《小学生整本书阅读的指导》学后感
整本书阅读的心得体会通用5篇
整本书阅读的心得体会通用5篇整本书阅读主题教研心得体会篇一10月21日—24日参加了昆山名师优课教师培训中心举办的“全国中小学整本书阅读专题研讨会”，可谓受益匪浅。
《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，读整本书的意义重大。
整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
爱读书的孩子们成绩不一定最好，但爱读书的孩子一定是最有发展的孩子。
高子阳老师上了一节《亲爱的汉修先生》，他先让学生自由阐述这本书的内容，然后从写作的角度，让学生模仿着诗的格式，把自己看到的内容填充进去，形成一首诗。
接着他给孩子们示例了一篇读后感，一位杨赛男同学看了《西游记》后，给猪八戒写了一封信，告诉孩子们我们还可以通过给书中的人物写信，给作者写信这样的方式来抒发自己的看书心得，这样就让读后感变得多元化了。
课后的讲座中，高子阳老师从人的大脑结构强调了大量阅读的重要性，比较了中国和美国、日本、韩国、台湾孩子的阅读量，认为每个孩子应该每年阅读50本书，一生阅读一万多本书。
高老师认为读了5000本书以上的孩子一定是一个优秀的孩子，我不知道是不是这样，但我觉得反过来肯定成立，那就是一个优秀的孩子肯定读了大量的书。
高子阳老师还向我们介绍了美国人是怎么教整本书的。
美国中小学培养学生的创造性有很多办法，美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。
读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。
比如，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等。
小学整本书阅读的活动总结范文（精选14篇）
小学整本书阅读的活动总结小学整本书阅读的活动总结范文（精选14篇）在一个有趣的活动结束后，我们会积累一些相应的经验，是时候抽出时间写写活动总结了。
那要怎么写好活动总结呢？下面是小编整理的小学整本书阅读的活动总结范文（精选14篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学整本书阅读的活动总结篇1时光荏苒，一学期即将逝去。
回顾这一期，我从来没有匆匆忙忙的懈怠过课外阅读课题组活动。
这项工作将使学生终身受益。
在本期中，除了督促老师学习外，学校主要开展了以下活动来帮助学生养成良好的阅读习惯：首先，开展各种实践活动，有针对性地培养学生养成良好的阅读习惯。
(1)经典阅读大赛。
9月，学校推出经典阅读大赛，班级评选出7个一等奖和12个二等奖，让经典读物在孩子们幼小的心灵中扎根，传承祖国优秀的传统文化。
(2)古诗词朗诵比赛。
12月份举办了古诗词朗诵比赛，以选调生号的形式对每个学生进行古诗词朗诵的积累。
(3)讲故事和演讲比赛。
11月，故事大赛和演讲大赛交替举行，让同学们说出自己最想和同学分享的故事，让好书在更多的伙伴中传播。
让学生用书本给的启示感染同龄人，激发学生更高的阅读热情。
(4)看手抄报展。
看手书报纸，内容丰富多彩，孩子写下自己的阅读感受，推荐好书，介绍自己喜欢的主角，在书上画插画。
(5)读卡展示。
孩子们用自己的卡片摘抄精彩的段落，写下最深刻的感受。
每个孩子手里都有厚厚的一叠卡片，记录着读书的痕迹。
(6)阅读体验评价。
本学期初，学校开展了阅读体验评价活动，交流学生假期课外阅读情况，也是了解新书、开发来源的机会。
(7)好书推介会。
每个班利用班会开好的书籍推荐会，引导学生的阅读方向转向优秀的儿童书籍和经典的儿童书籍，让书籍净化孩子的心灵。
(8)作家大会。
11月，著名儿童作家秦文君来到学校与学生们进行讨论。
这次作家见面会再次掀起了阅读浪潮，让学生们认识了更多精彩的儿童文学作品，引导了他们的阅读。
随着这些活动的开展，学生可以及时与老师、家长和同学分享他们的阅读感受。
小学生整本书阅读指导之我见
小学生整本书阅读指导之我见作者：满有元来源：《甘肃教育》2018年第08期【关键词】小学语文；整本书阅读；原则；内容；侧重点【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）08—0057—01读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
《语文课程标准》明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
教师对学生阅读的指导，很重要的一个方面就是对阅读整本书进行指导。
下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。
一、坚持整本书阅读指导的原则1. 注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
学生只有培养起浓厚的读书兴趣，有了强烈的读书欲，才能在课外阅读的海洋里遨游。
所以，教师对整本书阅读的指导，要抓住学生的心理特征，从兴趣入手。
2.注重学生的个性化阅读。
阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深阅读理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
整本书阅读的关键是让学生用自己喜欢的阅读方式理解书中的内容，读出自己独特的感受，做到心脑合一，对映入眼帘的语言文字进行再加工再创造，展开想象的翅膀，通过一个个小小的切入口，进入大大的思考空间，进而领会语言的魅力。
并让学生各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到取长补短、共同进步的目的。
假以时日，学生自会找到自己的读书方向，以高度的读书热情开启自主阅读的大门。
3.进行差异化指导。
由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，生活经历不同，阅读水平总是存在各种差异。
教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的差异。
针对各层次学生，提出精读、略读、速读等不同要求，可以采取个别谈话、单独指导、推荐阅读、看读书笔记等方式给予关注，要更多关注阅读能力较低学生的见解，激发他们阅读的信心，帮助他们感悟读书乐趣。
小学生阅读指导方法3篇_教师心得体会_
小学生阅读指导方法3篇小学生阅读指导方法一：一本书就是一艘船，能带人到远方，学生在阅读中老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。
因为阅读是获取知识的重要手段，学生在阅读过程中，掌握了阅读方法，并如果能够运用所掌握的方法去做阅读、分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
以下我将谈谈我对学生的指导方法。
一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”(一)巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
(二)谈自己的读书感受激发兴趣。
(三)介绍读物梗概激发阅读欲望。
二、推荐读物，由帮助学生选择向学生独立选择读物过渡这里介绍四种推荐方法：(一)内容梗概介绍法。
(二)情节介绍法。
(三)悬念介绍法。
(四)主题串联法三、指导方法，使学生变不善读为会读书学生读书内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。
有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。
