记叙文写作训练教案
记叙文写作序列化训练教案亮出独具一格的形体魅力——学会谋篇布局同样的布料，衣服款式新颖，就会招人喜爱；同样的材料，文章的结构精巧，必然会受人青睐，获得高分。
那么，结构是什么呢?简而言之，结构就是指文章内部的组织构造。
如果文章的主题是“灵魂”，材料是“血肉”，那么结构就是文章的“骨架”了。
有了坚实的骨架，其他一切才有依附；如果没有这个“骨架”，文章的材料便立不起来，主题也就无处寄托。
可见结构对于文章至关重要。
要安排好文章结构，需要注意以下几点：(1)结构必须为主题服务。
主题是文章的统帅和灵魂，作为文章骨骼的结构，当然要听令于主题，为主题服务。
结构的作用就是通过材料详略的处理，段落层次的划分，开头、结尾的巧妙设计，伏笔、照应的精心安排，使文章形成一个匀称而完整的有机体，以便深刻、完美地表现主题。
(2)结构必须完整。
文章的结构形式是客观事物的反映，而客观事物的发展又有其发生、发展、高潮、结局的过程，缺少哪部分，都不符合客观规律，都是不完整的。
因此，反映客观事物的文章，其结构也必须是完整的。
(3)结构要适应不同文体的需要。
文章的体裁不同，其结构也不相同，因为不同文体的文章，有各自不同的结构特点。
换言之，文章的结构是受文体特点所制约的。
(4)结构要富于变化。
各种文体的结构虽然大致有规律可循，但是同学们写作时不能一成不变地去套用各种文体的一般结构形式，而应该根据已经选定的题材的自身特点，综合思考，力求避俗避滥，从而设计出有特点的、精巧而新颖的、表达效果最佳的篇章结构。
一．谋篇布局的误区：1．拟题平淡，千篇一律。
题目犹如文章的眼睛，好的标题应当简洁醒目、准确生动、富有个性，能收到引人入胜、先声夺人的效果，对表现文章主题，增强文章魅力，提升文章品位起到不可忽视的作用。
再加上近年来中考作文自拟题目类试题的增多，拟一个好题目成为作文夺魁的关键一步，然而有不少的考生所拟标题平淡乏味，千篇一律，甚至不伦不类，使文章为此黯然失色，令人望而生厌。
具体体现在：(I)题文不符，即题目与文章要表达的内容缺少必要的关联或题目与所选的文体不一致。
(2)过于宽泛，大而不当。
比如以“环保”为话题，若拟出“谈环保”之类的题目，那么就大而且空，不易写出切实、真挚、有感染力的作文。
(3)平淡乏味，了无新意，如“读XX有感”“从XX谈起”“XX给我的启示”等，皆平淡如白开水一样，寡然无味。
2．入题太慢，漫无边际。
文章的开头是全篇的重要组成部分，不同内容、文体、风格的文章开头纵然千姿万态，异彩纷呈，却总要以能领起全文，表现主题，不落俗套，激发兴趣为宗旨。
的确，文章的开头就像一个人的脸面，会给人们造成至关重要的第一印象。
开头面目较好，引人入胜，读者自然急看不舍；开头面目可憎，则令人望而生厌，难以下读。
因此，写好开头是作文的第一关键，而历年来我们有些考生往往开篇下笔千言，离题万里；或是漫无边际，不入正文的开头，这些做法都是不可取的。
3．结尾粗糙，收束无力。
结尾和文章的开头一样，也是文章的有机组成部分，是表现主题的重要环节之一，有“华章尾占半”之说。
考场作文的结尾，不管是自然收尾、呼应篇首、卒章显志，还是抒情结尾或发表议论、点石成金，都要做到水到渠成、简洁有力，既有画龙点睛、深化主题之功，又有余味无穷、增强文章感染力之妙。
如果结尾不佳，等于“为山九仞，功亏一篑”。
在考场作文中，考生在处理结尾上经常犯的毛病有：一是草草收场，拖泥带水；二是粗糙浅露，平淡无味；三是画蛇添足，人为拔高。
同学们写作时要切忌。
4．衔接生硬，文意阻塞。
考生在行文过程中，要由始至终把握整体，用整体去统率局部。
过渡是材料的黏合剂，是段与层结合的桥梁。
凡是思路转折、叙事更迭、人物转换、论点变化、总分起始以及表达手法转化，都要注意用关联词、过渡句或过渡段，争取做到自然、鲜明、精巧。
另外，还要注意必要的照应。
一些考生的作文给人“支离破碎”“不知所云”之感，其主要原因就在于没有注意层与层、段与段、事与理、人与物之间的联系，缺乏必要的过渡和照应。
5．陷入三段式的窠臼，也即“开头一中间一结尾”之类的呆板性结构，使文章显得程序化、一般化。
二．组织材料，安排结构，一般要注意以下几点：1．详写和略写确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。
