培养“能说、会写、善读”的学生——围绕“能说、会写、善读”三个教学目标谈语文教学+华福小学 刘淞月
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
浅谈小学语文中读说写三方面的教学
浅谈小学语文中读说写三方面的教学小学语文教学中，读、说、写是语文学习的三个基本方面。
读是指学生通过阅读来获取信息、理解文本和感受文字的美感；说是指学生通过口头表达来运用语言、交流思想和观点；写是指学生通过书写表达来展示思维和情感。
这三个方面的教学互相联系、相互促进，是培养学生全面发展的关键。
在小学语文教学中，读的教学是首要的。
读是语文学习的基础，也是其他语文技能的基础。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生对阅读的兴趣。
在教学中，可以运用朗读、默读、独立阅读等多种方式，使学生在读中理解，通过反复阅读提高阅读速度和流畅度。
可以选择一些经典文学作品、科普读物等适合小学生的阅读材料，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养审美意识和文学素养。
说的教学是语言运用的重要环节。
通过说，学生可以锻炼自己的口头表达能力，培养独立思考和逻辑思维。
教师应该给学生提供多种表达的机会，例如进行小组讨论、课堂演讲等活动，可以让学生根据自己的观点和感受进行自由表达，培养他们的思辨能力和创新思维。
教师还应该重视学生的听说能力培养，通过听取他们的观点和意见，让他们在实践中提高自己的口语交流能力。
写的教学是语文学习的核心环节。
通过写，学生可以将自己的思维和情感进行表达，培养自己的写作能力和艺术素养。
在写的教学中，应该注重培养学生的写作兴趣，给予他们一定的创作自由度。
可以通过写日记、写作文等方式，让学生进行写作实践，不断提高写作水平。
在写作教学中，教师可以引导学生多读优秀的作文，学习模仿和借鉴，培养学生的写作感觉和写作方式。
还应该注重对学生的写作进行指导和批评，提供必要的修订建议，让学生通过不断的修改提高自己的写作水平。
小学语文教学中读、说、写的三方面是相互联系、相互促进的。
通过读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力；通过说，学生可以锻炼口头表达能力，培养独立思考和逻辑思维；通过写，学生可以提高写作能力，培养艺术素养和文学素养。
教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养
教学生爱读、会读、善读、乐读──谈中学生阅读品质的培养
阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。
它不仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象，因此，培养学生的阅读能力就十分重要。
在阅读教学中，不少教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。
这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。
从终身教育的角度认识，语文教师在重视传授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有一定成效的良好心理素质，即爱读、会读、善读、乐读的情感倾向，从而使学生终身受益。
通常，我们把阅读的心理素质称为阅读品质。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文的“读”与“写”能力培养是语文教育的核心任务之一，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学阶段，培养学生良好的“读”与“写”能力，对于提高学生的语文水平、促进其全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行探讨。
小学语文的“读”能力培养。
对于小学生而言，良好的“读”能力是语文学习的基础。
读能力包括对文字的识别、理解和运用等方面。
在识别方面，学生应当通过学习拼音字母和常用汉字的书写与发音，掌握基本识字技能。
在理解方面，学生应当注重对课文的理解，理解课文的意思、作用和结构，在此基础上培养学生对于语言表达的理解能力。
在运用方面，学生应当能够根据词语和句子的语境，正确运用所学的语言知识，做到阅读流畅，理解准确。
小学语文的“写”能力培养。
写能力是学生运用语言进行思维表达和文字书写的能力。
写能力包括对文字书写的技巧和对文章写作的能力。
在书写技巧方面，学生应当掌握正确的字形、笔画和连笔规范等，形成良好的书写习惯。
在文章写作方面，学生应当通过学习文字表达和句子构建等技巧，能够进行简单的写作。
