网络教育的教学组织形式与模式(ppt 23页)
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第三讲信息化教学设计ppt课件
2024/1/29
4
信息化教学设计的重要性
适应信息时代发展需求
随着信息技术的快速发展，传统的教 学方式已无法满足信息时代的需求， 信息化教学设计有助于推动教育教学 的改革与创新。
提高教学效果和质量
通过信息化教学设计，可以充分利用 多媒体和网络技术，激发学生的学习 兴趣和积极性，提高教学效果和质量 。
2024/1/29
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其他新兴技术的应用
2024/1/29
虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为学生提供一个身临其境的学习环境，提高学 习效果和体验。
人工智能技术
人工智能技术可以应用于智能推荐、智能答疑、学习路径规划等 方面，为学生提供更加个性化的学习服务。
大数据分析技术
大数据分析技术可以对学生的学习行为进行分析和挖掘，为教师 提供更加精准的教学决策支持。
2024/1/29
教学过程组织合理、 紧凑、有序；
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信息化教学设计的评价标准与方法
专家评审法
邀请专家对教学设计进行评审和打分 ；
同行评议法
邀请同行教师进行教学设计交流和评 议；
2024/1/29
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信息化教学设计的评价标准与方法
学生评价法
通过问卷调查或在线评价系统收集学生对教学设计的意见和建议；
2024/1/29
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信息化教学设计中的技术 应用
2024/1/29
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多媒体课件制作技术
2024/1/29
PowerPoint等课件制作工具
利用PowerPoint等软件进行课件制作，可以方便地整合文字、图片、音频、视频等多种 媒体资源，使教学内容更加丰富多彩。
Flash等动画制作技术
基于网络的学习特点及模式.ppt
网络教育不仅使自主学习成为现实，而且使自主学习 成为时尚。传统的课堂教学是以教师为中心的灌输式 的教学，极大地限制了学习者的自主学习。而互联网 的出现改变了这种状况。一方面，互联网将全世界的 学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来， 成为一个海量的资源库；另一方面，世界各地的优秀 教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素 材和教学指导，任何人可以在任何地点通过网络访问， 形成多对多的教学方式。在这种情况下，学习者在时 间上和内容上有了充分的选择余地，自主学习成为必 然。
网络教育实现了交互式合作学习。在传统的课堂教学中，大多 数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流，也有很多学生因 为种种原因，不敢和教师进行面对面交流。E－Learning却改变了 这一切。在互联网上，学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作 业和其他有关的参考资料，而且可向远在千万里之外的教师提问， 从而调动了学习的积极性。
网络教育使教育社会化，使学习生活化。在目 前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在 大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向 终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向 社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会 化、信息化的过程。在未来若干年内，教育将 从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向 任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正 的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的 有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。
ห้องสมุดไป่ตู้
研习任务
1．从网上寻找关于网络协作学习方面的 文
章 调查盐城中小学利用网络教与学的情况 根据调查报告得出的思考
讲授型模式