详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。
详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。
详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。
处理详写和略写，首先要根据表现中心思想的需要。
文章的中心事件或中心议题要详写，其他事件和问题要略写；有典型意义的材料要详写，一般性材料则略写。
例如鲁迅的《故乡》是以“我”回乡的见闻为线索来展开故事情节的，可写的人物和事件很多，但作品只选取了闰土和杨二嫂两个人的事来写。
这两个人中，又分了主次。
杨二嫂的故事，只是在一个场面里，用几句精彩的话，展示了她的性格。
写闰土就不同了。
作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的形象，娓娓动人地叙述“我”和闰土三十年前的一段交往。
接着作者又精细地刻画了阔别三十年后的闰土的面貌、衣着、动作和性格的巨大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，抒写了“我”的感慨和希望。
这样处理，完全是由“它揭露在三座大山压迫下，农村凋敝，民不聊生的黑暗现实，证明农村需要来个变革，为下一代开辟一条新出路”这一中心思想所决定的。
其次，要根据文体性质决定详略。
说理的文章，重在阐明主要论点的论证部分，因此，说理部分要详写，引证事例则略写。
例如《纪念白求恩》介绍白求恩的光辉事迹，开头只用了七十四个字，接着便详尽地阐述白求恩的国际主义精神，指出我们应向他学习的地方。
2．段落和层次写作时，为了把文章的中心有层次地表现出来，一定要分段。
划分段落要根据中心的需要和内容的多少而定。
既要注意一个段落只说明一层意思，又要注意不要分得太细，同学们习作常出现两种情况：有时段落包含的内容太多，本来好几层意思，硬挤在一起，弄得层次不清；有时段落又分得太细，本来只有一层意思，硬分成几段，搞得支离破碎。
3．过渡和照应过渡是文章段落之间的桥梁，在文章中，前后相邻的两层意思之间，不仅要有内在的联系，而且在相连的地方要彼此衔接，语气贯通，让读者思路能够顺利地从前者过渡到后者，而不致发生间隙或阻隔。
过渡常用承上启下的段、句子或关联词语。
例如《从百草园到三味书屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。
照应是说写文章要瞻前顾后，前后应衬，首尾呼应。
例如《一件小事》，文章的开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。
”文章的结尾写道：“独有这一件小事，却总是浮在我的眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。
”这是开头和结尾相照应。
为了显示文章的脉络，在文章的中间也要有必要的照应。
例如，契诃夫小说《变色龙》中对奥楚蔑洛夫身上穿的那件大衣反复四次描写，让大衣成为表现人物内心世界的一个精心设计的“道具”。
4．开头和结尾开头和结尾是文章的有机组成部分，要根据文章的不同而变化。
开头的方法很多，但可以大致地将其概括为两大类：一类是“开门见山”的写法，或“落笔入题”，说明写作缘由；或“开宗明义”，揭示全文主题；或“言归正传”，即速开讲故事；或“单刀直入”，挑明论敌谬说。
另一类是“形象化”的写法，或描写环境，以引出人物；或抒发感情，以渲染气氛；或先叙委婉故事，以引出深刻道理；或借诗词谣谚，以为叙事的开端。
好的开头，新颖生动，引人入胜。
结尾的方法也很多，或总结全文，以揭示主旨；或展示未来，以鼓舞斗志；或抒发情怀，以增强文章感染力；或造语含蓄，使读者掩卷而思仍遐想不已。
好的结尾，余味无穷，发人深思。
三．谋篇布局的创新策略：（一）冰糖葫芦法葫芦本是一种草本植物的果实，这种果实两头粗，中间细，像两个球连在一起。
小买卖人为了招徕顾客，把冰糖着色加工成葫芦状，并以小棒穿插成串，这种东西既是可吃的食品，也是可供观赏的手工艺品。