在此基础上，学生还应当培养批判性思维，学会正确表达自己的观点和情感，提高写作的逻辑性和说服力。
小学语文的“读”与“写”能力培养还需要注意以下几点。
一是培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是培养学生“读”与“写”能力的重要动力，教师应当通过各种途径激发学生对于阅读的兴趣，如选取生动有趣的故事和诗歌，开展有趣的课外阅读活动等。
二是培养学生的阅读策略。
学生应当学会选择适合自己的阅读材料和运用不同的阅读方式，如略读、精读和深度阅读等，以提高阅读效果。
三是关注学生的写作过程。
教师应当注重学生的写作过程，鼓励学生表达自己的思想和观点，帮助他们解决写作中的问题和困惑，提高写作的质量和效果。
小学语文的“读”与“写”能力培养需要家校合作。
家庭是学生语文学习的第一课堂，家长应当关注孩子的语文学习情况，为他们提供良好的学习环境和良好的书籍资源。
例谈语文课堂教学中如何培养“听·说·读·写”能力
◇河北威县邵固中学郑莹阁“教是为了不教，教学的最终目的，就是教会学生自己学会发现，学会探索，学会创新”，这是作为老师经常听到的一段话。
的确，只有培养学生的能力，才能真正的做到“授之以渔”。
作为一名语文教师，担负着在语文教学中培养学生能力的重任。
“听、说、读、写”乃语文之根本，在语文教学中笔者一直努力于培养学生“听、说、读、写”几方面的能力。
只要有人类的地方，就存在着人际关系。
而建立良好、和谐、健康的人际关系，听与说起到了相当重要的作用。
为了培养学生听说读写的能力，笔者在教学中做了如下尝试。
一、培养听、说能力是语文教学的重要内容1．安排情境，实地模拟。
语文教学决不能凌驾于生活之上，按照“大语文”的思想，一切生活皆语文。
而听与说的能力培养，也是为了运用到生活中。
因此，笔者常常把生活中的场景搬到课堂上。
[例1]两个同学一个扮演售货员，一个扮演买东西的人，练习中间的讨价还价。
[例2]找同学扮演老师和同学，表演老师与同学之间可能发生的各种场面。
这样可以更生动的锻炼同学们的听说能力，让他们知道在什么样的情况下该怎样听话说话。
2．常规演讲，培养能力。
在每节语文课之前，笔者都会安排两个同学演讲，然后抽出三五分钟的时间，找同学点评打分。
刚上初一的同学，只讲一个小故事小笑话，同学的点评也只针对普通话的准确性、语言是否流畅、眼神、体态几方面。
随着能力的提高，同学们在讲完之后，通常要发表一些自己的看法。
这就开始有自己的语言和思想，而同学的点评也开始涉及到素材、内容、构思。
到初中毕业时，同学们已经能够针对某一问题，即兴演讲。
在演讲的整个过程中，笔者常常惊诧于学生们的能力——这是课前演讲开出的语言表达之花13．扩展课堂内容，延伸知识层面，培养听说能力。
在学习《俭以养德》这篇课文之前，笔者跟同学讨论了一个这样的问题：“我自己的钱，我想怎么花就怎么花，这种观点你同意吗？”同学们意见不一，于是笔者安排了一个活动，让同学们收集资料举行一个辩论赛，资料也可以参考语文书中《俭以养德》这篇文章。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文教育是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化修养的重要阶段。
读和写作为语文的两大基本能力，是孩子语文能力发展的核心内容。
下面我将重点谈谈小学语文“读”与“写”能力的培养。
培养小学生的阅读能力非常重要。
阅读是知识的获取和思维的启发的重要途径之一。
要培养小学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：一方面，教师要引导学生养成良好的阅读习惯，对学生进行阅读引导。
可以通过组织读书活动、设立阅读任务等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动参与阅读的意识。
教师要根据学生的年龄特点，选择合适的阅读材料。
以小学一年级为例，可以选择一些图文并茂的绘本，让学生在欣赏图画的感受文字的魅力；逐渐过渡到有趣的故事书，培养学生的阅读习惯和理解能力；最后引导学生接触一些经典的文学作品，拓展他们的阅读广度和深度。
教师还要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文本，把握文章的中心思想和要义，提高学生的阅读思维水平。
注重培养学生的写作能力也是非常重要的。
写作是语文学习的重要环节，可以锻炼学生的思维逻辑能力、语言表达能力和创造力。
要培养小学生的写作能力，可以从以下几个方面着手：一方面，教师要引导学生进行写作实践。
通过给学生布置写话题、写作文、写日记等的任务，让学生从小就开始锻炼自己的写作能力。
可以选择一些生活中的话题，让学生根据自己的实际经验和感受进行写作，培养他们的观察力和表达能力。