在Internet上实现这种教学方式的最大优 点在于它突破了传统课堂中人数及地点 的限制。在Internet上实现讲授，其学习 人数可以无限多，而且世界各地的学生 都可以参与学习，不必集中于同一地点。 其最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的 那种氛围，学习情景的真实性不强，利 用Internet实现讲授型模式可以分为同步 式和异步式两种：
网络课程的功能结构及教学模式
功能结构 也应 按学生 自主学习 的要素来设计 。
网络 是一 种 通 讯 工 具 ， 于 异 地 的 师 生 利 用 网 络 可 以 实 现 处
为基础 的教学不应是传 统课 程内容的照搬 。今后 网络课程 的设 计应结合 Ｗｅ ｂ的具体 特点 （ 资源共 享 、 交流通讯 的特 点 ） 是 以 ， Ｅ ａ 答 疑、 ｍｉ ｌ 电子论 坛 、 计算机 视频会议 等学习活动 为 中心 的设
系统 （ 括 Ｉｔｍｅ 延 时 聊 天 ， 于 Ｉｔｒｅ 的视 频 会 议 、 频 会 包 ｎｅ ｔ 基 ｎｅｎｔ 音 议 等 ） 。
用来 看 ， 目前 网络技术 的应用还 只是停 留在课程 内容 的发布 上 ， 网络 只是一种 信息传递的媒体 ， 而没有 当作一 种通 讯平 台来使 用， 尽管某些课程充分考虑 了网络更高层次 的应用 ， 基本上处 但
于尝 试 阶段 。
第一 ， 资源渐趋丰富 ， 服务形式更多样。 据统计 ， 国目前 已有 ４ ０多所大学建立 了网上虚 拟学校 ， 美 ５ 开设 了 ２ ０多个专业 ， ０ 学生数量达 ｌ ０多万人 。将来 的网上课 程 门类齐全 ， 自主学 习课 程 、 有 成人 教育课 程 、 学位 Ｅ 学位 课程 、 学科教育课程 ； 提供的服务形式也越来越 多样 ， 学生可 以网上 快
关 系、 资源 以及教 学活动组 织等方面的分析 ， 列举 了目前 网络课程的 ６种模式 ， 最后 对 网络课 程的前景作 了展望
【 关键词 】 Ｗｅ 网络课 程 ： ｂ
～
教学模பைடு நூலகம்
家咨询 ， 亦或查看 Ｆ Ｑ等等。 Ａ
、
对 目前 网络课 程 实践 的调查
随着网络技术的发展 日新月 异 ， 开设 网络课程 已成为 一个
网络教育应用 课件 第5章 网络教育应用的多种形式
5.2地区/城域教育网
5.2.1地区/城域教育网的硬件结构
地区/城域教育网：是通过宽带骨干网连接教育部门内 部和校园网的城市/地区内的数据传输网络，它以网络技 术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源 为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育 提供全方位应用服务的信息化环境。
目前地区/城域教育网一般是在地区教育行政部门的直 接领导下，依托本地区的物理网络而建设的辐射全地区 的教育信息网络
5.2地区/城域教育网
5.2.2地区/城域教育网的应用
地区/城域教育网可以在全区范围内实施网络 行政管理、网络教学、教学资源共享以及教育信 息服务,为本地区提供一个教育行政和网络教育 教学的软硬件的环境。。 四个方面的服务： 为教育管理人员服务 为教育人员服务 为学生服务 为家长服务
5.2地区/城域教育网
5.1校园网
考试与作业系统 网络考试与作业系统的体系结构大多采用浏览器/服务 器(B/S)模式和三层体系结构，即包括数据库系统、应 用服务器、客户浏览器三部分。 功能：试题库及其管理维护功能，为考试和作业练习 活动提供试题资源；网络考试功能，涉及学校进行考 试活动的一系列流程，包括考试组卷、联机考试、联 机阅卷、考试结果查询等功能；作业与自测练习功能。
5.3国家教育网
基于卫星/有线电视数字广播的远程教育: 以中国教育电 视台为中心,以遍布全国的地方教育电视台、有线电视台、 卫星地面站为依托的卫星/有线电视网络为传输环境,在远 程教育中心建立卫星通讯系统的主站,在听课地点建立接 收站开展远程教学。
基于CERNET/Internet网络的现代远程教育: 很多教学活 动均是在该网络系统上完成的,例如浏览Web页来学习,用 E-mail提交作业，用BBS或者聊天室来解决讨论交流问题 等。
网络教育的概念
第一章网络教育的概念：网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
在网络教育中，教师和学习者的角色变化：教师从传统教育中的知识传授者转变为学习过程的组织者、指导者和评价者；学习者从单纯的知识接受者转变成自身认知结构的建构者。
对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，概括起来有以下四种：教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。
网络教育应用的研究内容：学科的本体研究、网络教育环境下教师与学习者的研究、网络教学与学习过程的研究、网络教育资源和网络教育支撑系统设计与开发的研究、网络教育的教学模式研究、网络教育的评价研究等。
当前对网络教育的研究，网络教育应用的研究现状主要集中在两个方面：（1）基于WEB的学习环境的设计及学习效果研究（2）基于WEB学习环境中学习模式、教学模式的探索。