借用这个名称用于快速作文的构思，意思是说，在作文的谋篇布局阶段，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），那么众多的材料（葫芦）就能很快串连成章。
这种方法之所以快速，是因为构思时思维具有单一性的特点，只要找到能贯穿全文的“小竹棒”，一切问题就迎刃而解了，不需要多层次、多角度思维，就能把全文的布局安排好。
线索有多种形式，常见的有：一是以时空为线索。
就是按事件发生时间的先后和空间转移次序，或以时间、空间交错转换作为线索，如孙犁的《荷花淀》就是按时间与空间的先后顺序来安排线索的。
二是以问题为线索。
指按事物的不同内容或问题的不同性质为顺序来安排线索。
三是以因果为线索。
按事件发展的因果关系安排线索。
或前因后果或前果后因。
如鲁迅的小说《药》写华家小栓因痨病得不到正确冶疗难免一死的结果。
从深层看，写夏瑜等为代表的旧民主主义革命由于没能发动群众，得不到群众的支持之因，而导致牺牲失败为其结果。
这是双层因果关系的层次安排线索。
四是以情感认识为线索，按作者对人物事件的情感走向或认识发展为线索来组织叙事写人。
杨朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和认识线索来叙事的。
运用本法还要注意：(1)用作线索的连缀物应该是美的、有意义的，能体现文章主旨和段落之间内在联系的。
(2)线索既要一以贯穿，又应注意虚实明暗，连续间断，使文章有起伏变化。
例文：一片心形的叶儿打着旋儿，在秋风与夕阳谱成的旋律中轻轻飞舞，飘进车窗，落在我的身旁。
我把它捧在手心，这片泛黄的可怜的叶儿，轻轻地颤动着，在夕阳的余晕中闪着金色的光……端详着这片落叶，我仿佛看到了自己。
不用照镜子，都会很清楚地知道自己的表情与神色。
是的，仅从路人的目光中就可略知一二。
多像啊，叶儿和我，同样的孤独，同样的无助。
我踉跄地下车，扑进路边的树林中，又到这里来了! 清幽依旧，但心情还能依旧吗?风起了，吹着叶子漫天遍地飞。
忽然有一行泪就流下来了!我想继续上学，我不想打工!“我要上学!”我歇斯底里地喊。
远处传来一阵阵回音。
我无力地靠在树下，悄悄地坐着。
手中还攥着那片叶儿，像攥着我自己的心，我自己的命运。
可是，我知道，叶儿之所以飞舞盘旋久久不愿落下，是因为舍不得离开大树。
只是，只是无力回天啊!而我，真的能把握自己的命运，真的能回到学校吗?我想老师，想同学们，想学校的一草一木。
可是，我怎忍心看着爸爸皱紧眉头，忍心看着他们伤心呢?爸，为什么每次想到您我都会难过地止不住流泪呢?您会说我没出息吧!看到只有四十三岁的您却老得像五六十岁，我就禁不住鼻子发酸。
您为了我和两个弟弟，为了这个家付出的太多太多了……又起风了，树奏出一曲凄婉的歌，如同我的心情，无助而又无奈。
记叙文教案(优秀5篇)
记叙文教案(优秀5篇)记叙文教案篇一【训练目的】掌握写人记叙文常用的几种描述方法。
【写作指导】人是社会生活的中心，因而也就常常成为人们说话、写文章的资料。
要揭示出人物的精神面貌和内心世界，刻画出人物的鲜明性格特征，就要对人物各方面有好处的特征进行细腻、逼真的描绘。
1．肖像描述。
这是对人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服饰以及随身器物(如孙悟空的金箍棒、张飞的丈八蛇矛)等。
描述肖像，是为了使人能由表及里地看出人物的生活经历、身份境遇、性格特征、内心世界，所以要抓住最具个性特征、最能表现人物内在特点的地方，切忌面面俱到，同时还要注意描述顺序及所发生的变化，最终只画出一个“人”的标准像。
如《琐忆》中对鲁迅头发的描绘，《祥林嫂》中对祥林嫂白发个性是眼睛的刻画，《孔乙己》中对主人公长衫的描述，都十分传神。
2．行动描述。
决定一个人，主要不是看他的声明，他自称如何如何，而是要看他的行为，看他做什么，怎样做。
“做什么”，“怎样做”，这就构成了一个人在具体条件下的具体行动。
描述行动是人物描述最有力的手段，因为这最能显示人物的思想和个性。
如果没有“大闹天官”，没有“景阳岗打虎”，没有“三拳打死镇关西”，孙悟空、武松、鲁智深的形象恐怕要大为逊色。
