常用的教学目标分析方法[1]
教学设计时的分析方法
教学设计时的分析方法在进行教学设计时，教师需要有一套有效的分析方法，以确保教学活动的有效性和学生的学习成果。
本文将介绍几种常用的教学设计分析方法，帮助教师在设计教学计划时考虑到各个方面的需求和要求。
一、目标分析法目标分析是教学设计的首要步骤，它可以帮助教师明确自己教学的目标和学生应该达到的能力水平。
在进行目标分析时，教师应该关注学生的知识、技能和态度等方面的学习目标。
通过明确目标，教师可以更好地安排教学内容和方法，以满足学生的需求。
在目标分析中，教师应该考虑到学生的先前知识、兴趣和学习能力等因素。
通过对学生的现状进行分析，教师可以确定适当的目标和教学策略，并为学生提供个性化的学习支持。
二、学习者分析法学习者分析是教学设计不可或缺的一部分。
教师应该了解学生的特点、背景和需求，并基于这些信息来制定教学计划。
学习者分析包括学生的认知特点、学习风格、学习习惯等方面的考察。
在学习者分析中，教师可以使用问卷调查、个案研究或观察等方法，来收集学生的信息。
通过了解学生的学习方式和喜好，教师可以针对性地设计教学活动，提供个性化的学习支持。
三、教材分析法教材分析是教学设计的重要环节。
教师需要对所使用的教材进行全面的分析，以确保教学内容与学生的需求和目标相匹配。
教材分析可以包括教材的内容、组织结构、难度水平和学习资源等方面的考察。
在教材分析中，教师应该关注教材的适应性和有效性。
教材应该能够激发学生的学习兴趣，并符合学生的认知水平。
此外，教师还可以根据教材的特点和学生的需求，进行适当的教材调整和补充。
四、任务分析法任务分析是教学设计中的重要环节，它可以帮助教师确定适当的教学方法和评估方式。
任务分析可以包括具体的学习任务和教学活动的设计等方面的考察。
在任务分析中，教师可以考虑到学生的能力水平和学习目标，设计具有挑战性和实践性的任务。
通过任务分析，教师可以为学生提供合适的学习和评估方式，促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
教案目标与步骤分析
教案目标与步骤分析教案是教师为实施教学活动而准备的文件，它是教师教学过程中的重要依据。
一份好的教案应当明确目标，并合理地安排步骤，以确保学生能够有效地达到学习的目标。
本文将探讨教案目标与步骤的分析，旨在帮助教师提高教案的设计与实施水平。
一、教案目标的分析1.1 确定教学目标教学目标是教师制定教案的首要任务。
教学目标应当明确、具体、可衡量，能够指导学生学习的方向和内容。
在确定教学目标时，教师应结合课程标准和学生的实际情况，合理安排学习内容和学习活动。
1.2 分析教学目标的层次关系在确定教学目标后，教师需要进一步分析教学目标的层次关系。
通常教学目标可以分为三个层次：知识与理解、能力与技能、情感与态度。
教师应根据学科特点和学生需要，合理安排教学内容，确保学生在不同层次上都能够达到预期的目标。
二、教案步骤的分析2.1 教学活动的安排教学步骤是教案的核心部分，是实现教学目标的具体操作过程。
在安排教学步骤时，教师应根据学生的学习特点和目标的要求，合理安排各种教学活动，如引入新知识、讲解、练习、巩固、拓展等，以促进学生的积极参与和全面发展。
2.2 时间分配与灵活运用教学步骤不仅需要合理安排，还需要合理的时间分配。
教师应根据学习活动的性质和时间要求，灵活运用教学时间，确保每个步骤都能够充分发挥作用，使学生能够在预定的时间内完成教学任务。
2.3 使用多样化的教学手段为了提高教学效果，教师应使用多样化的教学手段。
例如，可以使用多媒体教学工具、小组合作学习、问题导向学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.4 注意教学环境与资源准备在安排教学步骤时，教师还应关注教学环境和资源的准备。
教学环境要具有良好的秩序和氛围，资源要充足而丰富，以便为学生提供良好的学习条件和支持。
结语：教案目标与步骤的分析对于提高教学质量具有重要意义。
教师应根据学科特点和学生的需要，确定明确的教学目标，并合理安排教学步骤。
同时，教师还应注重教学手段的多样性以及教学环境与资源的准备，以保证学生能够达到预期的学习效果。
人教版小学教案的教学目标分析
人教版小学教案的教学目标分析在人教版小学教案中，教学目标是指教师针对每一课时所要达到的教学效果的目标。
它既是教学活动的指导思想，也是教学过程中评价学生学习情况的依据。
下面将对人教版小学教案的教学目标进行分析。
一、教学目标的概念教学目标是教学活动中的目标，即教师通过一系列教学方法、手段和过程，引导学生达到预期效果的目标。
教学目标是教师通过分析教材内容和学生情况后设定的具体目标，目的是为了明确教学的方向和要求，指导教学过程的开展。
二、教学目标的分类教学目标可以根据不同的要求和性质进行不同的分类。
根据时间的长短，可以分为短期目标和长期目标；根据学科的不同，可以分为语文、数学、英语等学科目标；根据教学内容的不同，可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
三、人教版小学教案的教学目标特点在人教版小学教案中，教学目标具有以下几个特点：1. 知识目标明确：教师通过分析教材内容，确定学生在每一课时中要学习到的具体知识点。
例如，语文课中的词语认读、语法操练等知识点都会有明确的教学目标。
2. 能力目标突出：人教版小学教案注重培养学生的综合能力，教学目标中会包括一定的能力要求。
例如，数学课中的解决实际问题的能力、英语课中的听说读写能力等。
3. 情感目标融入：人教版小学教案注重培养学生的情感态度和价值观念，教学目标中会考虑培养学生的情感目标。
例如，道德与法治课中的培养正确的价值观、学习方法等。
4. 结合实际生活：人教版小学教案关注学生的生活与实际，教学目标通常会结合学生的实际情况与生活经验，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
五、教学目标的编写要求在编写人教版小学教案的教学目标时，需要符合以下几个要求：1. 规范明确：教学目标应该具备明确的规范，以便于教师和学生的理解和落实。
2. 阶段性合理：教学目标应该具备一定的阶段性，逐步提高学生的学习难度和能力。