作业：1、名词解释——网络教育2、简述题——(1)国内外网络教育发展现状(2)当前网络教育应用研究的主要课题3、(3)影响网络教育应用效果的因素分析第二章学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。
学习环境是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
是支持学习者不同学习过程的各种要素的有机组合，既包括引导和促进学习者展开学习过程的一系列参与性机会，也包括保证学习过程持续进行的各种支撑条件。
网络学习环境、网络教学系统、网络教育支撑平台的关系：首先，网络学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为达到最优的学习效果而对未来学习进程中种种可能的因素进行的描绘；网络教学系统是开发的结果，是蓝图的具体实现。
其次，网络学习环境是由网络教学系统创设的。
网络教育支撑平台对于网络教学系统的持续运行而言，起到基础设施的作用，它为支撑网络学习环境中各组成要素提供承载和支撑条件，从硬件和软件两个方面共同保障网络教师和学习者之间相互作用的顺利展开。
三种模式介绍
卫星接收天线（带高频头）一套 卫星数字接收机一台 卫星数据接收卡一块 计算机（带DVD刻录机、VGA分配器）一台 （多媒体配置） UPS电源一台 打印机一台 彩色电视机（VGA接口）一台 模式一的全套设备
卫星教学收视点示意图
模式二： 模式二：
项目设备要安装在一间专用教室中，教室 要求： ●使用面积50平方米以上，有适合班额的 学生课桌凳; ●DVD 、 卫 星 接 收 机 、 34 英 寸 彩 电 专 用 柜；； ●通风和防尘条件好，有独立的供电系统 （单相三芯，接地良好）以及有防盗、用 电安全等设施
中国教育卫星宽带多媒体传输平台
计算机教室
模式三： 模式三：
项目设备要安装在至少两间专用教室中 （计算机网络、多媒体教学、卫星收 视），具体要求： ●每个教室的使用面积均不小于50平方米， 最好是相邻教室，或相距不大于60米。 ●计算机网络教室中，标准电脑桌32套；
基本功能： 基本功能： 该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初 中计算机教室可以发挥多种功能，利用计算 机教室学生可以学习信息技术，可以上网浏 览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育 教学资源；还可以利用计算机教室对教师进 行培训，逐步实现教学内容呈现方式、学生 学习方式、教师教学方式的变革。
在具备卫星教学收视点和教学光盘播放 点全部功能的基础上，这种模式还能够 满足学生学习信息技术课程、利用网络 资源学习学科课程、下载优秀教育资源、 培训教师等需要。同时，该模式还将成 为农村乡镇党委对党员干部进行现代远 程教育的主要阵地，并满足农村群众的 信息需求。
主要优势： 主要优势：
提供了网络环境和丰富资源，具备了远程交 互教与学的条件； 提供了师生学习掌握计算机和网络知识的条 件； 有助于基础教育课程改革，为学生实现自主 学习、个别化学习、合作学习提供了条件。
研究背景及研究内容PPT
❖ 每一次学习理论的发展和计算技术的巨大进步，都使得计算机 教育应用迈向一个新的阶段。
网格技术
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（2）
人 本 主 义
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（3）
伴随着学习理论的发展和计算机技 术的进步，是计算机教育应用观念的变 迁，也正是这些新的观念预示着计算机 教育应用的发展方向，下面我们从三个 方面讨论。
❖ 学习形式的多样性 ❖ 教学情境的多样性 ❖ 教师在教育学的过程中扮演多种角色 ❖ 多种教学组织形式，不一定以特定课程为中心 ❖ 面向各种类型的学习者 ❖ 通过多种技术支持教与学 ❖ 采用多种教学策略和学习策略
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（1）
❖ 在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是 起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。
第一讲 绪论 网络教育应用的研究内容
及研究现状
❖ 学习目标
❖ 1．说出网络教育的涵义。 ❖ 2．阐述网络教育中网络的教育技术学本
质
❖ 3．阐述网络教育应用学科的形成过程 ❖ 4．阐述网络教育应用的学科性质和主要
研究内容
❖ 5．了解网络教育应用的研究现状和发展 趋势
第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状
❖ （3） 认知工具观 在学习过程中网络是 一种综合的认知工具，学习者可以利用这种 工具支持学习过程，使学习变得更加容易进 行。
