 。 我想． 在我的文学课程教学中， 必要对“ 有 文学有什 么用？” 、 “ 什么是文学” 这两个最基本的文学常识问题进行探究和阐释。因 为在我们 的现实生活中， 文学 的不景气也是不争之实， 关于 “ 文学 有什么用？ 的疑惑之声更是不绝于耳。 ” 我们尽管可以说， 正是出于 “ 学以致用” 的实际问题 ， 实生活中的实际利益似 乎已经形成 了 现 种极其强大的社会驱动力量 ， 这种力量对一切不能“ 立竿见影” 地收获实际效益的事物都缺少兴趣 ， 甚至于不屑一顾。 我们必须清 醒地认识到 ，文学一 做为人文科学极 为重要的组成部分 ，的确在 — “ 学与用” 的因果关系上缺乏时效 ｝ 所 以， 生， 对于“ 文学之用” 的质疑 和困扰 ， 不仅仅暴露 出的是人们对 文学“ 学非所用” 或者“ 用非所 学” 的担心 ， 更重要的是 ， 急功近利的物质追求、 工具理 日 ３ １ 实用主 义的泛滥，应试教育” “ 的短视行为． 造成的恶果已经严重地影响到
了 我国 的现 代化 进程 。 管 文学 还不 至于 遭受 “ 尽 屠龙 之 术” 的误 解 ，
它毕竟是我们人类精神生活的基本体现 。但是如果我们对文学的 理解只限于“ 实用” 的程度 ， 以说 ， 可 我们的精神家园就会终将沦 丧， 我们的心灵 、 个 无所归依。如今 ， 党和政府提出的“ 文化 强国” 战略决策 ， 人文科学界 、 教育界的有识之士们一直在大声疾 呼“ 素质教育” 的努力 ， 为文学发挥它应有的强大功能奠定深 都将 深 的基础。 可以说 ． 文学艺术经过几千年的发展历程 ， 随着人类社会对现 代思想和科学的认识的加深 ，文学的艺术实践和理论研究已经发 生了巨大的变化。 我们在教学和研究的实践过程中发现， 但 专家学 者们在面对各种令人眼黼 Ｌ 的繁复文学现象和流派时 ，都能表 述得头头是道 ， 体系完备 ， 但在回答“ 文学有什 么用？”什 么是文 “ 学” 这些常识 ｝ 生问题时， 又往往语焉不详。正如郜 元宝教授指出的：
一
了大众文化生活的同时． 也造成了世俗和功利的泛滥。这种“ 两极 跳跃” 的畸形走向 ， 必然造成对 于基本概念的扭曲和混乱现象 ， 文 学的边缘化ｌ难以幸免。 也 在文学专业课程讲授 中，需正确辨别清楚关于 “ 文学有什 么 用？ 与“ ” 什么是文学”这—对互为因果的问题。 ， 正如我们现实生活 中的一种“ 势利” 现象 ， 人或者物品“ 是什么” 似乎并不重要 ， 关键是 要看其能“ 做什 么”或者说能够为我做什么。 ． 按照这种庸俗社会学
的价值衡定标准 ， 文学既然不能为“ 什么 ， 做” 或者我们在短期内无 法获取实际利益 。 那么他“ 是什 么” 不去关注也罢 。可能是这种原 因， 致使“ 文学有什么用？” 什 么是文学” 与“ 这些看似简单 的问题 ， 尽管从古到今有各种各样的定义 ， 但仍然 没有得到明晰的解答。更 何况 ， 回答这样的常识陛问题并不容易 ， 正如王富仁先生在为“ 杂 文” 的定义颇费心思时说：学问上的事往往就是这样： “ 似乎人人都
文化万 象
《 中国现 当代文学》 的回 归“ 文学” 常识
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关于文学课程教 学改革Байду номын сангаас一 点思考
胡康 华
（ 新疆财经大学 ， 新疆 乌鲁木齐 ８０ １ ） ３０ ２
摘要 ： 长期以来，文学有什么用？”“ “ 、什么是文学” 这两个最基 本的文学常识 问题 ， 一直成为文学界最为困惑的社会话题。 在我们 的现 实生活中， 文学的不景气也是不争之 实，关于 “ 文学有什 么 用？ 的疑惑之 声更是不绝于耳。 ” 在文学课题的教学和科研 中， 对这 两个基本常识问题进行认真的梳理和探究，进行更为适应现代化 进程的的界定． 有重要的正本清源意义。 关键词 ： 文学之 用； 常识； 文学原理 中 图分类 号 ： ０ １ ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ １ （０ ２０ － ３ １０ １７— １ １２ １）６０ １－ ２
