第五章-护理教学过程和原则
第五章护理教学过程和原则
第五章护理教学过程和原则护理教学过程和原则是指在护理教学中，设计和组织教学活动的方法和原则，旨在提高学生的学习效果和实践能力。
下面将结合实际情况，对护理教学过程和原则进行详细介绍。
一、护理教学过程1.分析教学需求：在进行护理教学前，首先要明确学生的需求和学习目标，并针对性地制定教学计划。
这个过程需要教师和学生之间进行有效的沟通与交流，以了解学生的现有知识、技能和经验，以及他们对于学习的期望和需求。
2.设计教学内容：在了解学生需求的基础上，教师需要根据课程目标和学生能力，设计适合的教学内容。
教学内容应当具体、实用、可操作，并体现教学目标和教学原则。
3.组织教学活动：根据设计的教学内容，教师需要合理组织教学活动，包括教师讲解、学生讨论、案例分析、模拟训练等，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4.实施形成性评估：在教学过程中，教师需要通过各种方式对学生进行评估，以了解学生的学习情况、掌握程度和问题所在，并及时给予反馈和指导。
5.总结和复习：在教学结束后，教师需要与学生一起总结和复习所学内容，强化巩固学生的知识和技能，并提供补充材料和资源，以便学生进一步学习和提高。
二、护理教学原则1.问题为导向：护理教学应当以学生的问题和需求为导向，将学生置于学习的中心地位。
教师要根据学生的现实问题和需求，设计和组织教学活动，帮助学生解决实际学习中的困惑和问题。
2.任务导向：护理教学要注重培养学生的实践能力和综合应用能力。
教师应当围绕实际护理任务和临床实践，设计相应的教学任务，让学生通过实践和练习，逐渐掌握相关的护理知识和技能。
3.灵活多样：护理教学应当灵活多样，注重因材施教。
教师要根据学生的不同特点和需求，使用不同的教学方法和手段，以提高学生的学习积极性和满意度。
4.实践结合理论：护理教学要注重理论与实践的结合，通过实践活动加深学生对护理知识和技能的理解。
教师可以组织学生参与实际护理工作，或者进行模拟训练和案例分析等，使学生更好地应用所学知识。
护理教学过程与原则
概念与基本要素
❖ 教学三大任务 学习知识和技术 发展能力 形成世界观
概念与基本要素
❖ 构成要素 护理教师 — 主导 护生 — 主体 教学内容 — 客体 教学手段 — 工具
学习内容
护理教学过程的特点
Characteristics of Nursing Teaching Process
护理教学过程的特点
护理教学原则的体系与应用要求
❖ 系统性和循序渐进性相结合的原则 应用
1. 按学科知识的系统性进行教学 2. 抓主要矛盾，解决好重点、难点 3. 遵循由已知到未知、由易到难、由简到繁
由近及远的教学规律 4. 培养学生系统学习的习惯 5. 灵活处理“渐进”与“骤进”的关系
护理教学原则的体系与应用要求
代表人物
洛克、赫尔巴特
斯宾塞
主要论点
教育的主要任务是使学
教育应训练学生的思维 生获得丰富的对实际生
形式,知识掌握是次要的, 活有用的知识,能力则无
重要的是能力发展
需专门训练
合理性
人的学习时间有限,不可 能力的发展必须以知识 能穷尽一切知识,发展了 为基础,掌握知识过程 能力,则可在任何时候学 可促进能力发展 习需要的知识
❖ 教学过程的特点 广阔性 时效性 指向性和目的性 全面性
学习内容
护理教学过程的基本阶段
Phases of Nursing Teaching Process
护理教学过程的基本阶段
❖ 激发学习动机
护理教学过程的基本阶段
❖ 感知教材 1. 提供直观的感性材料 2. 提出问题与要求，引导有目的的观察 3. 提出问题，引导回忆以往经验 4. 生动的语言和描述唤起学生的表象和经验 5.复习旧知识，引起学生产生新的联想
护理教育学教学大纲
护理教育学教学大纲（供护理学专业用）前言护理教育是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
该课程是护理专业本科学生的一门专业课程。
通过本课程的学习，使学生熟悉护理教育的现状及其发展趋势，掌握有关教育学理论、课程设置、教育评价学的理论及其在护理学科中的具体应用，学会课堂教学及临床教学的技巧与方法。
本课程以培养学生的教学能力及技巧为目的，强调学生的主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质。
本大纲根据全国高等医学院校护理学专业本科教学计划要求制定，为本科生该课程教学的指导性纲要。