阅读时大致可以采用下列几种方法：(一)快速阅读法。
(二)筛选法。
(三)精读法。
(四)读思结合法。
(五)读记结合法。
(六)读写结合法。
总之：阅读指导的有效开展，不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，对提高学生的阅读、写作能力起到了重要作用，而且也达到了培养学生良好的读书习惯的目的小学生阅读指导方法二：阅读是获取知识的重要手段。
学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。
阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。
同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。
在这个形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方，提高阅读效果。
整本书阅读课的心得体会(通用9篇)
整本书阅读课的心得体会（通用9篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。
一起来研究心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的整本书阅读课的心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
整本书阅读课的心得体会篇1基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如XXX著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同;然后，XXX除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除对人物形象，教师也能够借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，指点学生大致相识作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片;《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得2013中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
《小学生整本科普书阅读的指导》学后感
《小学生整本科普书阅读的指导》学后感
小学生整本科普书阅读的指导学后感
科普书是小学生研究中非常重要的一部分。
阅读科普书能够增加儿童对科学知识的了解，并培养其科学思维能力。
通过阅读后，我对小学生整本科普书的阅读提出了以下几点指导。
首先，选择适合自己年龄和知识水平的科普书很重要。
对于小学生来说，选择内容简单明了，图文并茂的科普书更适合他们的阅读。
这样的书籍能够吸引他们的兴趣，帮助他们更好地理解科学知识。
其次，在阅读科普书时，小学生应该学会提问。
科普书往往会引发小学生的好奇心，他们应该养成提问的惯，积极思考和探索。
通过提问，他们可以更深入地理解知识，拓宽视野。
另外，小学生在阅读科普书后，可以尝试进行一些实践活动。
科学知识与实践紧密结合，通过亲自动手实验或操作，可以更好地
理解书中的知识。
这样的实践活动可以激发小学生的研究兴趣，加
深他们对科学的理解。
此外，小学生应该养成定期阅读科普书的惯。
科学知识是不断
进步的，小学生需要不断研究新的知识，跟上科学的发展。
每周阅
读一本科普书，可以帮助他们保持对科学的兴趣，并不断丰富知识
储备。
总之，小学生整本科普书的阅读对他们的成长和研究非常重要。
通过选择适合自己的科普书，学会提问，进行实践活动，以及养成
定期阅读的惯，小学生可以更好地掌握科学知识，培养科学思维能力，从而为未来的研究和发展打下坚实的基础。
以上是我对小学生整本科普书阅读的一些指导和学后感。
《小学整本书阅读教学指导》读后感
《小学整本书阅读教学指导》读后感
《小学整本书阅读教学指导》（上下册）这本书从书籍的“阅读策略”“文本价值”“教学价值”“全过程阅读指导”几个方面，为我们进行了完整的梳理和呈现，好的整本书阅读教学指导课，给我和学生带来了师生精神层面的共同成长，是一次难忘的成长之旅。
适合的阅读策略是促进学生阅读内驱力的有效措施。
在整本书的阅读指导中，教师必须针对书的特点来选择阅读策略。
《小学整本书阅读教学指导》中的阅读策略是多种多样的，不仅仅靠某一种阅读策略就能完成，更多的是把几种阅读策略相结合，将小学语文“快乐读书吧”的阅读要素与语文书的单元语文要素向结合，根据不同的侧重点选择不同的阅读策略。
例如，《中国神话故事》要引导学生关注神话的神奇、奇妙，神话人物是是学生从未见过的。
阅读时可根据学生已知的人物形象进行联想，可运用图像化策略与联想策略；而《十万个为什么》属于科学文体，作者将其观察准确生动地表述，科学术语较多，因此不仅要靠图文转化策略，更重要的是查阅资料信息建档策略，让学生在阅读的过程中产生疑问，教师设置问题单帮助学生利用现有的资源进行解答。
这样可以帮助学生了解科学知识，拓宽视野。
小学阅读指导培训心得(精选17篇)
小学阅读指导培训心得（精选17篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小学生整本书阅读的指导》学后感“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。
（一）整本书阅读指导的原则。
1.注重阅读方法的应用和获得。
“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。
学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。
教师要善于引导学生自己多动脑筋。
”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读。
阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。
“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。
”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。
3.注重个别指导。
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。
“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。
”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。
以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容。
“书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。
”就一般说，应该指导的有以下几项。
1.版本指导。
进行版本指导，就能使学生“将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。
”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
“哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比。
”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
“这方面的指导，宜运用校勘家、目录家的知识，而以国文教学的观点来范围它。