这虽是文学创作的经验，但描述现实生活的人物时也可借鉴。
描述行动，尊个性注意动词的选取。
同样是跟拿钱有关的动作，《一件小事》中的“我”是“从外套袋里抓出一大把铜元”，孔乙己买酒是“排出九文大钱”，华老栓在慌忙中是“摸出洋钱”，而那“黑的人”是“一手抓过洋钱”，守财奴葛朗台为了讨好太太和女儿，是拿了一把金路易“摔在床上，随后又“把钱拈着玩”。
这每一个动作都是个性化的。
作者不仅仅注意到人物“做什么”，还个性注意到人物“怎样做”，这样，透过描述行动展示人物的性格和心灵，把人物写得栩栩如生。
茅盾说：“人物的性格务必透过行动来表现。
”又说：“既然人物的行动(作品的情节)是表现人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取决于这些行动的是否有典型性。
跟着名家写结尾初中语文记叙文写作训练(教案)
跟着名家写结尾-初中语文记叙文写作训练（教案）一、教学目标1. 让学生理解记叙文结尾的重要性，认识到结尾对于提升文章质量的关键作用。
2. 通过分析名家名篇的结尾，让学生掌握记叙文结尾的常见技巧和方法。
3. 培养学生独立思考和创作的能力，提高初中生的语文写作水平。
二、教学内容1. 记叙文结尾的重要性2. 分析名家名篇的结尾特点3. 记叙文结尾的常见技巧和方法4. 学生练笔和点评三、教学过程1. 导入：以一段精彩的记叙文结尾入手，引发学生对记叙文结尾的思考，导入新课。
2. 讲解：讲解记叙文结尾的重要性，分析名家名篇的结尾特点，传授记叙文结尾的常见技巧和方法。
3. 示范：教师示范编写一段记叙文结尾，让学生跟随模仿。
4. 练习：学生独立编写记叙文结尾，教师巡回指导。
5. 点评：学生互相展示作品，教师点评并进行指导。
四、教学评价1. 学生对记叙文结尾重要性的理解程度。
2. 学生掌握记叙文结尾技巧和方法的情况。
3. 学生写作能力的提高程度。
五、教学资源1. 名家的记叙文名篇。
2. 相关写作技巧和方法的资料。
3. 作文纸、黑板等教学用品。
六、教学重点与难点1. 教学重点：使学生理解并掌握记叙文结尾的技巧和方法，能够独立创作出精彩的结尾。
2. 教学难点：如何引导学生运用所学的结尾技巧，创作出富有创意和个性化的结尾。
七、教学方法1. 案例分析法：通过分析名家名篇的结尾，使学生掌握结尾的技巧。
2. 实践训练法：让学生通过实际操作，锻炼结尾写作能力。
3. 互动教学法：引导学生互相点评，提高写作水平。
八、课时安排1. 第一课时：讲解记叙文结尾的重要性，分析名家名篇的结尾特点。
2. 第二课时：传授记叙文结尾的技巧和方法，学生练习编写结尾。
3. 第三课时：学生展示作品，点评并指导。
九、教学步骤1. 导入：通过一段精彩的记叙文结尾，引发学生对记叙文结尾的思考。
2. 讲解：讲解记叙文结尾的重要性，分析名家名篇的结尾特点。
3. 示范：教师示范编写一段记叙文结尾。
记叙文叙事写作教案 [记叙文写作教案]
![记叙文叙事写作教案 [记叙文写作教案]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/9b1c330eac02de80d4d8d15abe23482fb4da02e4.webp)
记叙文叙事写作教案一、教学目标1. 让学生理解叙事记叙文的定义和特点。
2. 培养学生运用生动、具体的语言进行叙事记叙文写作的能力。
3. 引导学生通过观察、体验生活，积累写作素材。
二、教学内容1. 叙事记叙文的定义和特点2. 叙事记叙文的结构和组织3. 叙事记叙文的开头、中间和结尾的写作技巧4. 叙事记叙文中的描写、对话和叙述的运用5. 叙事记叙文中情感的表达和抒发三、教学过程1. 引导学生了解叙事记叙文的定义和特点，通过示例进行分析。
2. 讲解叙事记叙文的结构和组织，让学生掌握基本框架。
3. 针对开头、中间和结尾的写作技巧进行讲解和练习。
4. 通过案例分析，讲解叙事记叙文中的描写、对话和叙述的运用。
5. 引导学生学会表达和抒发情感，让叙事记叙文更具感染力。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解叙事记叙文的定义、特点、结构和写作技巧。