3. 能力培养导向：教学目标应该注重培养学生的综合能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
常用的教学目标分析方法
常用的教学目标分析方法常用的教学目标分析办法在举行教学目标分析时其中很重要的一步就是确定同学达成某一种教学目标时所必需具备的相应从属技能。
从属技能本身可能不是既定的学习目标，但它却是把握更高一级的技能或上位技能所不行缺少的。
从属技能有时也被称为“先决条件”，它是指同学为了有效地达到教学目标而必需把握的那部分技能。
假如在教学中缺少了这些须要的从属技能，那么许多同学便失去了达到目标的须要基础，教学也就不行能胜利，但假如在教学中充塞了太多的从属技能，那么可能会导致花费不须要的时光，多余的从属技能甚至可能会干扰教学的预期效果。
确定从属技能的程序和办法直接与上述达到目标的学习的类型有关。
需要说明的是，在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立举行的，而是紧密相连、密不行分的。
通常状况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必须的学习单元内容或学习模块。
在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的学问点。
因此，对教学目标和教学内容的分析经常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。
因此，以下介绍的几种办法即可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。
它们是：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）①。
一、归类分析法归类分析法主要用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在规律层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息举行。
对言语信息举行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别，如一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。
确定分类办法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的学问归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围，请参看下面的实例：图1归类分析示例（引自乌美娜，1994）这是一则归类分析的例子。
教育技术能力中级培训模块二试卷及答案 (1)
教育技术能力中级培训模块二试卷及答案一、单选题。
1、下列关于学习者特征分析的说法错误的是，请选择一个答案（D）D对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，常见的方法就是测验2、学习者分析是前端分析的一个重要环节，以下有关学习者分析的叙述中，详述合理的是（A）A学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况及其学习风格3、（A）是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正调整认知策略。
A自我调控4案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校的初步研究性学习评价方案草案，邹老师感觉方案还存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个重要角色，他们是研究性学习的主体--（A）A学生5、学生案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校将成立（B），聘请参与研究性课程建设的专家、学者以及学校的骨干师组成评估小组，对教师进行指导，对学生研究性学习的过程和结果进行鉴定。
（B）B研究性课程学术委员会二、多选题1、新课程标准中三维目标分类是指（AB）A知识与技能B过程与方法2、案例《附中的研究性学习评价方案》中，学校制定的研究性学习评价方案草案中，包括的评价表有（ABC）A教师评价表B学校对学生评价表C课程评估表三、是非题。
1、教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。
（是）2、在前段分析中分析学生的学习需要很重要，那么学习需要指的是学生在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
（是）3、在前端分析中分析学生的学习需要很重要。
（是）一、单选题1、借助录像等视频技术，以历险故事的形式为学生提供一个真实问题情景属于（A）基于问题的学习；发现学习；探究训练；抛锚式教学2、学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是，请选择一个答案（C）A、学习动机属于学习者的非智力特征因素；B、学习动机可以分为内部动机和外部动机；C、学习动机越强，越有利于学习和保持；D、学习动机和学习效果是相互影响的关系3、学习者分析是前端分析的一个重要环节，以下有关学习者分析的叙述中，阐述合理的是（A）A、学习者分析的目的在于了解学习者的学习准备情况极其学习风格；B、不同年龄阶段的学习者具有相同的学习者一般特征；C、学习者分析对教学媒体的选择没有任何影响；D、分析学习者初始能力之后将学习起点确定为高端的水平。
教师教学计划教学目标分析
教师教学计划教学目标分析教学目标是教师设计教学活动的重要依据，能够明确告诉学生学习的具体内容和要求，帮助学生更加明确地了解自己的学习方向。
在教师教学计划中，教学目标的分析是一个至关重要的环节。
本文将从不同的角度分析教师教学计划中的教学目标，深入探讨其重要性和如何进行分析。
