生命教育领域 人与自己 生命教育
身心灵与全人生命教育的目标
关 于生命 教 育 的 价值 目标 期 求 ， 为华 人 地 区 作 生命 教育 领先 的台 湾地 区 的生 命 教 育 ， 有 五种 不 便 同 的取 向 ： １ 宗 教 教 育 取 向 ： 调 生 命 意 义 、 后 （） 强 死
一
同层 面设 计 生 命 教 育 目标 ， 者 以珍 惜 生 命 、 或 发 展生命 、 华 生 命 为 不 同层 次 Ｊ又 或 者 将 生 存 意 升 ，
识、 死亡意识 、 生命信 仰等作 为生命教 育的价值 期 求 ｊ不一 而 足 。这 些 讨 论 表 明 ， 生 命 教 育 的 实 ， 在 践中， 生命教育的价值 目标期求是多维 的， 任何一个 取 向都不 具有 绝对 完 美 的考 量 ， 不 可 能 取代 其 他 都
地活着 ， 希望地活 着； “ 层 面的 目标 包括 ： 在 心” 实现 自我 同一 ， 实现 自我 价值 ， 实现人 我和谐 ， “ 层 面的 目标 包 在 灵”
括 ： 识 灵 性 ， 验 灵性 ， 愿灵 性 ， 悟 灵 性 。 知 体 意 领
关键词 ： 心 ； ； 身； 灵 全人 生命教 育
大 陆的一 些关 于 生命 教育 尤其 是 大学 生生 命教 育 的
研究 文章 中 ， 或者 主 张 从 认 知 、 感 、 志 和行 为 不 情 意
体。身 、 灵是我们生命存在 的三个同时呈现的 心、
层 次或 者状 态 。具体 来 说 ， 身 ” 即躯 体 或 生理 ， “ ， 对 应 于英 文 中的 ｂｄ ， 我 们 可 以 肉眼直 观 到 的我 们 ｏｙ是 的生命 存在 ， 以名 之 为 “ 可 自然生 理 生命 ” “ ” 即 ；心 ， 内心或 心理 ， 应 于 英 文 中 的 ｍｉｄ 是 我 们 可 以意 对 ｎ， 识 体验 到 的 我 们 的生 命 存 在 ， 以名 之 为 “ 性 心 可 个 理 生命 ”； 灵 ” 即 灵 性 或 精 神 ， 应 于 英 文 中 的 “ ， 对 ｓｉｔ是我 们 可 以直觉 领悟 到 的我们 的生 命存 在 ， ｐｒ ， ｉ 可 以名之 为 “ 性 精 神 生命 ” 灵 。因 为 生 命 存 在 是 这 样
生命教育的五个内容
生命教育的五个内容从最根本的意义上说，生命教育是一种全人教育。
它包括从出生到死亡的整个过程以及此过程涉及的所有方面。
它不仅关系到人类的生存和生活，而且关系到人类的成长和发展，甚至关系到人类的本性和价值。
生命教育的核心目标是通过人生管理使每个人成为“我自己”，并最终实现“我就是我自己”的人生价值，即展现生活中的全部爱和亮点，并闪耀自己的独特之处。
为社会和世界带来美丽的光泽。
国内外的生命教育对特定问题的重视程度不同，但是这些问题的根本解决方案是相互联系的。
因此，现实生活教育应该从家庭，学校和社会开始，帮助青少年探索和理解生活的意义，尊重和珍惜生命的价值，爱护和发展每个人的独特生活，并建立良好的合作关系。
自己的生命与天堂，地球和人之间的存在关系。
全面的实践活动课程是生命教育的前沿。
要重视学生周围的问题，让学生通过行动研究解决，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
学校应充分利用各级各类青年教育基地和公共文化设施，开展生活教育活动，扩大学生的生活技能培训和经验。
在动物园，植物园，自然博物馆，绿色空间和农村劳动力中，学生可以感受到自然生态保护和休闲对于促进个人身心健康的重要性；通过了解与生死相关的地方，引导学生了解生与死的意义，珍惜生命，关心他人；通过现场模拟，角色体验，现场培训，志愿者服务等多种形式，培养学生在突发灾难中的人道救援精神。
要积极引导父母参与家庭生活指导，帮助父母掌握家庭管理和人际交往的知识和技能，通过亲子关系交流和青少年身心保健，营造家庭氛围，营造健康和谐的家庭氛围。
服务。
要充分利用社区生活教育资源。
充分发挥社区大学和社区大学在老年人中的作用，并提供环境保护，家庭生活设计，人文和艺术鉴赏，传统艺术鉴赏和生产以及婚姻道德等教育服务。
要宣传科学的生活方式，引导父母开展亲子调查等实际活动。
学校的班级团队活动，节日纪念活动，典礼活动，兴趣小组活动也可以结合学生的实际需求，在了解学生需求的基础上，组织安排生活教育活动，使学生得到教育在场景式生活教育活动过程中，实现生活价值。
生命教育的五个内容
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它包含了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。
