《一线表扬学》读书笔记
2023年《一线表扬学》读后感
《一线表扬学》读后感《黄庭坚文集》里曾写道：“一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，面目可憎。
”读书不仅可以丰富我们的精神世界，甚至可以改变我们的精神面貌。
暑期，我读了管建刚的《一线表扬学》，读后感受颇丰，真正认识到了“表扬就是最好的批评”。
表扬是一本万利的生意在优胜劣汰的社会里，人们往往把别人的缺点与自己的优点进行对比，以显示自己更胜一筹；在内卷的教育行业里，老师往往以分数作为评判学生的唯一标准，而忽视了学生身上的闪光点，看到的缺点多了便忍不住用批评去鞭策学生进步，殊不知批评只能在言语上威慑学生，并不能激发学生发自内心的奋进。
而表扬恰恰相反，表扬学生，你便能轻易地进入学生的内心，学生会在愉悦的心态里，接纳你并向你敞开心扉，这时你才能真正去影响他、教育他，实现自己的教学目的和教育价值；与此同时，学生幸福了，家长的幸福也会随之而至。
表扬真是一本万利的好生意！表扬是和煦的东风表扬是东风，批评是北风。
北风吹来，声势浩大，气势逼人，不但吹不掉路人的外衣，反而让人把衣服裹紧来保护自己；东风吹来，温暖和煦，好似慵懒无力，却把路人吹得暖暖的，于是主动脱掉外衣来享受东风的抚摸。
批评总是以很有力量的方式出现，学生看似被武力屈服，却口服心不服，把自己真正的内心藏了起来；表扬好似一个磁场，让学生不由自主的贴近你，相信你，向你敞开心扉，向你期待的方向发展（皮格马利翁效应）。
东风似的教育，晚上睡觉也踏实。
表扬孩子时，我们的声音柔和了，我们的目光柔和了，我们的面庞柔和了，我们的心灵也柔和了，更重要的是，和煦的东风很容易撩起孩子心扉的窗纱，让师生之间来一场平等的、无防备的对话。
表扬是教师的第一项修炼老师的第一项修炼，不是教育教学的技巧，而是面对屡教不改的捣蛋鬼能控制自己的情绪。
批评，容易使人的情绪激烈，情绪激烈中的人，智慧会打折；智慧一打折，幸福也跟着打折。
一个人的幸福打折了，跟他相处人的幸福也打折了，作为老师，除了家人的幸福感会打折，一大群学生的幸福感也跟着打折，真是一损俱损呀！大多数情况下，老师愤怒的话语，只是要证明“我是老师”“我在这里”“我有权威”。
《一线表扬学》读后感
《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感1读到这句话发现自己工作中点滴烦恼，原来是自己找上门的。
还记得入职前写培训心得，最后写到希望自己做一位幸福的教师。
入职以后刚到一个陌生地方，有激动有欣喜更有自信。
刚开始面对学生，农村孩子的坦诚、朴实、善良深深的吸引了我，我感谢上天的安排，给了我一群这么好的孩子。
但随着与学生了解的深入，学生自身不足百出，自己不由得把学生分成了三六九等。
又冠冕弹簧以教师的责任心苛刻地要求孩子都达到某一标准，想想这个社会和身边的每个人有谁没有缺点呢？我们不都充满希望的活着吗？假如我们自己身边时时刻刻存在这样一个人——对我们身上一处处缺点耳提面命的人，我们会活的怎么样？我想即便是我们心中有再美好的生存希望都会被摧毁，剩下的只有悲惨和苟且了吧？何况我们班里的孩子呢？到这又该疑惑了，面对孩子缺点我们要不闻不问吗？不管肯定不行，关键是如何管。
首先是投入无限的热情，并且充分相信我们的孩子是有想学好的这个念想的。
不能对孩子一味地说教，这样只会增加孩子的反感。
我班里有个孩子极度调皮不学，总是瞪眼看着你的脸，趾高气昂的样一个字不带写的。
我们何尝不想训斥他一顿，以解其快。
但是若我第一次这样干，以后他再不会听我任何一句话了。
我先沉下气问：你的作业不写，是遇到什么困难了吗？妈妈不在家没有谁陪着你对吗？他听到我这样问一脸的惊讶，然后不好意思的低下来头。
我没有再追问下去，也没有要求他立刻马上写出来。
我去他前班主任那里做了解，那班主任摇摇头，这孩子不怎么愿意来上学，家里但凡有一点小事，他就找了理由不来上学，基本没有希望了。
惊奇的是第二天，这孩子没有迟到。
我在班里问班干部今天学生迟到情况，班长说：总是爱迟到的赵佑今天没有迟到，这时教室里响起了鼓励的掌声，我看到此时的`赵磊笑了，笑得很甜。
之后对赵磊的管也都是以鼓励为主，当然，这个过程总是反反复复，即便是这样温柔的管，赵佑也有抵抗。
有一次我屁股一挨着车座，衣服迅速湿透了，原来是谁把车座上洒满了水。
《一线表扬学》读后感(精)
《一线表扬学》读后感沿江中心校阮云华我零零碎碎地读完了管建刚老师的《一线表扬学》，这是一本关于一线教师如何表扬的书。
读这本书的时候，就像和自己日常的工作生活对话，书中所举得一件件事例都是仿佛发生在我们身边的。
读着这些日常生活的事例，让人读后总伴随着对比、反思与感悟。