2. 采用案例分析法，分析优秀叙事记叙文作品，引导学生学会运用描写、对话和叙述。
3. 采用练习法，让学生动手实践，提高写作能力。
4. 采用分组讨论法，让学生互相评改，取长补短。
五、教学评价1. 学生能够理解叙事记叙文的定义和特点，掌握基本的写作技巧。
2. 学生能够运用所学知识，独立完成一篇叙事记叙文。
3. 学生能够通过写作表达自己的情感，使叙事记叙文具有感染力。
4. 学生能够在互相评改中，不断提高自己的写作水平。
六、教学实践1. 布置写作任务：让学生以“难忘的一天”为主题，写一篇叙事记叙文。
2. 引导学生通过回忆、思考，选取具有代表性的素材。
3. 指导学生进行构思，确定文章结构。
4. 鼓励学生在写作过程中，运用所学描写、对话和叙述技巧。
5. 完成作文后，进行分组讨论，互相提出修改意见。
七、课堂讲评1. 选取几篇具有代表性的作文，进行点评。
2. 针对每篇作文的优点和不足，进行讲解。
3. 引导学生学会自我评价，发现自己的不足，进行改进。
4. 总结本次写作的要点，提醒学生在下次写作中注意。
记叙文写作教学设计优秀4篇
记叙文写作教学设计优秀4篇记叙文教案篇一教学目标1、能按事情发展顺序记一件事，把事情的经过写具体。
2、学会列作文提纲。
教学重点确定写作材料，列好作文提纲。
第一课时教学目标1、明确习作要求：按事情发展顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。
2、懂得作文的步骤。
3、确定要写的一件事，能列好作文提纲。
教学过程一、激发兴趣1、同学们，在校园生活，家庭生活、社会生活中，一定发生过许多令你难忘的事情。
那么，哪些事情使你难忘呢？2、交流，适当板书。
二、确定材料1、比较事情，哪一件更难忘？（1）没听妈妈的劝告，把钱放在浅兜里，结果跑丢了。
（2）不听爸爸的话，在火车站乱跑，与爸爸失散，急得爸爸差点犯了心脏病。
（3）不遵守交通规则，骑车闯红灯，被警察批评。
（4）不遵守交通规则，翻跃隔离栏杆，后背被铁签子划破，缝合了十几针，留下了一道明显的疤痕。
2、四人小组讨论、全班交流。
（以上所举四个事例，都可以称得上难忘，但是比较起来就可以发现：1、2虽然事出原因都是不听家长的话，但所犯错误造成的结果不同，程度不同。
所以2要比1难忘。
3、4虽然事出原因都是不遵守交通规则，但一个只是被警察批评，另一个是以“血”换教训，显然，后者比前者令人难忘。
3、从材料中选择最难忘的，而且是真实的写在草稿本上。
三、列提纲、指导方法1、要想把文章写得清楚、明白，应该按一定的顺序写。
可采用倒叙、顺序、插序的手法，先编写提纲是帮助我们写好作文的有效方法。
2、自学习作提示，初步列好作文提纲。
3、交流，及时指正不足。
4、学习范文《阿姨送我上医院》，列出提纲。
5、对照课文，查漏补缺。
（经过部分的提纲要列具体一些）提纲只是一个框架，要想写得好，还要注意描写人物的语言、动作、神态、心理，尤其要抓住它们的变化来体现情感的变化，从而更好地突出中心。
与此同时，如果再能抓住其中一种事物作为线索，那么文章将更精彩。
例如：有一个小同学写雪天骑车带人造成了表哥骨折这件难忘的事，就抓住了看车、骑车、推车、撞车这个线索，同时又抓住了高兴、得意、难过这些情感的变化，使文章有声有色，富有感染力。
高中记叙文写作教案
高中记叙文写作教案一、教学目标1. 让学生掌握记叙文的基本概念和特点2. 培养学生观察生活、表达情感的能力3. 引导学生运用多种修辞手法和表现手法，丰富记叙文写作4. 提高学生写作兴趣和写作能力二、教学内容1. 记叙文的概念与特点2. 记叙文的结构与要素3. 观察生活，积累素材4. 表达情感，传递价值观5. 修辞手法与表现手法在记叙文中的应用三、教学过程1. 引入：通过展示优秀记叙文作品，引发学生对记叙文的兴趣2. 讲解：讲解记叙文的基本概念、特点、结构与要素3. 实践：引导学生观察生活，收集素材，进行记叙文写作练习4. 指导：针对学生的写作进行个性化指导，提出改进意见5. 分享：组织学生分享自己的写作成果，互相评价、学习四、教学评价1. 学生记叙文写作能力的提高2. 学生对记叙文写作的兴趣和热情3. 学生在写作过程中运用修辞手法和表现手法的灵活性4. 学生写作作品的质量与创新性五、教学资源1. 优秀记叙文作品示例2. 写作素材库3. 修辞手法与表现手法参考资料4. 写作指导书籍与文章5. 课堂讨论与分享的环境创设六、教学活动设计1. 活动一：欣赏经典记叙文目的：激发学生对记叙文的兴趣，理解记叙文的特点。