回归常识 ， 不仅仅是学术界需要进行 的正本清源 ， 也是我国当 前社会的一项重要任务。实事求是地认识和解决一些最基本 的常 识问题 。 好像看上去很容易 ， 但实际上却经常使我们付出超乎寻常 的代价。 目前社会上流行的大量“ 伪问题”“ 、假学术” 现象 ， 都与急 功近利、唯利是 图的社会心态有直接关系。从我国文学的现 实上 看， 造成这种局面的主要原因 ， 一是 由于文学长期被“ 文以载道” 的 工具论的束缚之下 ， 一直充当着政治权力和意识形态的传声简 ， 极 大地败坏了文学的本质意义和审美功能 ；二是随着商品经济的日 益发展 ， 文学艺术的消费方式也发生了极大的变化 ， 曾经的读者群
中国现当代文学教学的一点思考
中国现当代文学教学的一点思考标题：中国现当代文学教学的思考中国现当代文学作为中国文学发展的重要阶段，对于文学教学的重要性不言而喻。
在教学实践中，我们应该结合时代发展的特点和学生的实际情况，采取有效的教学方法，培养学生对于中国现当代文学的兴趣和理解能力。
首先，我们需要关注教学内容的选择和设置。
现当代文学作为一个广泛的范畴，涵盖了多种文学形式和风格，如小说、诗歌、散文等。
在教学中，我们应该根据学生的年龄、文学基础等因素，合理选择文学作品，构建完整的教学体系。
可以选择一些代表性作品，如鲁迅的《狂人日记》，茅盾的《子夜》，余华的《活着》等，通过这些作品展示中国现当代文学的多样性和深度，引导学生对文学的全面理解。
其次，教学方法也至关重要。
传统的文学教学往往注重对文本的解读和分析，这是必不可少的环节。
但是，我们也应该注重启发式教学，引导学生通过阅读体验和情感共鸣来理解文学作品。
可以通过讨论、演讲、创作等方式，激发学生的文学创造力和审美情趣，使他们更加深入地参与到文学世界中来。
此外，多媒体技术的运用也是现代文学教学的重要手段。
借助于多媒体技术，我们可以将文学作品呈现得更加生动和直观，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以利用音频、视频等形式，展示作品背景、作者生平、文学批评等信息，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
最后，评价方式也应该多样化和灵活。
传统的文学评价往往以答题形式为主，这种形式虽然能够考察学生的文学理解能力，但是也存在着单一和僵化的问题。
因此，我们可以采用开放性评价方式，如作品创作、阅读心得、文学评论等形式，充分发挥学生的主体性和创造性，从而更好地评价他们的文学素养和能力。
综上所述，中国现当代文学教学需要注重内容的选择和设置、教学方法的创新、多媒体技术的运用以及评价方式的多样化等方面。
只有通过这些努力，我们才能更好地培养学生对中国现当代文学的热爱和理解，促进文学教育的健康发展。
中国现当代文学课程教学改革探析
中国现当代文学课程教学改革探析【摘要】本文围绕展开，从现有教学模式分析、改革必要性、改革路径探讨、关键问题和实施策略等几个方面展开讨论。
现有教学模式存在问题，需要改革。
文章指出了改革的必要性，探讨了改革的路径和关键问题，并提出了实施策略。
总结了中国现当代文学课程教学改革的意义，展望了未来的前景。
通过这篇文章，读者可以深入了解中国现当代文学课程教学改革的现状和发展趋势，为教学实践提供参考和启示。
【关键词】中国现当代文学、课程、教学改革、现有模式、必要性、路径探讨、关键问题、实施策略、意义、前景展望1. 引言1.1 中国现当代文学课程教学改革探析中国现当代文学课程教学改革一直是教育领域的热点问题，是当前教育改革的重要内容之一。
在教育教学中，中国现当代文学课程一直扮演着重要的角色，对学生的思想品德、情感态度和文学素养具有重要的影响。
随着社会的发展和变革，传统的文学教学模式已经无法满足时代的需求，急需对中国现当代文学课程进行教学改革。
中国现当代文学课程教学改革是全面提升学生文学素养、培养学生创新精神和批判思维的需要，也是适应当代社会发展要求的需要。