在茅塞顿开的彻悟中，在心心相通的共鸣中，在略有所惑的反思中,我收获满满。
也打心里佩服管老师的用心和能力，也感谢他的这本书给予我们一线教师的启发。
读了这本书，我深深地感受到了表扬的魅力和价值。
每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法，不是用火去烧，不是用铲子去铲，而是发现学生的优点，用优点去占领他们的心灵，缺点也就会一点点地消失。
我班差生特别多，有时进了课堂，看着这么多的差生，自己的情绪就会莫名地低落下来，课上了一半，偶尔会趁学生做作业的那会工夫,跑去办公室哀声叹气。
教师的情绪很容易的传染给学生了，以至于学生也越来越差。
哎,这样不行啊。
回忆班里有个孩子在一年级时曾跟他妈妈说，我最爱听阮老师话了。
可现在他学习差，纪律差,这是为什么呢？我自责，于是各方面找原因，发现是家庭原因。
我便和他父母联系，在学校里,我就学管老师，大张旗鼓地表扬他,课堂上我时不时地对他竖起大拇指，呵，这孩子果真变了，出现了崭新的面貌，数学课能夸夸其谈了，完全向优等生发展了。
我喜悦着！有着这经验，我对班里另一个孩子也采取这措施，激励他,鼓舞他，夸他，嗨，这孩子也变了，上课那个积极啊，让人看了，打心底里感到高兴。
在数学课堂上变了，在语文学习上也变了。
语文有个规定，谁背诵课文最早，谁就能当上小老师，没想到这两位学生争着背给老师听，语文老师走到哪他们就跟到哪去背！表扬的力量是多么强大啊！表扬,幸福的不只是学生,也幸福我们自己！从这两个孩子身上我看到了表扬的强大力量！当今是物质社会，我想着就来点物质性的奖励。
上周五，我看孩子们无精打采的，就灵机一动，对孩子们说：这周有几个同学表现特别好,我有小礼物送哦。
《一线表扬学》读后感
《一线表扬学》读后感《一线表扬学》读后感（通用16篇）当细细品完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要写一篇读后感好好地作记录了。
为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编收集整理的《一线表扬学》读后感，希望能够帮助到大家。
《一线表扬学》读后感篇1假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。
起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。
可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。
就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。
明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。
此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。
老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。
“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。
而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。
所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。
至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。
《一线表扬学》读后感篇2生活中，想要表扬一个人，却适得其反，可见送“高帽”，不简单，往深处说，也算是一种高深的"学问",现在，管建管老师把这门学问发扬广大。
书上说：“表扬，幸福的不只是学生，也幸福我们自己。
”这个我是非常赞成的。
管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感
管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感以前啊，我就觉得表扬嘛，不就是说几句好话。
但管老师这本书可真是让我大开眼界。
他就像一个教育界的魔法师，把表扬这件事儿变得超级有魔力。
你想啊，在学校里，老师的表扬对学生来说那可是像星星一样闪闪发光的东西。
管老师讲的奖励性表扬，可不是那种泛泛的“你真棒”。
他这表扬就像是精准定位的导弹，直接击中学生心里最渴望被认可的地方。
比如说，他会针对学生具体做的一件小事，像认真写了一次作业，或者主动帮助了同学，然后给予特别又合适的奖励性表扬。