按照本校四年制教学计划，该课程共设36学时，教学内容分三级要求。
第一级是学生必须掌握的内容，为考试重点；第二级是熟悉内容，教师可选择性讲授，未讲授部分由学生自学；第三级是了解内容，供学生自学，教师亦可选择性讲解。
大纲后附有学时分配，以供参考。
为适应现代化科学的迅猛发展，教师在教学过程中可以及时补充介绍一些关于本学科的新进展，甚至修正教材内容。
第一章导论一、目的要求1、掌握教育、教育学、年龄特征、护理教育学的概念及与青年期的年龄特征与教育。
2、熟悉护理教育的基本特点。
3、了解护理教育与其他学科、与人发展之间的关系及护理教育体系的结构。
4、了解护理教育的发展与改革。
二、教学内容1、教育的概念、发展、本质、功能。
2、护理教育学的概念及与其他学科的关系。
3、护理教育的性质和任务、基本特点。
4、护理教育体系的层次结构和形式结构。
5、护理教育的发展与改革。
三、教学时数4学时第二章护理教育的目标体系一、目的要求1、掌握教育目的、培养目标、教学目标的概念。
2、掌握教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。
3、熟悉制定教育培养目标的要求。
4、了解确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。
二、教学内容1、教育目的、培养目标、教学目标的概念。
2、教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。
3、制定教育培养目标的要求。
4、确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。
护理教育导论教学大纲
《护理教育导论》教学大纲护理教育是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
该课程是护理学专业专科学生的一门专业课程。
通过本课程的学习，使学生熟悉护理教育的现状及其发展趋势，掌握有关教育学理论、课程设置、教育评价学的理论及其在护理学科中的具体应用，学会课堂教学及临床教学的技巧与方法。
本课程以培养学生的教学能力及技巧为目的，强调学生的主动参与，培养其独立探索和创造性思维的能力，综合培养学生的素质。
护理教育导论使用的教材是由姜安丽主编的《护理教育学》(第二版)。
教学内容和要求第一章导论【目的要求】1.掌握教育与护理教育的概念、要素、特点发展趋势；2.熟悉护理教育学的任务，护理教育的历史和现状；3.了解护理教育的结构体系。
认识我国护理教育改革和发展的重要性；【教学内容】一、教育概述1.教育的概念和发展2.教育的本质和功能3.教育与社会的发展4.教育与人的发展二、护理教育学概述1.护理教育学的概念2.护理教育学与其他学科的关系3.护理教育的性质和任务4.护理教育的基本特点三、护理教育体系的结构1.护理教育体系的层次结构2.护理教育体系的形式结构四、护理教育的发展与改革1.国外护理教育的发展与改革2.我国护理教育的发展与改革3.21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略第二章护理教育的目标体系【目的要求】1.掌握护理教育目的的概念，护理教学目标的概念，掌握教学目标层次体系；2.熟悉我国社会主义教育目的，护理教育培养目标，护理教学目标的功能，编制护理教学目标的依据和基本要求；3.了解教育目的的作用，护理教学目标的特点，其他教学目标分类理论。
护理教学目标的实施。
【教学内容】一、教育目的1．教育目的的概念2．确定教育目的的依据3．我国教育目的及基本精神二、护理教育的培养目标1．护理教育目标的层次结构2．培养目标的概念3. 制定护理教育培养目标的基本要求4. 护理教育的培养目标三、护理教学目标1．教学目标分类理论2．教学目标的功能与局限性3.护理教学目标的编制技术第三章护理教育的课程【目的要求】1.掌握课程设置的概念，课程的类型、常见的护理课程结构类型，课程设置的有关概念；2.熟悉课程的组成部分，学校课程编制的基本依据，课程编制的指导模式；3.了解课程的功能，课程改革的策略。
第五章 临床护理教学
临床教师的教育者与护理实践者的角色有时是重叠的，有时是分开的。但是，作为临床教师，其
教育者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责应该是对学生负责。
（一）护理实践参与者
1.