教师要教授写作技巧和方法。
可以通过示范写作、分析范文等方式，向学生介绍一些写作技巧和方法，让他们知道如何组织语言、设置情节，使自己的作文更加生动有趣。
教师还要注重批改作文。
及时对学生的作文进行批改和指导，指出他们的不足之处，并给予合理建议和肯定。
通过批改作文，可以帮助学生发现自己的问题，并逐步提高自己的写作能力。
除了以上方法，还可以通过开展写作比赛、组织写作分享等活动，激发学生写作的兴趣和积极性，提高他们的写作水平。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文教育是培养学生语言能力的重要阶段，而“读”和“写”作为语文教育的两个重要组成部分，对学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将从培养学生小学语文“读”和“写”能力的目标、方法以及实践的有效性等方面进行探讨。
我们来看一下小学语文“读”和“写”能力的培养目标。
在小学阶段，学生的“读”和“写”能力应该是相辅相成的，读书能力是写作能力的基础。
通过培养学生的“读”能力，可以提高学生的阅读理解能力，开阔学生的视野，培养学生的审美情趣，提高学生的语感和表达能力；而通过培养学生的“写”能力，可以提高学生的语言组织能力，培养学生的思维能力，提高学生的表达能力和文字运用能力。
我们来探讨一下小学语文“读”和“写”能力的培养方法。
在培养学生的“读”能力方面，我们可以采取以下方法：1.阅读启蒙：通过给学生提供优秀的文学作品，引导学生养成良好的阅读习惯。
学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，开发学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.有声读物：通过听读有声读物，可以帮助学生提高对语言的理解能力，提高阅读速度和准确性。
3.朗读练习：让学生进行朗读练习，培养学生的语音语调、语感和表达能力。
4.阅读理解训练：通过做阅读理解题，提高学生的理解能力和推理能力。
在培养学生的“写”能力方面，我们可以采取以下方法：1.写作启蒙：从小学开始，引导学生进行日记写作、作文写作等，培养学生的写作兴趣和写作能力。
2.写作指导：通过教师的指导，教授学生写作技巧和写作方法，例如如何搜集素材、如何构思文章、如何组织语言等。
3.模仿写作：教师可以选取优秀的范文进行学生模仿，培养学生的写作能力和创新能力。
4.写作评改：教师对学生的作文进行评改，并给予详细的评语和指导意见，帮助学生改正错误、提高表达能力。
小学语文“读”和“写”能力的培养对于学生语文素养的培养至关重要。
通过阅读和写作的实践，学生可以提高语言表达能力、思维能力和创造能力，并且培养自主学习能力和良好的学习习惯。
谈小学语文“读”与“写”能力培养
谈小学语文“读”与“写”能力培养小学语文“读”与“写”能力培养是小学语文教育中的重要任务之一。
通过培养学生的读与写能力，可以提高学生的语言表达和思维能力，增强学生的文字理解和运用能力，同时也能培养学生的审美情趣和文化素养。
本文将从阅读和写作两个方面探讨小学语文“读”与“写”能力培养的方法。
一、培养阅读能力阅读是培养学生语文能力的基础，也是提高学生语文素养的关键。
小学生在学习阅读过程中，应该注重以下几点。
1.提高阅读速度：阅读速度是影响阅读理解能力的关键因素之一。
小学生通常将课文读一遍，然后回答问题，这种方法可以帮助学生快速获取信息，提高阅读速度。
老师可以设置一些阅读速度比赛，帮助学生提高阅读速度和读书兴趣。
2.培养阅读兴趣：培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的一个重要环节。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的爱好，选择适合学生阅读的故事书、童话、科普读物等。
教师还可以组织学生进行朗读比赛、故事分享会等活动，让学生乐于阅读，寻找到阅读的快乐。
3.加强阅读理解：阅读理解是培养学生语文能力的重要环节。
教师在阅读教学中要注重培养学生的阅读理解能力，可以通过让学生回答问题、解释文章意义、归纳整理等方式来训练学生的阅读理解能力。
二、培养写作能力除了阅读能力，写作能力也是小学语文教育中的重要内容。
通过培养学生的写作能力，可以提高学生的创造力和表达能力，让学生更好地进行思考和表达。
以下是培养小学生写作能力的几种方法。
1.提高写作技巧：写作是一种艺术，需要掌握一定的写作技巧。
在小学阶段，教师可以通过讲解写作步骤、写作方法等，帮助学生掌握基本的写作技巧。
教师还可以为学生提供写作模板、句型、词汇等，让学生在写作中有所借鉴和参考。
2.激发创造力：写作是一种创造性的活动，需要学生具备独立思考和创作的能力。