通过对现有中国现当代文学课程教学模式进行深入分析，可以发现存在着很多不足之处，如课程内容单一、教学方法陈旧、评价体系不完善等问题，这些问题制约了中国现当代文学教学的有效性和实效性。
中国现当代文学课程教学改革刻不容缓。
必须加强课程内容的更新和丰富，创新教学手段和方法，建立科学合理的评价体系，提高教师的教学水平和素养。
只有这样，才能实现中国现当代文学课程教学的质量提升和效果提升。
2. 正文2.1 现有中国现当代文学课程教学模式分析目前中国现当代文学课程教学主要以传统的讲授式教学为主，教师在课堂上主要围绕文学作品的内容、背景、作者等进行讲解，学生被动接受知识，缺乏互动和实践性。
现有教学模式缺乏对学生阅读能力、批评能力和创新能力的培养，过于注重对文本的解读而忽视了学生的主体能动性。
现当代文学课程教学改革探索
现当代文学课程教学改革探索近年来，随着经济的发展，当代中国文学的发展也成为了教育界最受重视的议题之一。
实践表明，在文学课程教学改革上，尚存在许多不足。
因此，在当前学术界中，有关文学课程教学改革的探讨越来越受到关注。
为了更好地认识当前文学课程教学改革的实践，我们首先要从当代中国文学发展历史的角度，分析出当代文学课程教学改革的基本背景。
中国文学发展历史主要可以分为三个阶段：传统文学阶段、现当代文学阶段和新文学阶段。
每一阶段文学的发展受到不同的社会文化环境的影响，当代文学课程的教学改革也有其不同的背景特色。
在当代文学课程教学改革中，课程内容的把握是重中之重。
首先，课程内容必须坚持以当代中国文学为主，大力发展当代中国文学的各种文本类型，把当代中国文学与世界文学做比较，有助于学生深入理解当代文学内涵。
其次，针对当代社会文化环境的特点，教师应借助各种教育资源，丰富学生的学习素养，使学生根据社会的变化，运用语言和文字作为有效蕴含信息的工具以及艺术表达手段进行笔记录研究。
同时，在文学教学中，应当引导学生树立文学素养，发展文学素养，把文学本身作为一种独特的生活方式，全面认识和欣赏文学，使文学课程教学改革更加实用与实效。
此外，在文学课程教学改革中，课程教学方法的改革也是关键。
课堂教学上，应当尊重学生的主体性，以小组为主，以情景法和互动式教学为抓手，以引导性教学方法和启发式教学方法相结合，利用课堂学习活动来拓展文学知识面。
在课外教学中，应当结合学校创新实践活动，激发学生学习兴趣，开展一系列文学讲座、文学讨论小组，用多元化文学理论资源协助学生加深文学领域的研究，丰富学生文学知识储备。
总之，文学课程教学改革是教育事业发展的重要议题，也是当前学术界探讨的热点问题。
改革中，合理调整当代中国文学课程的教学内容，以及教学方法的改革，为学生树立文学概念，发展文学素养奠定了坚实的基础，是推进文学课程教学改革的重要途径。
因此，我们必须以严肃的态度，在改革的实践中，不断总结加以借鉴，进一步探索文学课程教学改革的有效途径，以更好地满足当前社会需求。
浅谈中国现当代文学课程教学现状与改革探索
浅谈中国现当代文学课程教学现状与改革探索中国现当代文学课程在教学过程中存在一些问题与挑战，需要进行改革探索。
本文将从教学内容、教学方法与资源建设等方面进行分析，并提出相应的改革建议。
首先，现当代文学课程的教学内容需要更加多元化和包容性。
目前教学内容主要关注于中国现当代文学经典作品的阅读与分析，这固然重要，但缺乏对多元文学形式与风格的关注。
应该将目光扩展到不同地域与民族的文学作品，包括藏、蒙、维吾尔等少数民族的文学作品，以及来华定居的外国作家的作品等。
同时，还应该关注到女性文学、同性文学等不同群体的声音，以丰富文学教学的多样性。
其次，现当代文学课程的教学方法要更加多样化和具有互动性。
目前传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法使得学生缺乏主动性和创造力，并且缺乏对文学作品的真正感悟和理解。
应该引入更多的互动教学方法，如讨论、小组合作、实地考察等，激发学生的思维活跃度和学习兴趣。
在资源建设方面，现当代文学课程需要更多的文学作品选编和教学资源的开发。
目前教材中的文学作品选编较为单一，缺乏多样性和代表性。
