交际教学法在高中英语语法教学中的应用探讨
交际教学法在高中英语语法教学中的应用探讨作者：石磊磊来源：《决策与信息·下旬刊》2016年第08期【摘要】随着新课改教学方法的不断深化与发展，交际教学法凭借自身独特的优势被广泛应用到高中英语语法教学中，并取得了显著的成效。
因此，本文主要从传统英语语法教学弊端入手，对交际教学法的特点、原则进行简要的分析。
同时提出了交际教学法在高中英语语法教学中的应用，致力于促进高中英语教学的发展。
【关键词】交际教学法；高中英语语法；教学在高中英语教学中，语法对学生学习英语知识以及提高交际能力起着至关重要的作用。
但是，传统的英语语法教学模式已经无法适应时代发展的需要。
因此，利用交际教学法来提高学生学习英语语法的兴趣，提高学生自身的交际水平及能力成为了当代高中英语语法教学的重要方法。
一、传统英语语法教学的弊端一直以来，我国传统的英语语法教学的方法就是以传授给学生语法知识为主，从而严重忽略了学生的口语交际能力。
甚至造成了很多外国的专家学者对中国学生学习英语现状的评价为“哑巴英语”。
的确，这就是传统英语语法教学存在的弊端。
在传统的英语语法教学中，大多数课堂采用的语法教学模式都是有老师先进行知识体系和框架的梳理，然后由同学们根据教书梳理的框架进行相应的套用。
说到底，其实学生们并没有真正的掌握这个知识点，仅仅是凭借死记硬背的套用，从而造成了英语课堂的学生学习兴趣不浓烈等弊端。
长此以往，就会使学生失去对于英语语法学习的积极性，从而阻碍英语教学的发展与进步。
因此，为了顺应时代的发展以及新课程改革发展的进程，教育界积极地探索能够促进当今英语语法教学体系进步的方法与模式，由此，交际教学法应运而生。
二、交际教学法概述（一）交际教学法概念交际教学法又被称为功能法或者意念法，它是指在特定的语言环境中。
对人们语言能力与交际能力的培养。
交际教学法自20世纪60年代就开始被人们所发现。
并且开始应用到教学事业中。
至今，交际教学法已经发展成为一套拥有完整体系的教学方法，并且深入到各个学科、各个领域中进行研究与扩展，极大地促进了教育体系的发展以及人类社会的进步。
除此之外，交际教学法还是一门集心理学、语言学等知识的综合性教学方法。
因为在交际教学法应用到具体的实践过程中，只有充分地对学生们的学习积极性以及语言表达能力进行调动，才能使交际教学法真正地发挥它自身的强大功能。
（二）交际教学法特点1、功能和意念相结合。
从交际教学法的概念中我们就可以了解到，交际教学法包括了功能与意念两方面。
而且在交际教学法将这两方面进行有机的结合，就可以极大地促进交际教学法的进步发展。
而将功能与意念进行有机地结合就需要学习者不断从生活中获取知识，将知识与实践进行有机的结合，从而在实践中对交际教学法能够有一个全面的把握，来提高学习者的交际能力。
但是，值得注意的是，这种交际能力是以学习者的语言能力为中心的，所以在交际过程中，一定要具体把握好两者结合对语言能力发展起到的作用。
2、教学的基本单位为语篇。
在交际教学法应用到高中英语语法教学的过程中，一般都是以语篇作为交际教学法的基本单位。
因为这样安排可以通过语篇来使同学们在具体的情景教学中进行学习，增强实践与理论知识的有机结合。
同时，采用语篇作为其基本单位，也利于教师通过精简的语篇为学生们呈现生动精彩的教学过程，有利于激发学生们的学习兴趣，提高学生在英语实际交往中的水平。
3、交际化的教学过程。
既然是交际教学法，那么就是一个围绕交际化进行教学的模式。
这就要求教师在设置英语语法教学的环节中，要多设置关于交际化的内容，让学生们进行全面的接触与了解。
同时学生们还要主动融入到交际化教学的过程中，学生可以进行角色扮演，从而有利于设身处地的了解英语语法的真正的用法，更利于加深对于语法的理解与记忆，在实践中提升自己的英语语法的能力。
三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用（一）课堂教学以学生为中心在英语课堂教学中，无论采用何种方法进行教学，最终的目的都是为了提高学生对于英语语法知识的掌握与应用。
因此，要将学生放在课堂教学的首要位置，一切课堂教学活动要以学生为中心。
而教师在课堂上充当的角色就是学生学习的引导者，教师要积极地引导学生多多地参与到实践的交际情境中，不断增强学生交际的能力。
同时，要想做到课堂以学生为中心，就必须要求教师在备课过程中对于学生的交际能力能够进行综合的探索与挖掘。
重视学生在交际情景中语言表述的具体水平，从而制定适合学生语言能力进步的课程设置。
除此之外，交际教学法还要求教师要能为学生的学习创造一个轻松愉快的环境，让学生能最大程度地激发学生学习英语语法的潜力与空间。