❖ （4） 学习环境观 网络可以看作是一种潜在的学习环境。
从本质上说，网络为学习者提供了一个资源 丰富和更加有意义的学习环境。
❖ 网络学习环境所支持的教与学的形式和特点包括以 下几个方面：
❖ 而学习者不再是单纯的知识接受者，而转变成为自我控制学习的内容和进 程，自主决定评价的方式。
网格技术
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（2）
人 本 主 义
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（3）
伴随着学习理论的发展和计算机技 术的进步，是计算机教育应用观念的变 迁，也正是这些新的观念预示着计算机 教育应用的发展方向，下面我们从三个 方面讨论。
❖ 学习形式的多样性 ❖ 教学情境的多样性 ❖ 教师在教育学的过程中扮演多种角色 ❖ 多种教学组织形式，不一定以特定课程为中心 ❖ 面向各种类型的学习者 ❖ 通过多种技术支持教与学 ❖ 采用多种教学策略和学习策略
二、网络教育的概念 ——网络教育应用发展的线索（1）
❖ 在计算机教育应用发展过程中，有两条线索清晰可见，那就是 起引导作用的学习理论和起推动作用的计算机技术。
第一讲 绪论 网络教育应用的研究内容
及研究现状
❖ 学习目标
❖ 1．说出网络教育的涵义。 ❖ 2．阐述网络教育中网络的教育技术学本
质
❖ 3．阐述网络教育应用学科的形成过程 ❖ 4．阐述网络教育应用的学科性质和主要
研究内容
❖ 5．了解网络教育应用的研究现状和发展 趋势
第一讲 网络教育应用的研究内及研究现状
❖ （3） 认知工具观 在学习过程中网络是 一种综合的认知工具，学习者可以利用这种 工具支持学习过程，使学习变得更加容易进 行。
❖ （4） 学习环境观 网络可以看作是一种潜在的学习环境。
从本质上说，网络为学习者提供了一个资源 丰富和更加有意义的学习环境。
❖ 网络学习环境所支持的教与学的形式和特点包括以 下几个方面：
❖ 而学习者不再是单纯的知识接受者，而转变成为自我控制学习的内容和进 程，自主决定评价的方式。
计算机网络基础ppt课件
• 传输层：提供应用程序间的通信。其功能包括：一、格式化信息流；二、提供 可靠传输。为实现后者，传输层协议规定接收端必须发回确认，并且假如分组 丢失，必须重新发送。
• 应用层：向用户提供一组常用的应用程序，比如电子邮件、文件传输访问、远 程登录等。远程登录TELNET使用TELNET协议提供在网络其它主机上注册的 接口。TELNET会话提供了基于字符的虚拟终端。文件传输访问FTP使用FTP 协议来提供网络内机器间的文件拷贝功能。
• 网络层：网络层负责为分组交换网上的不同主机提供通信服务。在发送数据时 ，网络层把运输层产生的报文段或用户数据报封装成分组或包进行传送。在 TCP/IP体系中，由于网络层使用IP协议，因此分组也叫IP数据报 ，或简称为 数据报。网络层的另一个任务就是要选择合适的路由，使源主机运输层所传下 来的分组能够交付到目的主机。
TCP/IP四层模型
• 网络接口层：负责接收IP数据报并通过网络发送之，或者从网络上接收物理帧 ，抽出IP数据报，交给IP层。
• 互联网层：负责相邻计算机之间的通信。其功能包括三方面。一、处理来自传 输层的分组发送请求，收到请求后，将分组装入IP数据报，填充报头，选择去 往信宿机的路径，然后将数据报发往适当的网络接口。二、处理输入数据报： 首先检查其合法性，然后进行寻径--假如该数据报已到达信宿机，则去掉报头 ，将剩下部分交给适当的传输协议；假如该数据报尚未到达信宿，则转发该数 据报。三、处理路径、流控、拥塞等问题。Байду номын сангаас
PPP协议（Point-to-Point Protocol）：用于点对点链路 的数据链路层协议，提供多协 议封装、链路配置、身份认证
等功能。
HDLC协议（High-Level Data Link Control）：面向比特的同 步数据链路控制协议，具有帧 同步、差错控制、流量控制等 功能。
• 应用层：向用户提供一组常用的应用程序，比如电子邮件、文件传输访问、远 程登录等。远程登录TELNET使用TELNET协议提供在网络其它主机上注册的 接口。TELNET会话提供了基于字符的虚拟终端。文件传输访问FTP使用FTP 协议来提供网络内机器间的文件拷贝功能。
• 网络层：网络层负责为分组交换网上的不同主机提供通信服务。在发送数据时 ，网络层把运输层产生的报文段或用户数据报封装成分组或包进行传送。在 TCP/IP体系中，由于网络层使用IP协议，因此分组也叫IP数据报 ，或简称为 数据报。网络层的另一个任务就是要选择合适的路由，使源主机运输层所传下 来的分组能够交付到目的主机。
TCP/IP四层模型
• 网络接口层：负责接收IP数据报并通过网络发送之，或者从网络上接收物理帧 ，抽出IP数据报，交给IP层。
• 互联网层：负责相邻计算机之间的通信。其功能包括三方面。一、处理来自传 输层的分组发送请求，收到请求后，将分组装入IP数据报，填充报头，选择去 往信宿机的路径，然后将数据报发往适当的网络接口。二、处理输入数据报： 首先检查其合法性，然后进行寻径--假如该数据报已到达信宿机，则去掉报头 ，将剩下部分交给适当的传输协议；假如该数据报尚未到达信宿，则转发该数 据报。三、处理路径、流控、拥塞等问题。Байду номын сангаас