为了激发学生的创造力，教师可以引导学生进行思维训练，如提供一些思维导图、创意练习等，帮助学生更好地进行思考和创作。
小学语文教案三维目标的模板
一、教学目标1. 知识与技能目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）学生能够熟练掌握本课生字词，并能正确书写。
（3）学生能够理解并运用课文中的重点句子和段落，提高语言表达能力。
2. 过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读能力和分析问题的能力。
（2）通过观察、比较、分析等方法，提高学生的观察能力和思维能力。
（3）通过实践活动，培养学生的动手能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（3）培养学生的道德观念，提高思想品德。
二、教学重难点1. 教学重点（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）熟练掌握本课生字词，并能正确书写。
（3）理解并运用课文中的重点句子和段落。
2. 教学难点（1）培养学生的阅读能力和分析问题的能力。
（2）提高学生的观察能力和思维能力。
（3）培养学生的动手能力和创新能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过图片、故事、音乐等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍本课的学习目标和重难点。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，勾画生字词，查阅字典，理解课文内容。
（2）学生根据课文内容，提出问题，与同学讨论交流。
3. 合作探究（1）小组合作，共同分析课文中的重点句子和段落。
（2）小组讨论，总结课文的主旨大意。
4. 教师讲解（1）教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解课文。
（2）教师讲解课文中的难点知识，帮助学生掌握学习方法。
5. 实践活动（1）学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
（2）学生进行写作练习，提高写作水平。
6. 总结评价（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点知识。
（2）学生进行自我评价，总结自己的学习收获。
四、课后作业1. 课后复习课文，巩固所学知识。
2. 完成课后练习题，提高解题能力。
3. 拓展阅读，积累语文知识。
谈如何培养小学生善说会写能力
谈如何培养小学生善说会写能力进入小学高年级后，有些孩子在语文写作过程中觉得无话可说、无话可写、无从下笔，失去了对写作的兴趣，有的甚至对语文写作产生逆反和惧怕的心理。
作为一名小学语文教师，如何培养孩子“善说会写”的兴趣呢？我在日常教学中体会到最重要的一点，就是要注重从起始年级的日常用语和课堂中的口语交际抓起。
口语交际课中，教师如何让孩子有话说、能说好，说出重点，从而达到预期的教学目的。
一、注重在日常用语中提高孩子的口语表达能力口语表达是一个循序渐进的过程，对于小孩子来讲，语言组织能力还很欠缺，回答问题总是前言不搭后语，甚至有些孩子连讲话都结巴。
这就要求我们在平时教学中，要注意帮助和引导孩子们学会如何去组织语言，把内心的想法用清晰、完整的语句表达出来。
在教学中，教师可以根据本校、本班孩子的实际情况，采取灵活多样的方法，如模仿——扩词——表达——对话——课堂引导——组织语言——手写——书面语言表达等针对性的训练。
（1）训练孩子模仿说。
要求孩子先模仿老师或者表达能力强的孩子说一句完整的话。
在教学中，教师可以引导、示范孩子说，如，（1）吃——吃饭——吃有营养的饭菜——吃香喷喷有营养的饭菜。
（2）课桌——两人课桌——两人学习用的课桌——两人学习用的新课桌——一年级孩子两人学习用的新课桌等句式。
鼓励并引导孩子找同样的词组强化练习。
孩子可以找出：教师、书包、衣服、花朵等进行初步练习。
对于口语交际训练中表现比较好的小组，及时鼓励并向全体同学展示，使孩子能够有一个可以模仿、学习的对象，改变抽象的指导，使听、说活动课真正成为孩子进行口语训练的乐园。
（2）训练孩子把句子意思说完整。
如，“一个放在桌子上的苹果。
”教师可启发孩子们想一想：这是谁放下的，怎样的一个苹果呢？这样孩子会马上说出：“这是小青放在桌子上的一个又大又红的苹果。
”再让孩子进行对比说说这两句话哪一句话写得好，为什么？孩子对比后会说：修改后的这一句写得好，因为这样表达的意思完整、具体。
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培养“能说、会写、善读”的学生