应该引入更多不同风格和题材的文学作品，以满足学生的多样化需求。
同时，应该加强教学资源的开发，推出电子教材、网络课程等新形式，提供更加便捷的学习资源。
总体而言，中国现当代文学课程的改革应该立足于多元性、互动性和资源丰富性。
学生需要通过多样化的教学内容与方法，激发学习兴趣和思维能力，并且对文学作品有更深入的理解和感悟。
教学资源的建设也需要跟上时代的步伐，提供更便捷的学习工具和资源，以提高学生的学习效果和质量。
同时，还应注重培养学生的创新能力和综合素质。
现当代文学课程不仅仅是为了学习文学知识，更重要的是培养学生的批判思维、表达能力和美感判断力。
可以引入写作和演讲等形式，让学生通过自己的创作与表达，加深对文学作品的理解和感悟。
综上所述，中国现当代文学课程的改革需要从教学内容、教学方法与资源建设等方面进行探索。
《中国当代文学》教学反思
教学反思中国现当代文学是语文教育专业的一门必修主干课程，是对学生的人文素质提高影响较大的一门学科。
我们在讲授中国现当代文学课程胡时候，尝试做一些教学改革，以期望提高课堂的教学效果，增强学生对学习中国现当代文学课的学习兴趣。
一、在教学中正确处理文学史和文学作品的关系。
文学史和作家作品哪一个才是中国现当代文学课的重心，是教学中最大的难点。
只有处理好这个问题，才能实现现当代文学课的开设目的，提升大学生的人文素质。
只有让学生对课程感兴趣，才能让他们更多地了解中国现当代文学；没有兴趣，无论是文学史还是作家作品学生都无法深入掌握。
因此，在教学中应当以文学史为线索，以作家作品为讲析重点。
伟大的作家和作家的经典作品是文学史中最重要、最显着的文学现象，目前世界性的文学评价体系，也是以是否具有伟大的作家和经典性的作品，来衡量一个民族或国家或时代的文学成就的最重要标准。
而且，无论是文学流派、文学社团，还是文学思潮、文学批评、文学教育，它们的发达与繁荣本身并不能直接证明文学的发达与繁荣，最终都需要靠作家和作品体现出来。
然而，长期以来中国现当代文学教学，都是一种典型的知识型教学，它主要从历时的角度梳理文学史的脉络，并在此基础上评述重要作家作品、文学现象和文学潮流。
它的目的固然是使学生获得应有的文学史知识，但作为文学史最基本的构成要素——作品，其美感特征和审美教育的功能，却常常被许多纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮挡与掩盖，并没有充分发挥出它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的最重要功能。
而且，单从教学实践方面看，相当多的同学对中国现当代文学名作的理解，过分的依赖于文学史教材中对作品的权威定论，而忽略了自己在阅读文学作品的过程中对它的感悟和理解，不能将自身的情感体验、自我意识融入对作品的审美体验，因此这些学生虽然获得了知识，但却对自身的人格提升和素质成长未能产生太大的影响。
为了提高学生的学习兴趣并最终实现现当代文学教学的价值，增加作家作品的讲析是势在必行的，但这种增加决不能脱离文学史进行。
关于高校中国现当代文学课程教学改革的一些思考
改革的思潮和倡导 ， 同时也源于教学工作者们 的一种焦 虑和
困惑 。正如王卫平 教授 在 《 北京 大学 学报 》 所 开设 的“ 中 国
现代文学课程教 学改革 笔谈 ”中所说 ： “ 文学 的社会 影 响力
学 阅读 当作一种精 神享 受和愉悦 的审美体 验。 因此 ， 面临着
这样 的一种现 实境 遇 ， 众多文学类课程 的教学工作者 们越来
学课程教学 的工作者所 应该 努力反 思 和考虑 的 问题 。因为
文学 的这种生存 困境不仅预示着文学教育 的危 机 ， 甚至进 而 也预示着 中文学科 的式微 。
一
、
现 状分 析
尽管作为 高校 汉语言文学专业 的基础 主干课程 ， 但 中国 现 当代文学这 门课 程却 正面临着越来越多 的教 学困境 。
在渐渐缩小 ， 文学作为专业 的魅 力在 慢慢 减退 ， 文学 作 为大 学中文系的主干课程 ， 其吸引力也在悄悄弱化 。如今 的大学
