培智职业教育
轻度智障生义务教育与职业教育接轨的方法初探(彭祖红)
轻度智障学生义务教育阶段渗透职业教育的方法初探——以生活适应课为例成都市特殊教育学校彭祖红由于轻度智障学生的身心以及学习特点，义务教育之后进行学业深造的可能性偏小。
特殊学校教育的根本目的在于使残疾学生实现自食其力，平等参与社会生活，回归主流社会。
而自立的前提在于掌握一技之长，实现就业。
轻度智障学生经过合适的教育是完全有可能实现这一目的的。
《残疾人教育条例》第二十二条规定：“实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据需要，在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导。
”由此看来，探讨轻度培智学生的九年义务教育如何渗透职业教育就显得很有必要了。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中明确指出，生活适应课程以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容，培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
生活适应课程是新《方案》的核心课程，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能，体现了对智障学生适应未来生活的最基本也是最根本的要求。
因此，培智生活课程有效渗透职业教育对于轻度智障学生未来顺利过渡到职业教育阶段具有十分重要的意义。
笔者根据我校培智学生课程实施情况以及未来职业教育对于学生的素质要求，以轻度智障学生的生活适应课教学为例，对轻度智障学生义务教育阶段如何渗透职业教育提出一些浅见。
一、抓住学生身心特点，循序渐进培养生活适应技能。
智障学生由于身心障碍，存在思维发展迟滞，注意力和记忆力低下，粗大动作和精细动作发展不良，生活自理和居家生活能力发展迟缓等现象。
因此，培智生活课程应抓住学生的身心特点，循序渐进培养学生生活适应的各种技能。
在实际教学中，教师可以分三个环节对轻度智障学生进行教学设计。
在低年级阶段（1—3年级），以满足学生衣食住行等基本生理需求为目的，开展与生活自理、自我服务、居家生活相关的生活技能劳动内容，重点培养学生的生活自理能力及良好行为习惯，为学生将来适应社会生活、职业生活打下坚实的基础。
培智学校职业教育课程设置与实施
培智学校职业教育课程设置与实施发布时间：2021-06-23T11:03:50.270Z 来源：《教育学文摘》2021年2月第6期作者：张兰英[导读] 根据我国第二次残疾人抽样调查数据分析,15~19岁年龄段的智力残疾人占据了智力残疾总人口的9.6%,然而这时候正是学生义务教育结束,职业教育开始和适应社会的关键过渡期张兰英福建省三明市宁化县特殊教育学校福建三明 365400根据我国第二次残疾人抽样调查数据分析,15~19岁年龄段的智力残疾人占据了智力残疾总人口的9.6%,然而这时候正是学生义务教育结束,职业教育开始和适应社会的关键过渡期,针对目前培智学校职业教育的课程设置,参考国内外的职业教育经验,研究探讨职业教育未来的发展方向并针对现有问题提出可行的对策建议,为职业教育的发展谋求新的出路。
宁化县特殊教育学校创办于1998年，是一所以招收智障孩子为主的特殊教育学校。
2008年学校迎来新的发展，新建了学生宿舍、生活康复综合楼，配备了专用律动室、感统训练室、康复训练室、认知康复室、言语康复室、语言康复室、心理咨询室、音乐治疗室等各功能室。
学校占地面积1.5万余平方米，建筑面积7000余平方米，校园环境整洁优美。
学生183人，教师45人。
几年来，学校始终以“一切为了残障学生的生存与发展”为办学宗旨，创出了一条“规范中出特色，创新中求发展”的办学之路，形成了“教育、康复、职业培训为一体化”的办学模式，建设成为一所省级标准化学校，目前学校共有12个教学班，183名学生。
这几年，我校立足残障学生的实际，以贯彻适合教育为导向，以培养学生生活适应能力和社会适应能力为目标，以完善职业教育体系为重点，对职业教育进行积极有效的实践和探索，为智障孩子走向社会奠定基础。
我们主要从以下几方面开展工作：一、立足适合教育课堂改革，为学校职业教育增加活力这几年，在政府和社会各阶人士的关心下，特殊教育学校发生了很大的改变，多数轻度智障学生进入普通学校随班就读，特殊教育学校主要招收中重度智障学生、自闭症孩子、轻度脑瘫儿童及多重残疾学生，这种生源的变化，给特殊教育学校的职业教育的开展带来很大的困难。