（二）一切活动围绕交际在交际教学法中，一切活动围绕交际是交际教学法应用在教学中的首要前提及保障。
交际教学法要求课堂上所进行的一切教学活动都要围绕交际能力进行相应的开展。
在英语语法教学的课堂上，经常被用到的用于提高学生学习能力的交际活动多是角色扮演以及小组讨论等形式。
因此，通过角色扮演来促使学生们来主动地参与英语课堂的实践过程中，能够使学生对自己的口语以及综合的表达能力有一个明显的提高，并且积累大量的交际经验，有利于学生英语语法的深入掌握及学习。
（三）融入其他语言技巧在交际教学法中，虽然是以语言交际为中心和重点，但是同样不能忽略其他语言技巧对于提高学生英语语法水平的作用。
因为真正高水平的交际教学法并不是仅仅只会利用语言技巧进行教学。
而且它会培养学生“听说读写”能力的精通，也就是能够对学生的能力进行综合性的培养。
而且根据现代时代对于英语人才的要求，只有全面性的人才才是社会所需要的，所以全面培养学生的综合性英语素质势在必行。
在具体的教学中，就需要教师采取正确的、适合学生英语语法学习的方式来促进学生综合水平的提升。
同时最重要的还是需要学生们在实践中加强对于各种技能的理解，真正将这些技能变成自己学习与掌握的一部分。
（四）交际—呈现—解释—交际的语法教学模式1、交际。
交际的环节大多被用在学生学习英语语法的角色扮演的过程中。
在此过程中，教师会给同学们“角色卡”来告知学生们各自需要扮演什么角色。
学生们这时就会通过“角色卡”上的角色进行扮演，接着让学生们猜猜他所扮演的角色。
与此同时，如果同学们猜不出来所扮演的事物时，教师就会像同学们出示“提示卡”，这样同学们就可以较为容易猜出结果。
这样的实践活动既能活跃课堂气氛，有能激发学生们的学习气氛。
同时对于学生们练习英语口语、掌握英语语法也大有益处。
2、呈现。
在角色扮演结束时，教师可以趁热打铁，向同学们提出一些在活动中体现出来的，还和英语语法相关的问题，让同学们自由发挥作答。
在这时，教师还需要根据学生们的回答，联系具体的英语语法知识同学们先进行必要的诵读与预习。
这样可以使同学们增强对英语语法的理解与记忆。
3、解释。
而在解释的环节，就需要教师根据具体的体系与语法规则，给予学生系统化、综合性的讲解。
从而使学生们能够对英语语法知识有一个深刻的理解。
但是，在此过程中，教师一定要在传授知识的过程中，去关注学生们接受知识的能力。
对于接受能力弱的同学，一定要及时给予帮助，使其跟上班级的教学进度，才能从总体上促进学生英语语法水平的提高，也能为学生们提供了一个良好的学习氛围，促进学生们的共同进步。
4、交际。
最后一步就是“再交际”的过程。
第一步的交际是为了让学生们进行必要的熟悉英语语法的过程，而这次的交际就是让学生们加深对英语语法的掌握。
使学生们在具体的实践中，能够将学到的英语语法有目的的运用到交际中，从而变成自己掌握的知识的一部分。
“再交际”的过程，也是对所学知识再强化的一个过程。
这个过程的实施，能够将所学知识深刻地融入到学生们自己的知识体系中，利于今后学生们在真正的日常生活的实践与应用。
四、交际教学法在英语语法教学上的优势（一）交际教学法将语法教学与语法应用结合起来交际教学法能够将语法教学与语法应用充分的结合起来，这就说明在交际教学中融入了实践活动的环节，从而避免了传统英语语法教学只重视语法教学而忽视语法应用的弊端。
交际教学法可以让学生们在接受语法学习的同时，还能将语法知识融入到具体的实践活动中去掌握与学习，从而有利于加深学生们对于知识的深刻理解，促进学生语法水平的提升。
（二）丰富课堂教学组织形式传统英语语法教学课堂的组织形式只是简单地由教师进行知识的讲解与陈述，从而忽略了学生能力的激发。
而交际教学法能够将教师传授的理论知识与实践活动相结合，利用小组讨论、角色扮演等多种形式来丰富课堂教学。
有利于激发学生浓厚的学习兴趣。
更有利于减少学生对于英语语法学习存在的压力，从而营造一个轻松舒适的学习环境，最大限度地激发学生学习英语语法的潜能。
同时，这种理论联系实践的教学方法也能够提高学生对于文化语言的敏感程度，提升其学习的潜力与空间。
五、结语交际教学法应用到高中英语语法教学的体系中，有效地克服了传统语法教学存在的弊端，将理论知识与实践充分地结合了起来，从而极大程度上促进了学生们英语语法综合能力的进步。
同时依据交际教学法发展的历程来看，在其应用过程中还会遇到很多的问题需要解决，但是，不可否认的是，交际教学法未来一定会在教学领域中占据重要位置。
因此，还需要人们不断地进行钻研和探索。