——围绕“能说、会写、善读”三个教学目标谈语文教学
虽然从事小学语文教学不过短短一年的时间，但是感触却颇多，随之而来的问题也是层出不穷：略读课文怎么上？如何分配生字教学与课文教学的时间？作文的评价方式是否应该因人而异？学生写作是否应分年段抓重点训练？虽然问题很多，但是我也发现这些问题其实在《语文课程标准》里已经给出了答案。
作为一名新教师，我深感认真研读课程标准的重要性。
课程标准里一直在强调语文素养，而语文素养又以语文能力为核心。
一般认为语文能力包括识字、写字、阅读、习作、口语交际，但在聆听了宋运来老师的讲座，阅读了相关语文教学研究类的书籍后，我认为一个人的语文能力强不强可以从三方面看出来：说、写、读。
一个真正精通语言的人，必然是个能说、会写、善读的人。
“能说、会写、善读”可以看做是语文教学的最终目标。
因此，围绕这三个教学目标，我将谈一谈如何在平时的教学中去落实。
什么叫“能说”呢？在我看来，“能说”就是指一个人能用语言流畅地、调理清楚地叙述事情并说出自己真实的想法、观点。
说得通俗一点，就是指一个人能够说好话，说的话别人听着舒服。
在跟班上的孩子沟通交流时，我就发现有的孩子可以清楚的表达自己的意思或讲述一件事情，而有的孩子却是说半天都不知道在说什么。
这便是语文能力的差异。
那么如何让孩子们都能说会道呢？虽然现在的教材里有口语交际的内容，专门让孩子训练口头能力，
但是绝不是说我们平时的教学就将其置之不理。
习惯都是要不停强化才得以巩固的，如何说话也是一个人的习惯，我们要将这种好的说话习惯不断强化。
就拿学生上课回答问题来说，回答之前就要明确要求他们用完整的语句来回答。
比如题干里有“为什么”这样的问语，那么学生的回答里就应该有“因为”这样相呼应的答语，而当题干里有“你认为……”这样让学生发表观点的语句时，他们的回答就应该有表达自己观点的语句——“我认为……”。
在平时的测试中，学生的阅读回答总是出现答不完整的情况，与其在考试之前不停给学生强调答题要回答完整，还不如在平时的教学中将这种意识渗透进去。
写作的目的是为了自我表达和交流，要珍视个人的独特感受。
一个“会写”的人，能够具体明确、文从字顺地表达自己，与人交流。
为了达到这个目的，在课程标准的教学建议中就要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
从这些要求中我们可以发现，小学写作教学并不是为了培养作家，而是因为“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
其实我们应该将写作最简化，正如叶圣陶所说“写作就是说话”，既然谁都能说话，那么就谁都能写作，只是我们需要学习怎样把话尽量说得好一些，把文章写得好一些而已。
基于以上这些观点，那么我们在平时的习作教学和评价中就应该做出相应的调整。
首先
是习作题目的选择。
为了激发学生的兴趣，让他们愿意写，有东西可以写，那么在选题上就应该尽量选择与他们的生活息息相关的一些话题。
虽然教材的每单元都有一次习作联系，并且给出了相应的主题。
但是如果这一次的主题不太贴合学生的生活，我认为教师完全可以重新挑选题目。
给出了这样的主题，学生才能在生活中寻找习作素材，立足生活进行习作。
其次教师还应重视修改在习作中的作用。
在观摩了宋运来老师的习作课后，我收获了很多习作教学的新观念，但是同时也感受到教学时间的不够用。
想要让学生习作之后立刻进行修改，那么一节课是肯定不够用的。
这就需要学校对课程安排进行调整，比如每周安排两节连堂的习作课，让学生能够写作、修改都一气呵成。
这样不仅能及时修改自己文章中不足之处，也提高了写作效率，更让学生课后有更多时间做自己想做的事。
“善读”则可以体现一个人独立阅读的能力。
特别是在这样一个信息时代，要求我们必须能够独立阅读，迅速地搜集、选择信息，并对信息作出判断并进行处理，这种能力离不开阅读方法的支持。
因此在我们的教学中更应该重视基本阅读方法的培养。
在《在语文课程标准》中也将阅读方法作为课程目标来呈现，里面提出的阅读方法包括精读、略读、浏览、朗读、诵读、默读等。
在小学阶段的阅读教学中，我们一般比较重视课文的精读，忽略了培养学生略读和浏览的能力。
但是要形成学生独立阅读的能力，需要一定的阅读量作为支撑，而要大量广泛的阅读，就少不了运用略
读和浏览的方法。
在平时的教学中，应该留给学生略读的空间，并且明确略读课文教学的基本任务。
当然各种阅读方法也不能够滥用。
这就需要教师课前分析教材，明确哪些文章适合用哪种阅读方法，然后再进行相应的教学。
总的来说语文教学离不开说、写、读这三方面能力的培养，但是这三方面的能力又是相辅相成的，因此在教学中切忌将其分割开来教授、训练。
上语文课说来简单，但是要上好语文课，还是少不了课前的充分准备以及教师自身语文素养的提升。
因此希望教师们能跟孩子们共同成长，成为“能说、会写、善读”的人。