提供照顾者
2.
健康教育者
3.
管理者和决策者
4.
合作者和协调者
5.
病人利益的维护者
（二）教育者
1.
咨询者和技术顾问
2.
支持者
3.
连续性和互动性。
在经验学习中，学习者必须感知和觉察世界，才能获得全面的知识，包括认知范畴、精神运动范畴 和情感范畴。
（一）护理中经验学习的过程
经历阶段
反应阶段
评价阶段
分析阶段
最关键的阶段是反应阶段！
（二）经验学习的计划
理想的经验学习环境被称为“学习团体”。
学习团体特点是团体中有接受、支持和信任的气氛，团体中的每个成员都十分明确的承认他正在
4.
利于教学的管理方式；
5.
教学意识；
6.
学习气氛。
（二）临床护理教师
临床护理教师的能力体现在以下几个方面： 1. 讲授 2. 提问 3. 解决问题 4. 组织讨论 5. 评价
（三）其他专业人员 其他专业人员包括：医生、理疗师、营养师、化验员等。
（四）辅助人员 搬运工、卫生员等
（五）护士学生 （六）病人或服务对象
（七）护理类型
应用护理护理程序实行责任制整体护理是一种行之有效的护理方法。 与责任制护理不同，功能制护理以任务为中心。 还有一种护理类型是应用护理模式进行护理。
（八）教育机会 （九）资源 （十）物理环境 （十一）其他方面
二、在社区的临床学习环境 社区的物理环境与医院的物理环境有很大差别，特别是当涉及到去病人家中进行访视时。
护理教学过程和原则
学生只有牢牢记住已有知识，才能顺利的吸收新知识，自如的运用已有的知识。巩固知识是教学过程中不可缺少的环节。为帮助学生巩固知识，护理教学中应注意:
1研究学生保持记忆的规律，发展学生的记忆能力。
2引导学生在理解的基础上记忆，提高意义记忆的比重，将意义记忆和机械记忆结合，提高记忆效果。
3科学的组织学习材料，便于学生理解记忆。
内容提示及教学方法手段等
护理教学的概念、目标及任务
护理教学过程的概念、基本要素和特点
护理教学过程的基本阶段
时间
分配
5分钟
7分钟
10分钟
对所学的护理专业有正确认识，产生浓厚的求知兴趣和探索欲望，并与各人的前途、事业、理想联系起来，从中汲取巨大的力量，只有这样，他们才能自觉主动的从事长期、艰苦的学习活动。
1学生学习知识必须以间接经验为主
2学习间接经验必须有直接经验做补充
（三）掌握知识与发展能力的关系
在近代教育史上，对于掌握知识与发展能力的问题有两种主张：形式教育论与实质教育论。形式教育论者认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关重要的。实质教育论者认为，教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练。显然这两种观点都是片面的现代教育家主张把两者有机结合起来，这种倾向乃是现代社会生产力和科学技术高度发展的客观需要。
教材名称、作者、出版社及出版时间
护理教育学（第2版）主编：姜安丽
人民卫生出版社2006年5月
教学目的要求：
1能正确概述护理教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务。
2能正确分述各条护理教学原则的依据、含义和运用要求。
重点与难点：
重点：1护理教学过程的概念及特点。2护理教学原则的概念
护理教育学总结
第一章导论1、教育的要素：教育者、受教育者、教学内容、教学手段。
2、护理教育的基本特点：（1）护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。
（2）护理教育对象年龄层次多。
（3）护理教育的内容具有综合性、整体性（4）护理教育的方法多样、繁复性。
（5）护理教育的教学管理的双向性。
3、学习护理教育学的意义：（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践；（2）培养从事护理教育工作的实践技能；（3）为参与研究性、创新性活动奠定基础；4、教育学与护理教育学区别：一般与特殊（1）前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，对教育实践具有普遍指导意义。
（2）后者探索护理教育的结构、职能、护理教育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则5、我国的护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级高低可以分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育、中等护理教育四个层次。
第二章护理教育的目标体系1、护理教育目标体系可分为教育目的、培养目标及教学目标三个层次。
2）社会发展的客观需要：①生产力水平制约教育目的②生产关系制约教育目的（1）马克思主义的人的全面发展（all－round development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。
（2）人的全面发展和社会生产的发展相一致（3）社会关系为人的全面发展提供了可能性（4）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法3、我国社会主义教育目的基本精神是全面发展的教育（1）德育是社会主义全面发展教育的方向．．：要求正确的政治立场和观点；社会主义思想品质；职业道德品质（2）智育是社会主义全面发展的教育的核心．．：要求掌握护理专业基本知识和技能；培养学生认识能力和专业能力；培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯（3）体育是社会主义全面发展教育的物质基础．．．．：要求基本运动知识和技能，形成健康体魄、提高动作能力和反映能力、锻炼意志和培养团结协作能力（4）美育社会主义全面发展教育的重要组成部分．．．．．．：要求培养审美能力、发展美的表现力、提高美的创造力4、制定护理教育培养目标的基本要求：（1）必须全面贯彻党的教育方针（2）必须有明确的专业定向和人才层次规定（3）必须符合人才培养的规格5、护理教育的培养目标：三个等级（高等护理教育、中等护理教育、初等护理教育）本科护理教育、专科护理教育、中专护理教育、初级护理培训）布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统（1）认知领域（包括六个层次）：①知识：记忆所学的材料②领会：把握学习材料的意义。