生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。
依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它包含了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。
生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。
依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。
生命科学认为生物是有生命的物体，进行生命教育首要问题就是要教会青少年如何科学合理地理解生命。
化学进化产生原始生命后,接着就开始了生物进化,人类的生命正是这一进化的结果。
宏观上说生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式。
生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。
生命的一般形态具有某种“合目的性”的行为，作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。
培养学生的生命教育教育中的人与自然
培养学生的生命教育教育中的人与自然人与自然是生命教育中一个重要的主题。
培养学生的生命教育，既要注重培养学生对人的关怀与尊重，也要关注学生对自然的理解与保护意识。
通过人与自然的相互关系来培养学生的生命教育，不仅可以促进学生的全面发展，还可以培养学生的社会责任感和环境意识。
首先，培养学生人与自然的关系意识是生命教育的核心任务之一。
在教育过程中，教师应引导学生深入思考自己与自然的关系，让学生认识到他们是自然的一部分，他们的生命是与自然环境息息相关的。
教师可以通过讲授自然科学知识、组织户外实践活动等方式来增强学生对自然的认识，让学生通过亲身体验去感受自然的力量和美妙，进而培养学生对自然的尊重与保护意识。
其次，培养学生人与自然的和谐相处能力是生命教育的重要内容。
在现代社会，人类的活动对自然环境造成了很大的影响，全球变暖、自然资源的过度开发等问题日益突出。
因此，培养学生正确对待自然的态度和行为是非常必要的。
教师可以通过组织讨论、展示优秀的案例等方式，引导学生认识到自然的宝贵性和脆弱性，教育他们珍惜自然资源，保护生物多样性，促进人与自然的和谐共处。
此外，生命教育中还应加强学生的环境责任感。
环境责任感是指个体对环境问题负有责任和义务的意识。
在生命教育中，培养学生的环境责任感非常重要。
教师可以通过邀请相关专家进行讲座、开展社区环境保护活动等方式，引导学生了解环境问题的严重性，培养他们主动参与环保行动的意识和能力。
同时，教师也应该为学生提供一些环保的实际行动，例如垃圾分类、节约用水用电等，让学生从小事做起，养成良好的环保习惯。
最后，要培养学生的生命教育，需要学校和社会的支持与参与。
学校要加强生命教育师资队伍的建设，提供专业的培训与指导。
同时，学校还可以通过开展主题班会、举办生命教育活动等方式，营造浓厚的生命教育氛围。
社会也应该重视生命教育，加强与学校的合作，提供多样化的资源支持，共同为培养学生的生命教育贡献力量。
总之，培养学生的生命教育中的人与自然关系，不仅是一项重要的教育任务，也是社会发展的需要。
(完整版)生命教育内容
主题：引导同学珍爱生命生命教育基本知识生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育目标：人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。
“人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。
“人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。
“人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。
台大校长李嗣涔推荐：人生若白驹过隙何以安顿年轻人身强体健，有着挥霍不完的精力和时间，总以为「生、老、病、死」与己无关，也是遥远的事。
然而，黄泉路上无老少，一场天灾人祸就可以完全改变一个人乃至一个家庭的命运。
过去十年921大地震、88水灾两次重创台湾，许多家庭一夕间家破人亡，甚至全村活埋。