PPP协议（Point-to-Point Protocol）：用于点对点链路 的数据链路层协议，提供多协 议封装、链路配置、身份认证
等功能。
HDLC协议（High-Level Data Link Control）：面向比特的同 步数据链路控制协议，具有帧 同步、差错控制、流量控制等 功能。
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3.3 典型的网络教学模式
3.３.2 以学习者自主学习为主的网络教学模式
1 ．个别指导模式 个别指导模式指教学在学习者的个别化学习下，教师仅在
学习者遇到障碍或问题的时候，给予及时的辅导和帮助。 2 ．探索学习模式 （ 1 ）探索学习和探索学习模式
探索学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探 索学习的主题，通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实 验与交流等探索活动，在掌握科学内容的同时，体验、理解 和应用科学研究方法，形成创新精神的一种学习方式。
缺点：缺乏实质性交互，学习群体复杂，很难将学习者集 中在一个时间一个地点进行学习。 （ 2 ）异步讲授
教师和学习者在空间上分离，在时间上也是分离的，即教 师在讲授的时候，远端不一定有学习者听，而学习者可能在 教师讲完之后，在自己合适的时间里去学习。
优点：学习活动可以 24 小时进行，学习时间、内容、进度 由学习者自由确定，可随时下载学习内容或向教师请教。
3.1 网络教育的教学组织形式
3.1.1 入学与注册 3 ．学习者的学籍注册
教学站点根据录取名单、学习者报道及缴费情况， 填写报道名单，并将其上报网络教育学院；网络教育 学院的教学中心根据新生报道名单及新生报道统计表 进行学籍注册。学习者根据网络教育学院的注册号， 就可以上网注册学习课程。 4 ．上网注册,学习课程
• 控制强度 教与学活动的控制者是教师还是学生，及其对教
学进程控制的强弱程度。 • 参与深度 学习者自主学习的深入程度。 • 互动广度 师生之间，学习者之间的互助协同交互程度。
3.2 网络教学模式
3.2.3 网络教学模式的分类
1 ．空间分布模型
。
（ 2 ）空间分布模型简介
3.2 网络教学模式
3.2.3 网络教学模式的分类 2 .基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式分类
网络教育学院的教学组织形式主要包括4个基本环节： 入学与注册，教学，考试，毕业。
3.1 网络教育的教学组织形式
3.1.1 入学与注册 1 ．学习者入学方式 表 9.1 学习者注册入学方式
修读层次
招生对象
入学
研究生课程进修 第二学士本科 专科起点本科 高中起点本科 高中起点大专 职业培训教育
具有学士学位并工作 3 年以上 免试
学习已被组织好的信息 集体化的、无个性的个体学习行为
强调发现和创新式的学习 多样化、个性化的合作学习行为
强调学习结果 按年龄和成绩同质分组
强调学习过程 按意愿异质分组
对分科的具体知识和分离的技能进行 以行动为基础的综合性评价 评价
3.2 网络教学模式
3.2.3 网络教学模式的分类 1 ．空间分布模型 （ 1 ）各种教学模式的差异主要体现在三个方面：
3.2.2 网络教学模式的特点 2 ．传统教学模式与网络教学模式的对比
传统教学模式
网络教学模式
分学科定时教学
以多学科综合的问题解决式教学
学习内容狭窄
学习内容广泛
以事实为学习的起点，以教师授课为 主， 教师是专家、是知识的传播者
说教式教学
以问题的学习为起点，以学习探索 为主，教师作为辅导者、帮助者
交互式学习
一个完整的教学模式包含五个要素：指导思想，教 学目标，教学程序，教学条件，教学评价。
3.2 网络教学模式
3.2.2 网络教学模式的特点 1 ．网络教学的特点 （ 1 ）信息传递的远程性 （ 2 ）教学的交互性 （ 3 ）信息共享性 （ 4 ）学习的个别化 （ 5 ）教学的时效性
3.2 网络教学模式
作业
简答题
1、什么是教学模式？ 2、传统教学模式和网络教学模式有哪些不同？ 3、典型的网络教学模式有哪些，各有什么特点？
3.3 典型的网络教学模式
3.３.3 以小组学习为主的网络教学模式
2 ．协作学习模式 （ 2 ）四种模式
• 竞争模式 竞争模式是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情 景，通过网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要 求。 • 协同模式 协同模式是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完 成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互 帮助、相互提示或者进行分工合作。 • 伙伴模式 • 角色扮演 就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习 者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有 错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者 解决疑难。