第五章-护理教学过程和原则
第二节 护理教学原则
一、教学原则的概念 二、教学原则的作用 三、制定护理教学原则的依据 四、护理教学原则体系及应用要求
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一、教学原则的概念
教学原则 ( teaching principle ) 是在总结教学实践经验的基础上，根据 一定的教育目的和对教学过程客观规律 的认识而制定教学的工作中必须遵循的 基本要求。
7
教学过程的组成成分
3.教学内容 ： 教学内容主要是对人类已有知识经 验的反映，在学校教育中，教学内 容主要体现在课程计划、课程标准 （教学大纲）和教学材料等系列化 的课程材料之中。
8
教学过程的组成成分
4、教学方法和手段 ： 这里所谈及的教学方法手段包括观 念形态的教学方法、教学策略、教 学艺术，也包括物质形态的技术手 段、教学媒体等。
教学过程的基本阶段
（二）感知教材
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
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教学过程的基本阶段
（三）理解教材
（教学过程的中心环节） 理解教学材料是在学生获得感性知识 的基础上，在教师的指导下，经过学 生自己的思维加工而实现的 思维是认识活动的核心要素
护理教学原则体系及应用要
（八）启发性原则
1. 激发学生的求知欲 2. 引导学生积极思维 3. 培养学生独立解决问题能力 4. 发扬教学民主，形成良好师生关系
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护理教学原则体系及应用要
（九）量力性原则
按学生身心发展规律对教学过程的 制约性而提出的
学生接受能力由两方面条件决定： 一是身心发展水平 二是所积累的知识经验
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巧，提高记忆效果 3. 科学地组织学习材料 4. 指导学生掌握记忆方法
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教学过程的基本阶段
（五）运用知识
• 在教学过程中，教师引导学生运用知识的 形式，是多种多样的，有练习作业、实验、 实习等，另外，还可以与生产劳动、社会 实践等活动联系起来，相互配合、相互促 进。
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教学过程的基本阶段
（五）运用所学知识：
1. 根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动， 并逐步加深，改变方法，提高难度
2. 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 3. 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 4. 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自
己按排活动、检查结果的习惯和能力
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教学过程的基本阶段
（六）检查评定学习结果
• 教学作为一个特殊系统，要保证课程与教 学目标的有效达成，就必须通过信息反馈， 实现对教学过程的有效控制。而教学效果 的检查、测量和评价是获取反馈信息的重 要来源。
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教学过程的基本阶段
（六）检查评定学习结果
• 学生掌握护理知识与技能的质量，只有通 过检查才能确定
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教学过程的组成成分
1. 教学目标 ： • 在教学活动中，教学目标既是教学
活动的起点，又是教学活动的终点， 教学目标伴随着教学活动的始终。
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教学过程的组成成分
2.教师和学生 ： • 首先，教师和学生是两个相对独立的
成分，各自有着自己的职责和任务， 双方不能相互替代。 • 其次，教师和学生又是相互联系、相 互制约的。
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教学过程的组成成分
5. 教学组织形式 ：
• 教学组织形式是关于教学活动开展在 人员搭配、时间和空间安排等方面形 成的特殊方式、结构和程序。
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教学过程的组成成分
6.教学环境： • 是影响教学活动的客观条件，一般包
括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价： • 包括教学检查、测量和评价
第五章 教学过程和原则
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1
第一节 护理教学过程