一、教学目标的分类教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在学习过程中所要掌握的知识，包括基本事实、概念、原理等。
能力目标是指学生在学习过程中所要培养和发展的能力，包括思维能力、创造能力等。
情感目标是指学生在学习过程中所要培养和塑造的情感态度和价值观念，包括爱国主义、道德品质等。
二、教学目标的重要性教学目标的明确性能够帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
只有明确的教学目标，教师才能在教学过程中清楚地指导学生，使学生的学习更有目标性和针对性。
同时，教学目标的明确性也能够帮助教师进行有效的评估，以便及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
三、教学目标的分析方法针对不同的教学目标，教师可以采用不同的分析方法。
对于知识目标，可以通过查阅相关的教材和参考资料，了解学生需要掌握的具体知识点和相关的概念，从而确定教学目标。
对于能力目标，可以通过观察学生的实际操作和解决问题的能力，分析学生需要培养的具体技能和能力，确定教学目标。
对于情感目标，可以通过了解学生的思想品德和价值观念，确定培养的具体情感态度和价值观念，确定教学目标。
四、教学目标与教学内容的关系教学目标是教学内容的指导和依据，它们之间具有密切的关系。
教学内容应当围绕教学目标展开，有助于学生达到预期的学习效果。
同时，教学目标也可以帮助教师对教学内容进行筛选和安排，确保教学内容的有效性和相关性。
五、教学目标与学生特点的关系教学目标需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，以便更好地适应学生的需求和实际情况。
教师应当根据学生的特点制定相应的教学目标，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
知识点导读—教学目标分析和学习者特征分析
教学目标分析和学习者特征分析教学目标分析1：教学目标分析的作用2：教学目标分类方式3：常用的教学目标分析方法4：教学目标阐明方法2.1：布卢姆教学目标分类理论2.2：加涅的学习结果分类理论2.3：新课程标准中的三维目标分类3.1：归类分析法3.2：层级分析法3.3：信息加工分析法3.4：解释结构模型法（ISM分析法）4.1：认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式4.2：情感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法4.3：新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词4.4：教学目标分析和编写中应注意的问题学习者特征分析1：学习者特征分析的作用2：学习者特征分析的主要内容3：不同学段的学习者特征4：学习风格特征与信息技术环境的适应性2.1：起点能力水平分析2.2：认知结构分析：奥苏贝尔理论2.3：学习态度分析2.4：学习动机分析2.5：学习风格分析框架：洋葱模型教学目标分析1：教学目标分析的作用教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。
教学目标分析是教学设计面临的首要任务。
分析和阐明教学目标具有以下意义：1．有利于课程的规范∙学习目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架，按这个目标体系调控整个教与学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。
∙学习目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲做任意特殊的解释。
∙学习目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。
教学目标分析
教学目标分析在教学过程中，教学目标是非常关键的一环。
教学目标的设定能够指导教师的教学内容、教学方法以及学生的学习方式，对教学的实施和评价起到了重要的作用。
因此，准确分析教学目标对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
一、教学目标的定义与作用教学目标是指在教学活动中希望学生所能达到的理解、记忆、应用、分析、创造等认知能力的具体表现。
教学目标不仅能够明确确定学习的方向，还能够对学生的学与教有指导作用。
合理设定教学目标能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，并且使学生明确学习的重点和难点，更加高效地完成学习任务。
二、教学目标的分类根据不同的标准，教学目标可以分为不同的类型。
根据目标的实现形式可以分为知识目标、技能目标和情感目标等；根据目标的发展程度可以分为初级目标、中级目标和高级目标等；根据目标的内容可以分为基础知识目标、深化应用目标和拓展创新目标等。
不同类型的教学目标对于学生的学习影响也是不同的，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行分类和设定。
三、教学目标的分析方法1. 基于教学大纲和课程标准：教学大纲和课程标准是教师教学活动的依据，通过仔细研读教学大纲和课程标准，可以了解教学的基本要求和目标要求。
教师可以根据教学大纲和课程标准，将其分解为具体的教学目标，并且结合学生的实际情况进行适当的调整。
2. 调查学生的先前知识与技能水平：学习是渐进的过程，学生的学习效果受到其先前知识与技能水平的限制。
因此，教师需要通过开展调查或者测试等形式，了解学生的先前水平，然后根据学生的水平来设定适当的教学目标。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
3. 结合学科知识结构：不同学科的知识结构各不相同，教师需要对学科的知识结构进行深入了解，然后结合学科的特点来设定教学目标。
例如，数学学科的知识结构较为系统，教师可以根据知识结构来设计渐进性的目标，帮助学生建立完善的数学知识体系。