方法：阅读和讨论经典记叙文，分析其结构和表达手法。
步骤：选择几篇经典的记叙文，如《荷塘月色》、《背影》等，让学生阅读并讨论其特点。
2. 活动二：生活观察与素材积累目的：培养学生观察生活的能力，积累写作素材。
方法：进行户外观察活动，记录有意义的事物和情感。
步骤：组织学生进行户外活动，鼓励他们观察周围的环境和人，记录下有感触的事物和情感。
七、教学策略1. 互动式教学：通过小组讨论、同伴评价等方式，促进学生之间的互动和合作。
2. 情境教学：创设生活情境，引导学生身临其境地进行写作，提高写作的真实性和感染力。
3. 启发式教学：引导学生思考和探索写作技巧，激发学生的创造力和思维能力。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，提供个性化的指导和建议。
高一下学期语文作文教案：记叙文写作训练之+“+化虚为实+”
记叙文写作训练之“ 化虚为实”[训练目标]１．了解记叙文的特点，熟读一些精彩的记叙文２．掌握化虚为实的方法，联系生活，发挥想象，写出血肉丰满的记叙文。
[训练重难点]如何在记叙中穿插使用“化虚为实”。
[过程指导]回顾近几年高考作文，不少考生不愿写或者不敢写记叙文，一些考生写出的记叙文得不到理想的分数，倒是因行文中不合体式的“硬伤”或者表达方面的原因而痛失分数。
我们在作文训练中应确立这样的信念：敢写记叙文，写好记叙文一、明确记叙文的体裁特征记叙文主要指记人、叙事、写景、状物一类的文章。
具体地说，它是借助叙述、描写、抒情等手段记叙社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程，用以表现作者的思想、抒发作者某种感情的文章。
就文章的外部形式上的特征而言，记叙文还表现为诸如新闻、通讯、报告文学、人物传记、游记、日记、书信等诸多体式。
记人、叙事密不可分。
写人要写出个性，写事要写出波澜。
二、记叙文写作的常规思维无论何种形式的记叙文，从下笔之前的构思到文字形态的呈现，总要经过作者精心独到的营构，这个过程之中，应特别注意以下问题：（一）确定好主题每篇文章都有主题，它是作者对文章所记写的内容的总的看法或评价。
在文章中，它是统率一切的灵魂，是贯穿全篇的红线，文章的选材、剪裁、结构、语言、表达等等，都要以此为据，自觉受其约束。
衡量文章主题确立是否够好的标准：1．正确，指所确立的主题符合客观事物的本质规律，符合正确、高尚的审美观与价值观。
2．鲜明，指文章的主题必须明确表示作者对所记写事物的理性判断和感情倾向。
3．集中，一篇文章只能有一个主题，全部的记叙都必须围绕它展开。
有些材料的运用看似旁逸斜出，其实它们一般都是为了深化或升华主题。
（二）精心选择材料记叙文的写作，无论是记人、叙事，还是写景、状物，首先要解决的是内容问题，为此，作者必须尽可能深地熟悉反映的对象，尽可能多地占有材料。
而作者所掌握的材料能否成为文章中的有用部分，关键在于选择和取舍，对此，著名作家茅盾形象地说“要像关卡的税吏们的百般挑剔”。
记叙文写作技巧教案(优秀6篇)
记叙文写作技巧教案（优秀6篇）【教学目标】1.复习巩固学生的A卷基础习题；2.阅读讲解：阅读之表达技巧。
【教学内容】考点解读主要题型有两类，一是小处设题，从句段切入考查修辞、语言效果和表现手法；二是从大处设题，从谋篇布局角度考查表达技巧。
题干的表述一般为：（1）用了什么样的艺术手法（艺术技巧、表达技巧等）？（2）这样写有什么作用（或好处）？（3）结合上下文分析……的表达效果。
知识回顾1.什么是表达技巧？一般是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。
比喻：增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。
拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。