参考文献[1]穆亚萍.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[D].华中师范大学，2014（05）：34-35.[2]潘星彬.交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014（12）：23-27.[3]刘旭红.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].吉林大学，2015（34）：09-11.[4]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012（11）：12-14.[5]冯坤.交际教学法在高中英语语法教学中的应用[D].山东师范大学，2011（45）：112-114.。
交际法在高中英语语法教学中的应用
Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，即 交 际 一 呈 现知 识 一 句 型 操 练 一 再 交 际 的模 式［ ３ ］ 。它 强 调 语 法 教 学 不 是 孤 立 地 呈 现语 法规 则 ， 而 是 在 交 际 中获得语法规则 ， 根 据 学 生 发现 并 掌 握语 法 的 程 度 ． 向学 生提
为 ： Ｃｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ － Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ — — 一 Ｄｒ ｉ ｌ ｌ Ｄ Ｉ ａ ｌ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ——
语 法 教学 不是 孤 立 的 ， 必须 与其 意 义 、 话语环境 、 社 会 因素 等 结 合起来 ， 学 生 在 以 交 际 为 目的 进 行 学 习 时 ， 习得 的语 法 知 识 才 是有效的［ ２ Ｊ 。 因此 ， 教 师 应 抓 住 培 养学 生 交 际 能 力 的 大 方 向 ． 将 语 言 形式 和语 言能 力 与 交 际 能 力 的 培养 紧密 地 联 合 在 一 起 。 二、 高 中 英 语 语 法 教 学 存在 的 问题
法 进 行 有 效 交 际 的 目 的
关 键 词 ：交 际 法
一
语 法教 学
虚 拟 语 气
、５ Leabharlann 言 语法 是重要 的， 没有 语法 ， 我们 与别人交 流时 ， 语 言 就 没 有 逻 辑性 。第 二语 言 习 得 的权 威 之 ～ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为“ 语 法 在 语 言 教 学 巾一 直 处 于 中心 位 置 ， 而 且 以后 也将 如 此 ” ， 由此可见 ， 语 法 教 学 在 语 言 教 学 中 占有 多 么 重 要 的 地 位 … 。 新 课 改 提 出应 该 摒 弃 语 法 教 学 中过 于 强 调 讲 解 与 传 授 的教 学 模 式 ， 不 应 简 单 地 让 学 生 记 住 一些 语 法 规 则 ， 而 应 把 语 法 教 学 与 其 意 义 和交 际功 能 结合起来 ， 培 养 学 生 的 实 际 语 言 交 际 能 力 。Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ ・ Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 指 出
论交际法在高职英语口语教学中的运用
论交际法在高职英语口语教学中的运用摘要: 本文作者就如何提高高职英语口语的途径作了阐述。
作者在分析语用失误的基础上,借鉴第二语言习得理论,围绕真实交际的原则,拟就英语口语教学途径做简要探讨。
关键词: 交际法语用能力英语口语教学方法随着高职人才培养模式的确立和《基本要求》的出台，明确了高职人才培养要体现“实用为主，够用为度”的精神；国家专门针对高职院校学生进行的英语能力测试（PET）中，在口试基本要求里，明确指出考试目的是“检测考生的英语口头实用交际能力。
”那么，如何培养学生的英语口头实用交际能力呢？交际法是值得在高职英语口语课堂上广泛推广的一种好方法。
中国交际法与其说是一种教学方法，还不如说是一种教育教学理念。
为了使交际法能更好地应用于高职英语口语教学实践中，我们对交际法要进行重新的认识，以便创造性地使用好它。
一、英语语法教学在中国，20世纪90年代之前，语法翻译教学是传统教学法，它几乎主宰着英语教学。
然而，通过这么多年的实践，我们发现了这种教学模式的大量弱点:只注重语法形式和语法结构，很少涉及语言的具体运用，未能把语法形式结构、意义以及用法与语言背景联系起来。