培智教师经验交流发言稿
大家好！我是一名培智教师，今天很荣幸能够在这里与大家分享我的工作经验和心得体会。
在过去的几年里，我深知培智教育是一项充满挑战和责任的工作，同时也是一项充满爱心和希望的事业。
下面，我就以下几个方面与大家进行交流。
一、关注学生个体差异，因材施教培智教育对象多为智力障碍儿童，他们在认知、情感、行为等方面都存在不同程度的差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关注他们的个体差异，因材施教。
首先，我们要尊重每个学生的独特性，不给他们贴上标签，不歧视他们。
其次，我们要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，充分发挥他们的潜能。
最后，我们要注重培养学生的生活自理能力，让他们在社会中能够自立自强。
二、注重情感交流，关爱学生心灵培智教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的交流。
我们要关爱学生的心灵，关注他们的情感需求。
在教学中，我们要善于发现学生的优点，给予他们充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
同时，我们要耐心倾听他们的心声，关注他们的心理变化，及时给予心理疏导。
通过情感交流，让学生感受到关爱，激发他们积极向上的动力。
三、加强家校合作，形成教育合力培智教育需要学校、家庭和社会的共同努力。
我们要加强与家长的沟通，让家长了解学生的在校情况，共同关注学生的成长。
在家庭教育方面，我们要指导家长如何正确对待孩子，帮助他们树立正确的教育观念。
同时，我们要充分利用社会资源，如社区、志愿者等，为学生的成长提供更多支持。
四、提升自身素质，做一名优秀的培智教师作为培智教师，我们要不断提升自己的专业素养，掌握先进的教育理念和方法。
首先，我们要不断学习，了解国内外培智教育的发展动态，紧跟时代步伐。
其次，我们要注重实践，将理论知识运用到实际教学中，不断提高教学效果。
最后，我们要树立正确的职业道德，关爱每一个学生，为他们的成长付出辛勤努力。
总之，作为一名培智教师，我们要用心去关爱每一个学生，用爱心去温暖他们的心灵。
让我们携手共进，为培智教育事业贡献自己的力量！谢谢大家！。
培智教学策略与方法
培智教学策略与方法主要包括以下几个方面：1.针对学生的特点进行教学：由于智障学生的智力水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此需要根据学生的具体情况进行教学设计。
在教学中要注重学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
2.以生活技能为主要教学内容：智障学生往往在生活技能方面存在缺陷，因此培智教学应以生活技能为主要教学内容，如基本的生活自理能力、社交技能、职业技能等。
通过实际操作和反复练习，帮助学生掌握基本的生活技能，提高他们的生活质量。
3.采用直观、形象的教学方式：智障学生的抽象思维能力和语言理解能力有限，因此需要采用直观、形象的教学方式，如实物展示、图片教学、游戏教学等。
这些教学方式能够帮助学生更好地理解教学内容，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.创设良好的教学环境：教学环境对于学生的学习效果和积极性有很大的影响。
在培智教学中，需要创设一个良好的教学环境，如提供丰富多样的教具和教学设备、布置温馨舒适的学习环境等。
这些措施能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
5.注重学生的情感教育：智障学生往往在情感方面存在缺陷，因此需要注重情感教育。
在教学中要关注学生的情感需求，注重培养学生的自信心和自尊心，鼓励他们积极参与教学活动，提高他们的社交能力和情感表达能力。
6.开展多元化的教学活动：为了提高学生的学习兴趣和积极性，需要开展多元化的教学活动，如小组活动、角色扮演、竞赛游戏等。
这些活动能够帮助学生更好地理解教学内容，同时增强他们的团队协作能力和竞争意识。
7.注重家校合作：智障学生的教育不仅仅是学校的责任，家庭也是非常重要的教育力量。