生往 往重实用 、 轻 素质 ， 重功 利 、 轻人 文 ， 他们 并没有 感受 到 深厚 的文学 、 文化底 蕴对塑造人的 巨大潜力 。他 们对外语 和
越感受到文学作 品与学 生们 之间的一种“ 隔膜” 。
２ ０ １ ４年 ５月 第３ ３卷 第 ５期
黑 龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｖ ２ ０１ ４ Ｖｏ １ ． ３３ Ｎｏ． ５
近年来 ， 高校中 国现 当代文学 的课程改革 问题越来 越引
起 学 术 界 的关 注 和 重 视 。这 种 关 注 与 重 视 不 仅 来 自于 教 学
中国现当代文学教学的一点思考
中国现当代文学教学的一点思考
以中国现当代文学教学的一点思考为标题，我想从以下几个方面来探讨这个话题。
中国现当代文学教学的核心应该是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在教学过程中，我们应该引导学生去阅读各种不同类型的文学作品，包括小说、诗歌、散文等，使他们能够欣赏和理解不同的文学风格和表达方式。
同时，我们也要教会学生如何分析和解读文学作品，从中发现作家的写作意图和思想内涵。
中国现当代文学教学应该注重培养学生的批判思维和创造能力。
在教学中，我们应该鼓励学生对文学作品进行批判性思考，提出自己的见解和观点。
同时，我们也要培养学生的创造能力，鼓励他们尝试写作和创作，从中发掘自己的文学才华。
中国现当代文学教学还应该注重培养学生的文化自信和民族意识。
在教学过程中，我们应该引导学生去了解和认识中国文学的历史和传统，让他们对中国文学有更深入的理解和认同。
同时，我们还要引导学生去关注当代社会和时事问题，使他们能够通过文学作品来反映和思考现实生活。
中国现当代文学教学还应该注重培养学生的跨文化交流能力。
在教学中，我们应该引导学生去阅读和比较不同国家和地区的文学作品，了解不同文化之间的差异和相通之处。
同时，我们还要鼓励学生参
与到跨文化的交流活动中，通过与外国学生的交流和合作，提升自己的跨文化交际能力。
中国现当代文学教学应该以培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力为核心，注重培养学生的批判思维和创造能力，培养学生的文化自信和民族意识，以及培养学生的跨文化交流能力。
只有通过这样全面的教学方法，我们才能够培养出有文学素养和创新精神的新一代文学人才。
浅谈中国现当代文学课程教学改革与实践
浅谈中国现当代文学课程教学改革与实践浅谈中国现当代文学课程教学改革与实践摘要：中国现当代文学是高师中文专业学生的专业基础课程。
该课程的教学改革应当明确为中学语文教育服务的思路。
要想达到这个目标，首先要更新教学观念，探索新的教学模式，突出学生学习的主体性，引导学生加强作品分析的能力。
其次要关注学术前沿，把握最新学术成果，及时更新教学内容。
最后要借助多媒体手段，如课件、网络、影视等，着力提升教学效果。
关键词：中国现当代文学;教学改革;教学实践高等师范院校中文系通常会开设“中国现代文学”、“中国当代文学”两门课。
主要讲述中国现当代文学发生、发展的历程、性质、成就、特点及其经验教训，探讨并要求学生掌握各时期的文艺运动和文学思潮，研究并要求学生掌握各时期不同流派与不同艺术风格较有影响的代表作家作品，总结其发展规律。
通过教学，一是要让学生牢固掌握现当代文学的基本知识，二是进一步提高学生对文艺作品进行鉴赏、分析等能力。
长期以来，这两门课程因教学内容多、教学课时少，教师要争分夺秒赶进度等原因，多以教师讲授为主，形成“满堂灌”、“填鸭式”的基本教学模式。
此种模式在倡导“创新人才培养模式和机制”的新形势下已不能适应师范生教育的需要，亟须改变。
本文结合笔者所在单位的教学情况，谈谈我们在中国现当代文学教学改革过程中的思考与实践，以期对同类高校有所助益。
一、更新教学观念，探索新的教学模式就高等师范院校中文专业的培养目标而言，中国现当代文学的教学改革应当明确为中学语文教育服务的目的。
为了培养出具有相当文学感悟力与表达能力的新一代中学语文教师，中国现当代文学的教学改革必须贴近当前的中学语文教育状况。