这就好比是给学生的努力贴上了一个金光闪闪的勋章，让学生们知道，老师看到了他们每一个小小的进步。
而且呢，这奖励性表扬啊，还能像酵母一样，让整个班级的气氛都活跃起来。
以前班里可能有那么几个调皮捣蛋的孩子，老师怎么说都不管用。
但是用了这种表扬的方法，那些孩子就像是找到了努力的方向，因为他们发现，只要自己做一点好事，做一点积极的改变，就能得到老师特别的表扬。
这可比批评他们一百次都有用。
我还特别佩服管老师对表扬时机的把握。
就像一个老猎手，知道什么时候出手最合适。
有时候，一个及时的奖励性表扬，能让一个沮丧的孩子瞬间充满活力，像打了鸡血一样。
而要是表扬晚了呢，可能就像隔夜的饭菜，没了那种新鲜劲儿，效果大打折扣。
这书里的方法就像一把把小钥匙，能打开不同孩子的心锁。
对于那些内向的孩子，可能一个小小的、温暖的表扬就能让他们从自己的小世界里走出来；对于那些自信心爆棚的孩子呢，恰当的奖励性表扬能让他们知道自己还有进步的空间，不能骄傲。
总之啊，读完这本书，我就觉得自己要是个老师，就像得到了一本武功秘籍。
这奖励性表扬要是用好了，那在教育这个大江湖里，肯定能“打”出一片新天地，让每个孩子都能在充满阳光和爱的环境里茁壮成长。
这管老师啊，真是把表扬这个事儿琢磨透了，给咱这些想了解教育的人好好地上了一课。
一线表扬学读后感
一线表扬学读后感导语:一线表扬学读后感（一）假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。
起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。
可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。
就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。
明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。
此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。
老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。
“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。
而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。
所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。
至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。
一线表扬学读后感（二）读了管老师的《一线表扬学》，我受益匪浅。
管老师的表扬学，可以说，完全来自一线教师的经验总结，也确确实实能解决一线教师的很多问题，而且，管老师的表扬学，在我们一线教师的课堂上也经常用到，帮助我们解决了很多教学问题，但没有人象管老师这样将表扬学做一个分类和总结，总结出18种表扬，并且种种有例子，种种有效果，这就是我特别佩服管老师的地方。
管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结，但在我们信息技术课堂上也是有用武之地的。
管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感
管建刚一线表扬学奖励性表扬读后感读完管建刚老师的一线表扬学里关于奖励性表扬这部分，那感觉就像发现了教育界的一个宝藏小盒子，一打开，全是闪闪发光的妙招。
管老师一上来就像个经验老到的导游，带着咱走进奖励性表扬这个奇妙的世界。
他讲的那些奖励性表扬可不是咱们平常那种随便给个小红花就了事的简单操作。
这就好比做菜，咱平时做菜可能就放点盐巴就觉得行了，但管老师那是用了一整套独特的调料配方。
他说的奖励性表扬啊，能像魔法一样让学生心里乐开了花。
比如说他提到用一些独特的奖励品，这可不是普通的文具之类的，而是那些充满创意又能切中学生喜好的东西。
这就像钓鱼用对了饵，一下子就能把学生的积极性给钓上来。
我就想起我上学的时候，老师要是给个与众不同的小奖励，那能让我兴奋好几天呢，干啥都更带劲。
而且，管老师强调奖励性表扬得恰到好处。
这就跟炒菜放盐似的，少了没味，多了齁得慌。
要是一个劲儿地给奖励，那学生就不稀罕了，就跟糖吃多了也会腻一样。
得看准时机，学生有一点小进步就像小火苗刚冒头的时候，“哗”一下，奖励性表扬这个小风扇一吹，那小火苗就呼呼地变成大火啦。