尤其是在我国应试教育的条件下，在高中课堂上教师的讲解更是通常以参照语法书为主，然后辅以填空、翻译或改错等单调机械的语法练习，教学课堂活动单一、气氛沉闷。
因此，这样的语法教学不能激发学生的学习兴趣和热情，也难以提高高中生应用语言的能力，达到不英语教学的真正目的。
诚然，语法能力是培养交际能力的关键。
采取有效的活跃语法教学的方法激起学生学习语法的兴趣是非常必要的，而交际教学法就是其中的一种重要的方法，把它运用到高中语法教学中有着非常重要的作用。
二、交际教学法1.交际教学法的含义和教学思想。
交际法又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。
交际法教学的核心是要把语言作为一种交际工具，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。
探究式教学法在高中英语语法教学中的应用
要： 棵 究式 教 学是 让 学 生 通过 观 察 、 思考 、 讨 论 等 途 径 去 独 立探 究 ， 自行 发 现 并 掌 握 相 应 的 原理 和 结 论 的 一种 方 法 ， 本 文
重 在 探 讨 探 究 式教 学在 英语 语 法教 学 中的 应 用 及 意 义 。
关键词 ： 探 究 式教 学 法 高 中英 语 语 法 教 学 应用
Ｈｅ ｓ ａ ｉ ｄ“ Ｉ ｓ ａ ｗｈ ｅ ｒ ｉ ｎｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ． ” Ｈｅ ｓ ｉｄｔ ａ ｈａ ｔ ｈ ｅｈ ａ ｄ ｓ ｅ ｅ ｎｈ ｅ ｒ ｉ ｎｔ ｈｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ．
思考 、 讨论等途径去独 立探 究 ， 自行发现并掌握 相应 的原理 和 结论 的一种 方法 。在英语语法 教学中实施探究 学习的 目的在 于改变教师传 统的教学方式 ，改变学生 以单纯地接 受教师传 授语言知识 为主的学 习方式 ， 为学生 构建 开放 的学 习环境 ， 提 供 多渠道获 取语 言知识并综合 应用于实践 的机 会 ，促进他们 形成积极 的学习动机 、学 习态 度和 良好 的语言 学习及交 际策 略， 培养学生的创新精神和实践能力 。 从认知规律 的角度来说 ： 学生从不 同途径获取知识 ２ ４ 小 时后 的保持率 为 ： 获取知识方式 保持率 遗 忘率 听教师讲授 ５ ％ ９ ５ ％ 学生阅读 ｌ Ｏ ％ ９ ０ ％
Ｔ ｈ ｅｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒｔ ｏｌ ｄＵ Ｓｔ ｏｌ ｏ ｏ ｋａ ｔｔ ｈａ ｔ ｅ ｘ ｍ ｐ ａ ｌ ｅ ．
下学生掌握的知识的保持率远不及学生讨论或在教师指导下 学 生 自己总结掌握 知识的保持率高 ，因此无论教师还是 学生
都 应转变观念 ， 让学生在课堂上 成为学习 的真 正的主人 ， 思考
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
高中英语教学方法浅析
高中英语教学方法浅析作者：官却尖措来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。
一、注重交际教学，激发学生学习兴趣“交际法”是英国应用语言学家Christopher Candlit和Henry Widdowson等人创立的一种外语教学法。
交际教学一方面可让学生能用所学语言知识与他人进行交流，告别“哑巴”英语；另一方面可使学生在交际过程中拥有充分表达自己观念的机会，将学生置身于大量的语言实践中，在练习中求得真知，在运用中获得能力，让学生感受到英语学习带来的成就感，从而激发学生学习英语的热情。
在使用“交际法”进行英语教学时，一定要注意创造宽松无虑的用英语讲话气氛，多鼓励学生特别是性格比较内向的学生开口讲，在学生说的过程中，作为教师要少立即纠正或不立即纠正学生的失误，让包括教师在内的所有人都尊重并鼓励学生的表达。
二、培养学生在特定语境下感知整体语言材料的能力高中阶段英语教学最重要目的应该是为学生以后进一步学习英语打下良好的基础。
这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后学习最有用的语言材料。
英语教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，其中，听和读是以向学生输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，而说和写则是让学生用所学语言输出信息，通过输入和输出达到强化语言材料的目的。