这些血淋淋的事实让安居乐业的我们，着着实实上了一堂生命教育的课程：原来人的身家性命是如此脆弱，面对自然，是如此渺小！老天爷不见得按照「寿终正寝」的剧本演出，人生无常的事实教我们明白，不但人人会死，而且随时都可以死。
那麽，我们究竟「为何而活？应该如何生活？又如何能活出应活出的生命？」很多时候，我们会说︰「千金难买早知道」。
对於人生中必修且无法重来的「生命学分」，如果我们能早一点知道，早一点加以探究，不是比较能做出充足的准备，而活出生死无憾的精彩人生吗？如果年轻人能提早探索生命真相，想清楚人生的意义与价值，从而能多做一些自己不会後悔的事，甚至是饶益自己、也造福大家的事，这不是很好吗？要努力用心的活着，让人生可以拥有许多珍贵的、深刻的终极价值虽然死亡让肉体生命成为有限的存在，但是人的良善、慈悲、努力，人的付出关怀与爱心，让灵性生命变得无限。
我们也可以换个角度说，因为生命有限，反而让我们体会到人拥有的良善、慈悲与关怀；让我们懂得努力，知道付出并拥有爱心。
一位成功的创业家说：「把每一块钱都当成是最後一块钱来使用，你会很珍惜每一块钱，并创造这一块钱的最大价值！」面对生命亦是如此：把每一天都当成是最後一天来使用，你会很珍惜每一天，并创造这一天的最大价值！父亲的死亡，让你的人生、你的家人，几乎所有事情都变得不一样了。
生命教育做最棒的自己
生命教育，做最棒的自己学校：青岛理工大学学院：人文与社会科学学院姓名：包芸指导教师：于晶利生命教育，做最棒的自己——以四川省广元市东城实验小学为例摘要：用生命阻碍生命，有一种职业叫做学校社工，微光处处，一线社工们用自己的力量构建小孩们漂亮的心灵家园。
2021年8月，作为一名社会工作专业的学生，笔者来到四川省广元市利州区希望社工效劳中心作为一名驻校社工进行志愿效劳，希望社工效劳中心提倡“以人为本，助人自助”的理念，致力于改善本地（儿童）青青年成长环境，协助儿童青青年健康成长。
笔者是在东城实验学校小学部担任学校社工一职，为期一个学期。
本学期东城实验小学将以生命教育为主线，在学校中大力推行生命教育，并致力于研发出普适的生命教育教材，让小孩们在课堂上领会生命的意义。
生命教育秉承“自立、自信、乐观、包容、明礼、力行”的生命信念，采纳行动研究方式，以1—4年级学生特点需求为基础，结合全国各地域生命教育的研究功效，构建生命知识、生命信念、生活技术、生命行动四个目标维度，采纳游戏、绘本故事、音音律动、分享等儿童青青年喜闻乐见的讲课方式，让小孩们能够学习到与自己的生命、生活息息相关的知识和技术，旨在不断提升学生的生命质量。
生命教育不仅让小孩们在欢乐中收成成长，在体验中取得感悟，也让他们从小就意识到生命的宝贵，从而关于生命有更进一步的试探与阐释。
笔者通过对生命教育的明白得，自身也取得的很多的成长，与小孩们一路用最简单、最纯粹的方式一起探讨、一起领会生命的真理。
关键词：学校社工、生命教育、个人成长正文：2021年8月，伴随着火车隆隆的声音，笔者从江苏来到了四川广元，这个充满文化气息的武那么天故宅。
在希望社工效劳中心，笔者在广元市东城实验小学为期三个半月的实习收成了成长、自信，在陪伴小孩们的同时，领会了很多有关生命的意义。
一、生命教育贯穿于东城实验小学广元市利州区东城实验学校通过46年的办学历程，沉淀出“重文尚礼，健康聪慧”的办学理念，升华出“厚德树人，精道育才”的教风，“乐学勤思，明礼笃行”的学风，“高雅大方，乐观向上”的校风。
生命教育课程标准
生命教育课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、课程具体目标第三部分内容标准一、人与自然二、人与自我三、人与社会第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用建议四、教材编写建议五、教师队伍建设建议六、实施中的安全保障建议第一部分前言社会、经济和科技的迅速发展，在提高人们物质生活的同时也带来了许多精神上的问题。
首先，从社会结构层面来看，社会价值和规范失落、人际关系变得脆弱。
现代社会的一个特征是社会结构解组（social d isorganizatio n）：当社会中的工作朝专业或独特的方向分化时，人们便失去共同的行为规则与了解基础。
个体活在其中，会感到混乱、不知所措和无所适从。
第二，从文化层面来看，物质主导了生活。
现代人片面追求物质生活，以金钱和物质财富寻求个人身份的认同、社会地位和声誉，很少将精力投放在心灵和精神的培育。
第三，从价值层面来看，效益主义的膨胀窒息了多元价值。
以前凭借个人诚信来面对的、由美德和伦理思考来决定的事情，现在都被计算、预测和效率所取代了。