教学过程（teachimg process)的概念 • 指教学活动的启动、发展、变化和
结束在时间上连续展开的程序结构。
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2
• 一、护理教学过程的概念和基本要素
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3
（一）护理教学过程的概念
护理教学过程( nursing teaching process)：
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11Leabharlann 二、护理教学过程的特点学生的认识主要是
• 系统地学习间接知识的过程 • 在教师指导下进行的过程 • 德智体全面发展和个性全面培养的过
程
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三、护理教学过程的基本阶段
（一）激发学习动机：
所谓学习动机，是指推动个体进行学习 活动，维持已引起的学习活动，并引 导学习行为朝向一定的学习目标的一 种内在过程或内部心理状态。
• 是护理教学双方为完成护理教学任务，以 以教学内容、手段为中介所进行的共同活 动的全过程
• 是使学生掌握护理专业知识体系和基本护
理操作技能，形成独立从事护理工作能力
的过程
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（二）护理教学过程的构成 要素
• 教学过程的基本要素：教育者、受教育者、 教学内容和教学手段
• 教师起主导作用
• 学生是学习的主体
• 经过检查，了解学生知识掌握与能力发展 情况，以便改进、提高教学质量
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注意！
• 上述教学过程的基本阶段反映了教学过 程时间连续性的特征
• 各个环节都有自己独立地位，发挥着独 特的作用；彼此之间又是有机联系、相 互衔接的。既相互区别又相互联系
• 应根据教学对象、学科特点灵活掌握应 用
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四、护理教学过程的基本规律
（一）教师与学生的关系 （二）间接经验与直接经验的关系 （三）掌握知识与发展能力的关系 （四）知识教学与思想教学的关系 （五）课内与课外的关系
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（一）教师与学生的关系
• 是护理教学过程中最主要、最本质的关系 1、教师的主导作用是客观存在的 2、正确认识学生的主体地位 3、教师的主导作用必须与学生主体地位有机
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教学过程的组成成分
3.教学内容 ： • 教学内容主要是对人类已有知识经验
的反映，在学校教育中，教学内容主 要体现在课程计划、课程标准（教学 大纲）和教学材料等系列化的课程材 料之中。
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教学过程的组成成分
4、教学方法和手段 ： • 这里所谈及的教学方法手段包括观念
形态的教学方法、教学策略、教学艺 术，也包括物质形态的技术手段、教 学媒体等。
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教学过程的基本阶段
（二）感知教材
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
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教学过程的基本阶段
（三）理解教材
（教学过程的中心环节） • 理解教学材料是在学生获得感性知识
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教学过程的基本阶段
（一）激发学习动机：
• 帮助学生对所学专业有正确认识
• 运用合适教学方法和手段 • 将学习与个人前途、事业、理想
联系起来
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教学过程的基本阶段
（二）感知教材
对教学材料进行初步的把握，将教学材料承 载的抽象的知识与直观、生动的形象结合 起来，形成关于客观事物的正确表象，从 而有利于学生对抽象知识的理解。
4. 概念切确，形成科学的概念体系
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教学过程的基本阶段
（四）巩固所学知识：
• 帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， • 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点
和作用，着重培养学生理解记忆的能力 • 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识
经验的方法。
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教学过程的基本阶段
（四）巩固所学知识：
的基础上，在教师的指导下，经过学 生自己的思维加工而实现的 • 思维是认识活动的核心要素
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教学过程的基本阶段
（三）理解教材
1. 了解学生思维发展过程及规律，编制科学 讲授程序，提高课堂教学质量
2. 恰当选择材料，揭示事物本质；注意新旧 知识的联系
3. 引导、组织学生的思维过程，培养其逻辑 思维能力