因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程应该包含语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。
教育家马塞勒（Claude V. A. Marcel）指出，外语教学应该把感受放在表达之前。
胡春洞教授告诉我们，“在人类学习语言的实践中，吸收总是领先于表达的，也可以说输入总是领先于输出。
浅析交际法在英语语法教学中的运用
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………42FAXIAN JIAOYU 2018/08————————————————————————————摘要：本文主要分析了交际法在语法教学上的运用。
它的运用可以提高语法教学质量和提高学生的交际能力。
在此基础上又简要探讨了在使用交际法过程中将语法教学从句子上升到语篇层次的具体方法，论述语篇语法对高中英语教学的启示及其理论价值。
关键词：交际法；语法教学；语篇语法————————————————————————————Alexander(1988)甚至指出任何语言准确性的最终来源都是语法。
毫无疑问，在语言教学中，语法的重要作用不能被忽视。
因此对于那些十分缺乏环境反复刺激而只能通过系统的教科书来掌握语言的大多数二外学生来说，语法学习是必不可少的。
传统的语法教学的训练,单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力，在实际的交际应对中仍难免困难重重。
这种弊病的形成，主要原因还在于人们对语法的理解只停留在语法的规则上面，没有把规则、形式与意义、交际功能结合起来。
尽管传统语法教学存在以上诸多不足，但并不是说语法教学就不重要了，恰恰相反，语法一直是今后也将是语言学习的重要环节。
我国中小学外语的现行教学大纲，无一不把培养交际能力列为教学目标。
因此有学者认为，我们的教学重在研究和推广一套真正有助于培养学生的言语交际能力的课堂教学法，这种教学法应力求达到语法教学和语义功能教学的统一，从而使学生在一定时间内不仅基本掌握所学外语的语法体系和语用规则，而且能够将其语法和语用知识创造性地应用于实际的言语交际。
一、语篇语法教学的必要性语用功能的培养是外语教学不可分割的一部分。
教语法必须注意语法形式的语用功能，但语境是个关键因素，只有在语境的作用下，语法形式才具有一定的语用功能。
从言语行为的分析出发，相同的句型可表达不同的言语行为，不同的句型也可以表达相同的言语行为。
高中英语教学方法
高中英语教学方法高中英语如何有效地教学呢，有效教学是一种全新的教学方法，其符合素养教育体制对教学的新要求。
下面一起来看看我为大家整理的高中英语教学方法，欢迎阅读，仅供参考。
高中英语教学方法1、交际法：是依据意念项目和交际功能进展同学交际力量的系统教法。
其目的是为了让同学能够运用言语进行沟通，重要的是使同学能够考虑到进行相互沟通的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、嬉戏教学法：用嬉戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、开心的气氛中自然而然地获得英语学问与技能。
嬉戏要求简短易行，好玩味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是老师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、有用的特点，便于同学将所学语言材料进行综合、制造性地进行表达沟通。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低班级英语教学中，用详细形象的手势、动作来帮助英语学习，激发同学学习爱好，提高学习效果。
5、活动教学法：就是根据同学身心进展过程中的不同阶段来设计、布置情境，供应材料，让同学乐观参加自由操作、观看思索。
通过活动让同学自己熟悉事物、发觉问题，得出答案，发掘同学潜能。
6、三位一体教学法：是依据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许同学依据自己对已学学问的娴熟程度来参与活动。