因此，在培智教学中需要注重家校合作，加强与家长的沟通和协作，共同促进学生的成长和发展。
浅谈培智学校开设职业教育课的可行性
浅谈特殊教育学校开设职业教育课的可行性职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。
智力障碍学生相对普通学生来说属于弱势群体，发展智障学生职业教育，直接关心到他们未来的社会生活，对帮助他们融入主流社会意义重大。
作为培智学校开设职业教育课的目的在于培养学生基本的工作习惯、职业技能、知识和工作态度等。
同时，也为学生提供社区工作经验，以便于轻度障碍的学生具有更好的社区调适能力、工作的技能，目前，职业教育已被许多国家作为必修课在培智学校开设，取得的成功经验值得我们借鉴。
一、国内外职业教育的发展现状和经验1、美国和英国的经验职业教育是社会工业化进程中经济高速发展的产物。
因此，美国、英国等发达国家对智障人士进行的职业教育起步较早，而且发展也比较完善。
他们的经验与教训在一定程度上是很值得我们借鉴的。
美国是职业教育的发源地，对智障人士进行职业教育有着较长的历史。
1917年到1943年之间施行的残疾人职业教育主要是为某些特定的残疾人群体（如退伍军人和政府工作人员）提供有限的职业教育服务。
而1943年以后，越来越多的残疾人也开始有权利接受政府提供的职业教育与康复服务。
一般说来，早期的残疾人职业教育大都与职业康复有关，政府为有“康复”需求的残疾人提供与就业相关的服务与支持，一些轻度智障高中生也有权接受这些“康复”服务。
在这种情况下，由特殊教育学校对残疾学生进行职业教育于20世纪50年代后期应运而生。
为了保证职业教育在培智学校能顺利进行，美国政府相继制定了《职业教育法》，规定：政府应当为处境不利的人群及有残疾的学生提供职业发展支持；《智障与设施建筑法》首次提出国家应该满足智障学生的发展需要。
这些法规的颁布促成了一些“半工半读”项目的产生与发展，为轻度智障学生获取功能性知识、生活技能以及工作经验提供了有力的保障。
同时也为残疾人的职业教育发展提供了更为有利的保障。
英国的残疾人事业发展比较早，第二次世界大战期间，因劳动力紧缺，需残疾人、妇女大量进入工厂工作。
在培智学校中开展职业教育的探索与实践
在培智学校中开展职业教育的探索与实践一、培智学校开展职业教育的背景目前,智残学生在学校接受完九年的义务教育，所面临的问题就是让社会能够正常的接纳他们。
而在日益加剧的就业竞争中更处于绝境。
社会保障体制，慈善事业，均无法面对、安置这些智残学生九年后的何去何从，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育发展的意见》（【2009】41号）提出了“大力加强职业教育，促进残疾人就业”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出：“培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。
这都为加快残疾人职业教育发展指明了方向。
如何根据学生的缺陷类别，实施职业技能教育，使其在校学校期间能够掌握生活生存技能，帮助他们健康的步入社会，与正常人同样的去生活，去劳动，我校针对残疾孩子的特点和特殊需求，在注重培养学生生活能力的同时，加大劳动和职业技能的培养力度。
最大限度的为智残学生提供职业技能服务，让残疾学生学有所专，学有所长，为其走入社会自食其力打下良好基础。
二、培智学校开展职业教育的实施策略1、提高教师专业技能，确保培智学校职业技能训练的有效实施。
开展职业教育面临的主要难题之一就是建立一支有专业技能的职教教师队伍，我校根据专业设置要求，坚持教师专业化、特长化培养思路。
强调学习渠道的立体化、多角度、多层次。
采用“请进来、走出去”的办法。
一是走出去：为了使教师具备专业的特教理论知识，学校组织教师参加各级特教教师培训班和专业技能的培训。
二是请进来：请专业技师到学校举办讲座，解决学校师生实际操作方面的问题。
三是给教师搭设展示舞台。
组织教师进行教学技能、专业课技能、才艺技能展示活动。
打造了一批“双师型”的教师队伍。
2、构建独具特色的培智学校职业课程体系培智学校职业教育课程目标是培养和提升智障学生适应社会生活的能力。
培智学校新教师发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同分享我作为一名新教师在培智学校的工作感悟。