还有哦，他讲的那些奖励的方式特别多样化。
就像变魔术一样，今天是这个花样，明天是那个花样。
这可把学生的好奇心全勾起来了，都在那盼着自己能得到什么样的新奇奖励呢。
这让我想到，教育要是都这么充满创意和惊喜，学生们就像在游乐园里玩闯关游戏一样，每过一关都能得到超级棒的奖励，那学习多有趣啊。
从这书里我还学到了，奖励性表扬还能带动班级的整体氛围。
一个学生得到奖励，就像一颗小石子扔进平静的湖面，会激起一圈圈的涟漪。
其他学生看到了，也会羡慕嫉妒，不过是那种良性的，然后就会暗暗努力，也想得到奖励。
这样整个班级就像一列充满动力的小火车，呜呜地朝着好的方向开去。
我也在想，在实际操作的时候肯定也会遇到不少小麻烦。
就像我们想做一道好菜，菜谱有了，但实际炒的时候可能会发现盐罐的盐结块了，或者火的大小不太好控制。
管建刚一线表扬学批评性表扬读后感
管建刚一线表扬学批评性表扬读后感以前吧，一提到批评，就觉得是那种板着脸，挑毛病的事儿。
但管老师的这个“批评性表扬”可不一样，它就像个巧妙的魔法。
你想啊，传统的批评可能就像一盆冷水，“哗啦”一下浇灭孩子的热情小火苗。
可这种批评性表扬呢，就像是在冷水里加了点蜂蜜，有点甜丝丝的劲儿在里面。
我印象特别深的是里面提到的那些案例。
管老师在处理学生的错误或者问题的时候，不是直接开炮，说“你这不对，那不行”。
而是拐着弯儿地表扬，就像在和学生玩一场智慧的小游戏。
比如说，一个学生老是迟到，要是一般的批评可能就是“你怎么天天迟到，一点时间观念都没有”。
但管老师可能会说“我发现你最近比以前来得更早了一些，要是能再早一点，那就更棒了，我相信你有这个能力”。
这就好比先给孩子一颗甜枣，然后再悄悄地指个方向，让他自己知道该往哪儿努力。
这让我想到在生活里也一样啊。
要是朋友之间，或者和家里人之间，要是也能用这种方式来沟通，那得多和谐。
比如说我朋友老忘记我们的约定，我要是直接说“你怎么老是忘事儿啊，太不靠谱了”，那他肯定心里不舒服。
但要是说“你之前有几次都记得我们的约定，特别好。
要是以后每次都能这样，那你就是最靠谱的朋友啦”，这听起来就舒服多了，还能让他真的有动力去改进呢。
从教育的角度来说，这就是在保护孩子的自尊心的同时，还能让他们认识到自己的问题。
现在的孩子啊，都很敏感的，要是伤了他们的自尊心，就像踩坏了一朵娇嫩的小花，可能就一蹶不振了。
而这种批评性表扬呢，就像是在给小花浇水施肥，让他们茁壮成长。
不过呢，这也不是说很容易就能做到的。
就像我自己，有时候一着急就容易变回那种直来直去的批评模式。
但是读了这本书之后，就像在心里装了个小警钟，每次要批评的时候，就会先想想能不能用这种批评性表扬的方法。
总之呢，管建刚老师的这本书就像一本教育秘籍，让我这个在教育或者人际交往的大江湖里闯荡的小虾米，找到了一种新的武器。
它让我知道，原来批评还可以这么有艺术，这么暖心。
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《一线表扬学》读书笔记
人人都喜欢被表扬，我们也懂得表扬对于孩子的作用，但是像管老师一样，把表扬归纳整理，并根据学生特别因材施“表”的老师恐怕只有管老师了。
尤其是曲线形表扬，仔细想来，当班主任的时候其实经常用，今日一读，才知道那是大智慧。
曲线形表扬又叫第三方表扬，第三方：指两个相互联系的主体之外的某个客体，叫作第三方。
第三方可以是和两个主体有联系，也可以是独立于两个主体之外。
第三方通常指合同关系双方的两个主体之外相对独立的，有一定公正性的第三主体，一般引入第三方的目的是为了确保交易的公平、公正，避免纠纷和欺诈。
管老师将将这样一个感概念运用于教学中，可谓有他的独到之处。
教育教学中的第三方，包括了家长，伙伴，孩子，任课老师等等，我们可以借由他们，来表达老师的表扬，这样，在学生看来，特别的真实、公正、令人信服。
还记得我自己在多年的教学中碰到的这样
一个经历：那一年我做班主任，一个偶然的机会，我得知班里的张某同学，父母在外地打工，一周回来一次，他除了自己要生活自理外，还要照顾比他年幼的妹妹，我和另一同学的奶奶商量（家住在张某同学附近）：下次您来接孩子时，帮我表扬一下张某同学，奶奶答应了。
奶奶表扬过张某同学以后，班里所有的孩子对张某投来了钦佩的目光，因为奶奶家就住在张某同学附近，借由奶奶的嘴，述说出的细节是那样真实、可信。
在这件事发生过，班里的好多同学都更加关心张某了，比如，做值日生时碰到下雨，他们会主动提出让张某同学先回家，自己代替他做值日，早读课，有时张某同学会晚到一点，他们会主动给他补一下。
班级中的同学相处地那样团结友好。
我从张同学的眼神和其他同学的行动中，读出了“第三方表扬”的魅力。