8、全身反应法：调动同学的感觉器官，让同学通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让同学通过参与Pair work和group work活动，给同学练习语言并相互学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是老师集中供应给同学在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应当很有关心的。
三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期三维语法教学观在高中英语语法教学中的实践探索——以译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句为例摘 要：本文基于“形式—意义—使用”三维动态语法观教学理念，以译林版高中英语选择性必第三册U2语法知识主语从句为例，从“紧扣主题，创设情境，在师生互动中感知语法形式”“基于语篇，深化理解，在语篇活动中内化语法意义”和“拓展主题，超越语篇，在情境化交际任务中强化语法使用”等三个维度尝试“三新”背景下高中英语语法教学实践探索。
关键词：三维语法教学观；高中英语语法教学作者简介：冯新峰，江苏省苏州市吴江盛泽中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。
该教学观认为，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识交织在一起，共同参与传递语篇的基本意义，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体。
三维动态语法观倡导语法教学应该与主题情境、语篇相结合；语法教学活动的层次包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类；语法教学活动的特点是将语言、思维与文化融为一体；语法教学的方式与手段是在听、说、读、看、写等语言活动中获取语法知识。
此外，三维动态语法观的教学理念在2020年秋季学期开始使用的译林版高中英语新教材Grammar and Usage 板块的设计编排中得到了充分体现。
Exploring the rules和Applying the rules两部分很好地体现了感知-归纳-应用这一原则，语境式地呈现目标语法，引导学生在语篇中观察、探究语法现象，自主归纳核心语法规则，并且在新语境和活动中正确使用语法。
新课标三维动态语法观的教学理念和新教材的投入使用为语法教学提供了全新的视角和更科学的语法教学方法。
二、三维语法教学观在高中英语语法教学的实践探索笔者以讲授译林版高中英语选择性必修第三册U2语法知识主语从句的市级公开课为例，谈谈在三维语法教学观教学理念下，围绕语法教学的三个阶段提出相应的教学策略，将语法教学与主题和语篇紧密结合起来，让学生在主题意义探究的过程中获取、练习和应用语法知识。
交互式教学在高中英语语法教学中的应用
交互式教学在高中英语语法教学中的应用
王素 珍
பைடு நூலகம்
（ 江苏省兴化市文正 实验学校 ２ ２ ５ ７ ０ ０ ）
摘 要： 随 着新 课 改 的 不 断 发 展 ， 对 传 统 语 法 教 学模 式 进 行 变革 是 势在 必行 的 。 交 互 式教 学是 以 学 生为 教 学主 体 ． 以 交 互 为
必须得到重视 。
二、 交 互 式 语 法 教 学 的应 用
在现代 的英语教学 中 ， 多媒体技术 被广泛的应用 ， 为语 法 教学提供 了新的教学途径 ， 改变 了教学 的方式 。 高 中英语教师 可 以通过 多媒体 技术对 语 法教学 活 动进行 有效 的组 织和 设 计 。使用多媒体技术 可以对 大量的图文资料和动 画信息进 行 储存 ， 使学 生的感性 认识得到丰富 ， 增强学生对语言 的认知 兴 趣。 将多媒体技术应用在英语语法教学 中， 可以使 在教师指导
教 学方 法 ， 利 用 多样 、 灵 活 的 交 互行 为 对 学 生 的 求 知欲 进 行 激 发 ， 使 学 生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 得 到 充 分 的 调 动 ． 有 利 于 学 生综 合 语 言 运 用 能 力 的 提 高。 关键词 ： 交 互式 教 学 高 中 英语 语 法 教 学 能 力培 养
下的人机交互学 习模式得 到实现 ，使学生的学 习主动性得 到
充分的激发 ， 并 对学生的语法学习兴趣要求 进行 满足 ， 使学 生 的英语语言综合能力得到培养。
３ ． 学 生和 教 师之 间 的 交互 行为