在此，我要感谢学校领导和同事们给予我的关心与支持，让我有机会在这个温馨的大家庭中成长、进步。
首先，请允许我简要介绍一下自己。
我叫XXX，毕业于XX师范大学特殊教育专业，经过严格的选拔，有幸成为培智学校的一名新教师。
在这里，我深感责任重大，使命光荣。
作为一名培智教师，我们要肩负起关爱智障儿童的重任，为他们的成长和未来付出辛勤的努力。
一、培智教育的重要性培智教育是针对智障儿童开展的一种特殊教育，旨在帮助他们克服自身的缺陷，提高生活自理能力，增强社会适应能力，使他们能够更好地融入社会。
在我国，培智教育得到了越来越多的重视，越来越多的智障儿童得到了关爱和帮助。
作为一名培智教师，我们不仅要关注智障儿童的学习，更要关注他们的身心健康，培养他们的兴趣爱好，帮助他们树立自信，勇敢面对生活。
我们肩负着培养智障儿童成为有益于社会的人才的重任，这是我们教育工作者的光荣和使命。
二、培智教师的角色定位1. 教育者：我们要根据智障儿童的特点，制定合适的教学计划，运用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2. 指导者：我们要关注智障儿童在生活、学习中的困难，给予他们耐心的指导，帮助他们克服困难，提高生活自理能力。
3. 关心者：我们要关注智障儿童的心理需求，关心他们的生活，成为他们的知心朋友，让他们感受到关爱和温暖。
4. 家长沟通者：我们要与家长保持密切联系，共同关注智障儿童的成长，为他们的家庭提供必要的支持和帮助。
三、如何做好培智教师1. 提高自身素质：作为一名培智教师，我们要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的职业道德。
我们要不断学习，提高自己的教育教学能力，为智障儿童提供更好的教育服务。
2. 关注学生个体差异：每个智障儿童都有自己的特点和需求，我们要关注他们的个体差异，因材施教，制定个性化的教学方案。
3. 创设良好的教育环境：我们要努力营造一个温馨、和谐、充满爱的教育环境，让智障儿童在快乐中学习，在关爱中成长。
培智学校存在的问题以及建议
培智学校存在的问题以及建议（一）存在问题1.可使用的教材少，自编教材难度大目前国家出台的政策中并没有提出设置专门进行生活自理能力教育的课程，已出版的教材中有关于生活自理能力教材也非常有限，教师在教学中要针对班级学生的特点寻找适合的教材，并且对已有教材进行适当的修改，或者自编教材。
自编教材对人力、物力和财力的消耗相当大，且自理能力的领域众多，自编教材的工作任务相当繁重。
而且自编有关生活自理能力教材的任务都由承担生活语文、生活适应的教师完成，教师既要承担重要学科的教学任务，还需要完成额外的工作，部分教师也会产生职业倦怠感，这不利于对学生进行生活自理方面的教学。
2.差异化教学实施不到位虽然教师在教案中对每一位学生设置不同的生活自理能力教学目标，但在课堂教学中往往无法将差异化教学落实到位。
一个方面，生活自理的教学也是在集体中进行教学，而极重度智力障碍、多重障碍的学生的课堂参与度低，教学难度大，教师在集体教学中往往注重大部分学生学习进度，关注这些学生对生活自理的掌握状况，忽视了对极重度智力障碍、多重障碍学生的差异化教学，只要他们能够参与课堂不影响其他同学的学习即可。
另一个方面，对学生的差异化教学还体现在对学生的评价上，但教师在设置的评价标准往往不能体现差异化，经常以“会”或“不会”两个标准去评价学生对技能的掌握情况。
3. 教学内容缺乏系统性教师在教学时往往是凭借对班级学生的主观了解随机选择教学内容进行教学，导致教学内容缺乏系统性，并且主题过大。
据观察了解该校教师在某月的教学内容包括“洗脸、整理床铺、吃饭、打扫房间”这四个方面，可以发现这些教学内容之间没有联系，缺乏系统性，无法做到循序渐进，不利于学生系统的学习和掌握生活技能。
此外，有些教学内容过于宽泛，教师没有将主题进行细化，以“吃饭”为例，有些教师只注重对学生进行吃饭步骤的教授，而忽略了餐具使用的教学；有些教师就只教授用勺子吃饭，而忽略了其他餐具使用的教学，4.家长配合度不高学生在校学习的技能，经常性地遗忘、操作不熟练，往往是由于在家练习不到位、家长不配合导致的。
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浅谈培智学校的职业教育
特殊教育的根本目标是培养残疾学生独立生活、适应社会的能力，尽可能使他们成为自食其力的劳动者，从而达到他们将来在社会上“能生存、会生活”的教育目标。