要想达到这个目标，关键在于更新现有的教学观念。
首先，要重新确立“教”与“学”的关系。
在传统的以教师为主的教学模式中，师生之间较少互动，学生主要是知识的被动接受者，忙于记笔记，没有独立思考的时间，而且容易觉得枯燥，从而学习的积极性不高。
《中国现代文学》教学改革的几点思考
等 的引 入 ． 使 中 国 现 代 文 学 的 研 究 呈 现 出 复 杂 多 面 也 的情 况 。 科 研 究 的 纵 深 发 展 使 《 国现 代 文 学 》 程 学 中 课
内容 不 是 减 少 了 而 是 扩 充 了 ． 就 造 成 了 课 程 学 时 的 这
的 把 握 能 力 和 阅 读 、 析 、 赏 文 学 作 品 的 能 力 以 及 分 鉴
评 论 写作 的 能 力 近 年 来 ． 由于 教 学 体 制 等 方 面 的 原 因 ， 中 国 现 代 文 学 》 课 程 教 学 面 临 以下 一 些 困 境 ： 《 的
一
现 在 的青 年 学 子 对 文 学 的 热 情 已 经 远 不 能 与 ８ Ｏ年 代 人 相 提 并 论 越 来 越 多 的 面 向 就 业 市 场 的 新 兴 、 门 热
专 业 的开 设 ． 文 学 课 程 日益 边 缘 化 ， 受 冷 落 。 部 使 备 大
分 学 生 仅 仅 是 为 了学 分 走 进 文 学 课 堂 ， 学 应 试 教 育 中 体 制 下 学 生 本 来 就 对 文 学 作 品 缺 乏 审 美 感 悟 ． 人 大 进 学 后 忙 于 考 证 、过 级 更 是 没 有 时 间 潜 心 阅 读 作 品 ， 考 试 就 是 死 记 硬 背 一 些 文 学 史 知 识 和 别 人 对 作 家 作 品
程 的 兴 趣 ，不 会 花 更 多 的 时 间 和 精 力 去 品 味 原 著 ． 对 作 家 作 品 的 观 感 多 为 人 云 亦 云 、 鹉 学 舌 ， 乏 独 立 鹦 缺 培 养 也 是 课 程 目标 之 一 。 后 者 往 往 被 忽 视 。训 练 学 而 生 写 作 研 究 现 代 文 学 的 小 论 文 ． 使 学 生 把 对 文 学 作 促
现当代文学教学改革措施的探讨
现当代文学教学改革措施的探讨为培养学生健全的人格，拓展与完善学生的知识结构，造就更多有创新潜能的复合型人才，目前全国许多大学都已调整课程，推行学分制改革，多数大学的本科教学计划中，都已经规定和设计了通识课的内容和学分比例，要求学生在完成本专业课程之外，选修一定比例的外专业课程，包括全校选修的通识课。
中国现当代文学课程一直以来是汉语言文学专业的主干课程，同时也是一门普及中国现当代文学知识的通识课程。
它可以引发学生对文学产生浓厚兴趣，培养学生对文学的鉴赏和分析能力，以致提高学生的文学素养和道德文化水平。
但是，随着教育教学改革的深入，在实际教育教学过程中，仍然面临诸多问题，例如如何使教师和学生对这门课保持持续的热情？如何掌握文学史和文学作品的关系？如何真正培养学生对中国现当文学的理解及鉴赏能力？为适应高等教育的发展趋势，我们需要重新审视中国现当代文学这门课程，在教育教学实践过程中做进一步的思考和改革。
一、中国现当代文学教学中存在的问题（一）教学目标和对象的困境在整个社会日趋功利化及集体浮躁的环境下，也迫使进行现当代文学教学的教师和学习的学生发生了不同程度的变化。
而随着时代的发展，现当代文学涉及面较之以前更广，就产生了这门课讲什么、怎么讲的问题。
在实际教学过程中，由于教师对中国现当代文学学科的理解存在偏差，加之对中国现当代文学学科与其他学科的关系认识不足，导致有一部分教师认为中国现当代文学学科的思想性更为重要，自然在教学过程中单纯地把现当代文学作为思想性的形象传授给学生。
而也有一部分教师，则从文体、结构、语言等方面入手，将中国现当代文学教学变成干枯的数学解析题。
因此，由于教师本身对于中国现当代文学学科的认识存在偏差，导致在实际的教学过程中，学生接受的教育内容千差万别。
同时，教师为了更好地生存和发展，不得不在教学之余，投入大量的精力去申请各级项目和基金，撰写论文和著作进行发表，导致现在很多高校教师无法全身心地投入教学、研究教学。