修辞手法夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的映象。
对偶：句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互为补充。
设问：自问自答，引人注意，启发思考。
对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。
象征（托物言志）联想和想象：丰富文章内容，情节更生动感人。
衬托手法：正衬/反衬借景抒情（寓情于景）：通过描写景物来表达其中一种情感。
表达技巧直接抒情表现手法间接抒情动静结合渲染用典虚实结合描写记叙表达方式议论说明【例题剖析】亲亲麦子（节选）张佐香看母亲割麦是一件赏心悦目的事。
镰刀闪着星月一般俏丽的锋芒。
母亲一手抡开镰刀，一手揽麦入怀。
镰刀贴着地皮，挥出一道优美的弧线。
瞬间，麦子便倒进母亲温暖的怀里。
顺手，母亲抽出一绺作要子，就势将麦子翻转过来，捆好。
麦捆从腋间滑落下来，躺在田垄上。
这一连串的动作一气呵成。
农民为麦子备好行囊，走进炊烟袅袅的村庄。
麦子收后的田野静静的。
母亲细心地寻找麦子，唯恐遗漏一粒，像在寻找土里的珍珠。
融入了阳光、雨露、汗水的麦粒，是大地之树结出的鲜亮的果子，是大地母亲分泌的乳汁，哺育着人类。
麦子是芸芸众生生命的基本元素，锻造着我们的灵魂。
本段主要运用了什么表达技巧？请简要分析。
记叙文教案
记叙文教案【篇一：记叙文写作教学设计】记叙文写作教学设计一、教学目标【知识目标】1激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作能力2 理解什么是细节描写及它在作文中的作用【能力目标】1掌握细节描写的写作方法2 学会运用细节描写刻画鲜活的人物，提高写作水平【情感态度与价值观】让学生养成观察的习惯，留心生活发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。
二教学重点1 调动学生的阅读经验，揣摩细节描写在作品的作用2 感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写教学难点学会运用细节描写刻画鲜活的人物教学方法感受法讨论法练习法三教学过程（一）课题引入米开朗琪罗是世界上杰出的艺术大师，据说他无论雕刻还是绘画，速度都很慢，总是花许多时间，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。
有一次，友人拜访米开朗琪罗，见他正为一尊雕像做最后的修饰，过了一些日子，友人再来拜访，看见他还在修饰那尊雕像，友人责备地说：“我看你的工作一点都没有进展，你的动作太慢了”米开朗琪罗说：我花许多的时间在整修雕像，例如让他的眼睛更有神，肤色更亮丽，某部分肌肉更有活力、、、、，友人说“这些多是一些小细节啊”。
米开朗琪罗说：“不错，这些都是一些小细节，不过把所有的小细节都处理妥当，雕像就变得完美了”。
这个故事给我们的启示：任何完美都是细节上完美组合而成的。
画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。
那么什么是细节描写呢？首先运用你的想象合理扩展一句话，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。
*她骂他懦夫（结合热播催人泪下苦情大戏《樱桃》山菊骂红红野孩子）**她骂他道：“你真是一个懦夫”（添加语言）***她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加动作）****他早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加神态）其实他早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断的告诫自己：不要失态、不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫”（添加心里）通过同学们合理想象，一个鲜活的人物已展现在同学们面前。