3.3 典型的网络教学模式
3.3.1 以教师讲授为主的网络教学模式
1 ．基于网络的讲授型教学模式 （ 1 ）同步讲授
教师和学习者在空间上分离，但学习者可在同一时间聆听 教师讲授以及师生间有一些简单的交互。
优点：可以延续传统教学模式，对教师要求比较低，而且 课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯。
具有学士学位免试来自具有大学专科毕业证免试
高中或中专毕业生
高考、成人高考或学 校组织的入学考试
在职人员
免试
3.1 网络教育的教学组织形式
3.1.1 入学与注册 2 ．基本招生流程 第一步：学习者在网络教育学院教学中心或教学站点报
名，符合免试入学条件的学习者可以申请免试入学。 第二步：学习者在教学站点领取考试辅导材料和准考证。 第三步：学习者参加入学考试。 第四步：网络教育学院组织录取工作，下发录取通知书。 第五步：学习者持录取通知书到教学站点报道注册学习。
3.1 网络教育的教学组织形式
3.1.2 网络教学与网络学习
1 ．网络教育学院的机构设置 在机构设置上，网络教育学院一般设办公室、招生培训部、 教学管理部、学习者管理部、课程开发部、系统平台管理 部和财务部等部门。
2 ．教学组织形式 （ 1 ）两种基本的教学组织形式
• 远程实时授课形式 • 远程课件自学 （ 2 ）其他辅助形式 • 辅导和答疑 • 作业 • 考核评价
9.3 典型的网络教学模式
9.３.3 以小组学习为主的网络教学模式 1 ．讨论学习模式 （ 1 ）讨论学习模式简介
讨论学习模式是指在教师的指导和讨论支持系统的 帮助下，学习者围绕某一主题或中心内容，积极主动 地发表观点、互相争论，来进行学习的一种教学模式。 （ 2 ）两种形式
• 在线讨论 • 异步讨论
3.1 网络教育的教学组织形式
3.1.3 毕业 1 ．毕业论文 2 ．学分和学制 3 ．毕业文凭
3.2 网络教学模式
3.2.1 什么是教学模式？ 是指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导
下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系 和活动进程的结构形式。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和 指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教育 实践之间的桥梁。
探索学习模式从本质上来说就是利用已有的资源系统进行 主动探索学习、发现并解决问题的一种方式。
9.3 典型的网络教学模式
9.３.2 以学习者自主学习为主的网络教学模式
2 ．探索学习模式 （ 2 ）类型
• 基于资源的学习 基于资源的学习就是要求学习者利用各类教育资源进行学 习。基于资源的学习以信息运用为主线，强调学习者在查询、 分析和处理信息的基础上去发现问题、解决问题。 • 基于问题的探索学习模式 基于问题的学习是一种自主性更强的学习模式。学习者通 过一系列活动去探索、了解和发现问题，提出假设，制定解 决问题的策略，搜集资料，通过实践或实验进行验证修正。 显著特点之一是容易激发学习的内部动机和热情。
缺点：缺乏实时的交互，对学习者的学习自觉性和主动性 要求较高。
3.3 典型的网络教学模式
3.3.1 以教师讲授为主的网络教学模式 2 ．虚拟教室
虚拟教室是指在计算机网络的基础上利用多媒体技 术构筑成的教与学的环境。
虚拟教室不但可以实现同步的教学活动，还能利用 其异步通信系统实现异步辅导和异步讨论交流。
3.3 典型的网络教学模式
3.３.3 以小组学习为主的网络教学模式 2 ．协作学习模式 （ 1 ）协作学习和基于网络的协作学习
协作学习是一种为了促进学习、由某些学习者协作 完成某个给定学习目标的教学方法。
基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒 体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此 交互和合作，以达到教学内容深刻理解与掌握的过程。
第3章 网络教育的教学组织形式和 教学模式
本章主要内容
• 网络教育的教学组织形式 • 网络教学模式 • 典型的网络教学模式
3.1 网络教育的教学组织形式
1.什么是教学组织形式？ 指教学活动过程中教师和学习者的组织方式及教学
时间和空间的安排方式。 2.我国的网络教学是如何组织的？
主要通过高校设置的网络教育学院来实施，网络教 育学院负责制订专业和课程计划，组织招生，教学和考 核。目前，教育部已经批准了67所高校开设了网络教育 学院。