要达到这个目标，关键在于在残疾学生初中阶段开展职业教育，让学生掌握一两门职业技能，使他们平等地进入社会，自力更生。
这不仅是特殊教育学校的重要任务之一，而且是特殊教育学校蓬勃发展的基础。
特殊教育的根本目的是培养残疾学生独立生活、适应社会的能力，尽可能使他们成为自食其力的劳动者；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”。
要达到这个目的，关键在于在残疾学生初中阶段积极开展职业技术教育，让学生掌握一两门职业技能，使他们能够平等地进入社会，自力更生。
即有利于提高残疾学生的综合素质和就业能力，又有利于提高残疾人的社会地位。
加大加快特殊教育学校的职业教育发展，才能推动特殊教育学校工作全面发展。
现结合我们学校的工作实际，谈几点认识。
一、提高认知，育残成才。
首先，智障孩子学习一些初步的文化知识和一些日常生活技能，能够在家人的
帮助下自己照顾自己就行了。
但是大多数智力障碍家庭的经济条件差，好多家
长都不想再生其他的孩子了，或者生活能力差，不能给智力障碍的人提供很好
的家庭生活。
大家可想而知，这些孩子长大了用什么来生活？所以我们的教育
目标不能仅局限于此，我们必须深刻认识到残疾人的潜在价值，树立“残而不
废、育残有为、育残成才”的新教学观念，以适应社会发展多方面的需要。
从
学生自身的特点出发，对他们进行适合自身特点的职业技术教育，使他们成为
自尊、自信、自立、自强的具有职业技能的社会人。
二、市场调研，选教专业。
特殊教育学校的职业技术教育是为了残疾学生将来立足社会、参与社会竞争
打基础的，是为给社会输送残而有为的劳动者，因此，特殊教育学校职业技术
教育必须因地制宜，从当地的实际情况出发，所设置的专业必须服从于社会的
需要，适应当地经济的发展。
我们根据实际情况，考虑学生毕业后能学有所用，缩小职业教育与社会需求间存在的差距，针对传统的项目进行了调整更新，选
择开设了投资少、见效快、实用性强的面点糕点制作、烹饪、串珠工艺品制作
与销售、十字绣、丝网花、蔬菜种植、绿色无公害生态豆芽的生产与销售、修
锁配钥匙等专业，进行知识的传授和技能的培训。
因为我们学校的生源大部分
是农村的孩子，所以我们学校在校外创建了大面积的农作物、时令蔬菜种植基
地，让学生学习各种农作物、蔬菜的种植技术，还买了小兔子让同学们每天学
习喂养，这些非常适合农村学生毕业后在家生产、生活。
而面点糕点、串珠工
艺品、丝网花的制作与销售、修锁配钥匙等技术、绿色无公害生态豆芽的生产
与销售则比较适合县城内的学生学习就业。
三、因材施教，选学专业。
在安排学生选学职业技术教育专业上，学校首先要考虑社会需求和学生的学习能力，其次要考虑师资力量和设备条件，再次考虑学生的兴趣和家长的意向。
开设课程因分析从学生的自身特点、兴趣爱好、家庭环境等方面出发有选择的学习相应的、实用的、可以理解和学会的动手能力较强的职业技术教育课程。
学生选学职业教育专业，在学习一两种专业的基础上，还应注重多种能力的综合培养，力争让学生理解，学会、能应用
于实践，体现职业技术教育的实用性和，为学生就业拓宽门路。
如学习糕点制作、串珠工艺品、洗头、剪发、十字绣、丝网花、酒店保洁、蔬菜种植、家禽养殖等的制作技术。
这些技术都是较为简单、易学，而且投资少见效快、经济压力对于学校和家庭来说都是可以承受的范围。
三、教学方式，灵活多样。
职业技术教育涉及的范围广，工作量大，加之经费、师资、场地等诸多因素的制约，在教学形式上必须注重教学的灵活多样，才能突破不利因素的制约。
形式上打破原教学班限界。
在中低年级采取兴趣小组的形式，开展多种劳动技能兴趣活动，进行初步的劳动技术教育，为学生进入高年级学习专业技术打好基础。
高年级的职业教育教学要采取灵活的教学形式，或班级或小组或到实习基地等等，力求让每一个学生学到自己想学的技术。
于相关企业共同合作对学生进行相关专业的职业技术教育就业培训，学校负责组织教学专业理论知识的传授及相关职业技术教育培训，企业提供实习场所并负责实习指导。
培养这一专业的学生进行职业技术教育，这样既可以提高职业技术教育的水平，又节约资金，是实用有效的一种职业技术教育途径。
四、面向市场，培养能力。
转变思想，将职业教育尤消费型变成产出型。
既能将学校的教育面向社会又能回笼资金，为后面开展职业教育提供经济支持还可以了解市场对学生技能的认可度。
通过我们在市场上的销售锻炼，同学们的社会交往能力也有了很大进步。
安娟。