记叙文写作片段训练教案
记叙文写作片段训练教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解记叙文写作的基本概念和重要性。
激发学生对记叙文写作的兴趣和热情。
1.2 教学内容记叙文写作的定义和特点记叙文写作的重要性激发学生写作兴趣的方法1.3 教学过程导入：通过引入一些经典的记叙文作品，引发学生对记叙文写作的兴趣。
讲解：讲解记叙文写作的定义和特点，让学生了解记叙文写作的基本概念。
讨论：引导学生思考记叙文写作的重要性，并分享彼此的观点。
第二章：记叙文写作的要素2.1 教学目标让学生了解记叙文写作的基本要素。
培养学生运用这些要素进行写作的能力。
2.2 教学内容人物：如何塑造生动的人物形象情节：如何设计引人入胜的情节环境：如何描绘逼真的环境氛围情感：如何表达真实的情感2.3 教学过程讲解：讲解记叙文写作的基本要素，包括人物、情节、环境和情感。
练习：让学生进行写作练习，运用这些要素创作一段记叙文片段。
分享：学生互相分享自己的写作成果，并进行讨论和评价。
第三章：记叙文写作的技巧3.1 教学目标让学生了解并掌握一些记叙文写作的技巧。
培养学生运用这些技巧进行写作的能力。
3.2 教学内容开头和结尾的技巧：如何写出一个引人入胜的开头和令人难忘的结尾叙述和描写的技巧：如何灵活运用叙述和描写来展现人物、情节和环境对话的技巧：如何通过对话来展示人物性格和推动情节发展3.3 教学过程讲解：讲解记叙文写作的技巧，包括开头和结尾的技巧、叙述和描写的技巧以及对话的技巧。
练习：让学生进行写作练习，运用这些技巧创作一段记叙文片段。
分享：学生互相分享自己的写作成果，并进行讨论和评价。
第四章：记叙文写作的实践4.1 教学目标让学生通过实际写作来提高记叙文写作能力。
培养学生独立完成记叙文写作的能力。
4.2 教学内容题目：根据给定的题目进行写作-素材：根据给定的素材进行写作指导：提供一些实用的写作指导和建议。
4.3 教学过程讲解：讲解如何根据题目和素材进行写作，并提供一些实用的写作指导和建议。
记叙文写作教案：起因、经过和结果
记叙文写作教案：起因、经过和结果一、教学目标：1. 让学生理解记叙文的基本结构，包括起因、经过和结果。
2. 培养学生运用起因、经过和结果来构建记叙文的能力。
3. 提高学生表达清晰、连贯、生动的语言能力。
二、教学内容：1. 起因：引导学生思考事件的起因，理解事件发生的背景和原因。
2. 经过：指导学生详细描述事件的发展过程，包括时间、地点、人物、情节等。
3. 结果：让学生描述事件的结果，包括对人物的影响、事件的结局等。
三、教学方法：1. 实例分析：通过分析优秀记叙文实例，让学生理解起因、经过和结果在文章中的作用。
2. 小组讨论：分组让学生讨论特定事件的起因、经过和结果，促进学生思考和交流。
3. 写作练习：指导学生运用起因、经过和结果写作，给予学生个性化指导和建议。
四、教学步骤：1. 引入：引导学生思考记叙文的基本结构，提出问题：“记叙文一般包括哪三个部分？”2. 讲解：详细讲解起因、经过和结果的概念和作用，强调其在记叙文中的重要性。
3. 分析实例：分析优秀记叙文实例，让学生直观地理解起因、经过和结果的运用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论特定事件的起因、经过和结果，鼓励学生发表自己的观点。
5. 写作练习：指导学生运用起因、经过和结果写作，给予学生个性化指导和建议。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在讨论和写作过程中的积极参与和思考。
2. 学生写作作品：评估学生在写作中运用起因、经过和结果的准确性和流畅性。
3. 学生自我评价：鼓励学生对自己的写作进行自我评价，反思自己在起因、经过和结果方面的运用。
六、教学拓展：1. 引导学生思考如何在起因、经过和结果之间建立联系，使记叙文更加连贯。
2. 指导学生运用过渡词语和句子连接起因、经过和结果，提高文章的流畅性。
3. 举例说明优秀记叙文中的起因、经过和结果如何相互呼应，形成完整的故事。
七、课堂活动：1. 组织学生进行角色扮演，模拟不同事件的起因、经过和结果。