4. 考虑学科的复杂性与综合性：某些学科的教学内容比较复杂，具有较强的综合性，因此在设定教学目标时，需要综合考虑不同的知识要点和技能要求。
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教学目标分析
3.1：归类分析法
•适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。
•分析方法：对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。
确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
•表达方式：组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲
•范例：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类；人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类；细胞的化学成分可以按元素组成和化学物组成分类，如下图所示。
说明：从形式上看，该示意图与后面将讨论的层级分析图相似，但在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系
教学目标分析
3.2：层级分析法
▪适用范围：层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。
▪分析方法：从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。
各层次的知识点具有不同的难度等级——越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。
层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。
它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
▪表达方式: 层级依赖关系图示
▪范例：“整数减法”学习内容的层级分析，如下图所示。
教学目标规定的能力(11)的学习以(7)、(8)、(9)和(10)四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。
教学目标分析
3.3：信息加工分析法
▪适用范围：信息加工分析法是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法。
这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学
内容。
▪分析方法：按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。
▪表达方式：过程图示或步骤罗列
▪范例1：求算术平均数的解题过程，如下图所示。
•范例2：刻纸拓印的教学内容分析。
刻纸拓印过程为：
（1）画稿——用单线画出稿样轮廓；
（2）复印——将画稿分别印在图画纸上；
（3）剪形——将所印的图样逐个剪下；
（4）刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出；
（5）衬贴——将剪下的图样分别贴在底板纸上；
（6）印刷——用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。
教学目标分析
3.4：解释结构模型法（ISM分析法）
•适用范围：解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
当分析的各级教学
目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，使用ISM分析法比较合适。
•分析方法：包括以下三个操作步骤：
（1）抽取知识元素，确定教学子目标；
（2）确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；
（3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图（这个步骤由于步骤明确、可操作性强，很容易转换成计算机的算法，用某种程序设计语言去实现。
换句话说，ISM分析法的第三个操作步骤可以交给计算机去自动完成，从而使教学目标分析的效率得以提高）。
•范例：掌握不同分母分数的加减法。
（1）抽取知识元素——确定教学子目标；
（2）确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；
如果学生对教学目标Gi进行学习之前必须先掌握教学目标Gj，则称i与Gi 之间有“直接关系”，并称为Gj为Gi的直接子目标。
各子目标的直接关系如下图所示：
以横轴表示某级的教学目标，以纵轴表示各级的直接子目标。
令某级子目标与其直接子目标对应的位置为“1”，其余位置为空白。
这样就得到直接关系矩阵，也称目标矩阵。
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观察目标矩阵的横轴可知，对应（1）、（3）、（11）和（12）等四个目标的列均无“1”出现，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目标，即它们处于目标形成的最底层（预备知识），我们把这类预备知识称作第1层目标。
将目标矩阵纵轴上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置为空白，
（3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
观察剩余目标矩阵可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目标（2）和（13）所在的列也无“1”出现，我们就把（2）和（13）称作第2层目标。
将表中的纵轴目标上目
标（2）和（13）所在的行上的“1”全部置为空白，由此可得到一个新的剩余目标矩阵。
以此类推，得到教学目标的层次分类表：。