”在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别。
版本之间的比较，对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力。
2.序目指导。
“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的习惯。
”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
“教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。
”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。
如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。
3.参考书籍指导。
“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。
”参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
通过参考别的书籍，“从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍。
”参考别人的，可以彻底理解当下要了解的这本书，同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础。
4.阅读方法指导。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。
唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡。
也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。
”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。
因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
“不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。
”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。
但是，阅读方法又不是拘泥一种的。
“文字各式各样，阅读方法字也不能一律。
多读些文字，练习到的方法就多些。
”“阅读方法又因阅读材料而不同。
就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。
”方法的多样性在于读物的多样性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了。
（三）整本书阅读指导的过程。
按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历“预习──讨论──练习”的过程。
对整本书阅读指导而言，“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。
”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。
对此，叶老还作了更为细致的说明：“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。
至于实际阅读，当然在课外。
”1.阅读前提示方法。
阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。
文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。
”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。
”这都是教师应该让学生知道的。
2.阅读中进行指导。
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3.阅读后组织讨论。
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。
（四）整本书阅读讨论示例。
讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。
一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。
在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。
在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。
整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
试以三本书为例，谈谈小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。
1.低年级低年级可以从阅读图画书开始。
在阅读《你看上去好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。
通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。
尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么，然后出示下一个画面。
相信学生一下子会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。
一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。
其实，整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。
这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情。
通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。
图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。
但是，想象要以看懂图画内容为基础。
所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。
图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。
这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。
如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：“霸王龙的背上是什么？”让学生通过图画想起前面的内容，能更深的体会此时霸王龙的情感。
看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。
图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。
2.中年级以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。
在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。
对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。