用韦伯（Max Weber）的说法，就是工具理性压倒了价值理性，淡漠了对人类价值的关心，除了提出最有效的处事方法外，已难以判断真善美。
精神的失衡，生命意义的缺失，使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。
每天的媒体报道都可以看到人与人之间、国家与国家之间的冲突、伤害、自残，或为情所困，或为财做恶，为权而斗，生命变得越来越单薄，越来越没有意义。
儿童世界同样如此。
资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。
自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，且呈现出明显的低龄化趋势。
这些触目惊心的事实，使我们不得不深思，我们社会生了什么病，我们的教育出了什么问题，是什么原因，使如此之多的人宁愿放弃自己生存的权利，结束自己的生命。
事实表明，处于青春期的青少年学生，独立意识与逆反意识同步增强，“敢做别人不敢做的事情”，喜欢并且追求所谓“轰轰烈烈”，对“自尊”很看重，而对生命却有些漠视。
一年级(上)《生命教育》教案
一年级(上)《生命教育》教案第一章：认识生命教学目标：1. 让学生了解生命的定义和特点。
2. 培养学生尊重生命的意识。
教学内容：1. 生命的定义：介绍生命的概念，让学生明白生命是一种宝贵的存在。
2. 生命的特点：讲解生命的特征，如生长、繁殖、适应环境等。
教学活动：1. 讨论：让学生分享他们对生命的理解和感受。
2. 观察：让学生观察周围的生命现象，如植物生长、动物行为等。
第二章：关爱身边的人教学目标：1. 让学生学会关心和关爱身边的人。
教学内容：1. 关爱家人：教育学生尊重和关心家人，帮助他们解决问题。
教学活动：1. 角色扮演：让学生模拟关爱家人的情景，培养他们的同理心。
2. 小组讨论：让学生分享彼此的感受，学会关心他人。
第三章：保护环境教学目标：1. 让学生了解环境保护的重要性。
2. 培养学生环保意识。
教学内容：1. 环境问题的原因：讲解人类活动对环境造成的影响。
2. 环保行动：引导学生参与环保活动，如垃圾分类、节约用水等。
教学活动：1. 观看环保视频：让学生了解环境问题的严重性。
2. 实践活动：让学生参与垃圾分类、植物种植等环保行动。
第四章：安全第一教学目标：1. 让学生掌握基本的安全知识。
2. 培养学生自我保护的能力。
教学内容：1. 交通安全：教育学生遵守交通规则，如走人行道、佩戴安全带等。
2. 防火安全：讲解火灾的危害和预防措施。
教学活动：1. 观看安全教育视频：让学生了解安全知识的重要性。
2. 模拟演练：让学生参与交通安全和防火安全的演练活动。
第五章：健康生活教学目标：1. 让学生了解健康生活的重要性。
教学内容：1. 饮食健康：教育学生合理饮食，多吃蔬菜水果，少吃零食。
2. 运动锻炼：引导学生积极参加体育运动，保持身体健康。
教学活动：1. 健康饮食讲座：邀请专业营养师讲解健康饮食的重要性。
2. 体育活动：让学生参与各种体育运动，增强体质。
第六章：情绪管理教学目标：1. 让学生了解情绪的类型和表达方式。
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生命教育领域人与自己生命教育
主题生命完成
教学目标1.能知道自己是独一无二的。
2.能认知挫折是每个人必经的历程。
3.能了解自己可能遭遇到的挫折。
4.能寻求解决挫折的方法。
教学资源
教师准备各种人物图片、小故事、作业单、白纸、CD
学生准备笔
1.教师呈现图片让学生思考每个人都是不一样的，进而引导学生了解自己是独一无二的。
图片、名人故事,能主动说出自己和别人的不同(1)呈现一幅由乙武洋匡和四位身心障碍者的合照，利用这张心路文教基金活动宣传照，让学生说明他们有什麼不一样。
(2)呈现乙武洋匡的照片，让学生讨论他和自己有什麼不一样。
(3)发表：学生自由发表对这些人物的看法。
(4)教师做结论并进入下一个活动。
2.活动一：思考并写下自己和班上同学最大的不同点为何？
3.教师引导学生思考挫折是存在於每个人生活中的。
4.活动二：魔法师大预测。
预测觉得班上遇过挫折最多和最少的同学。
(1)教师说明挫折是什麼？且提醒学生每个人都可能会遇到，即使是
你身边那些看起来都很快乐的人。
(2)发下一张白纸，请同学预测班上哪一个同学看起来遇到的挫折最多？哪一个最少？
(3)随机抽选几张公布答案，并请当事人现身说法。
(4)分别整理出遭遇挫折最多与最少的人，教师应特别注意被同学预测挫折最多的人，进行追踪辅导。
能认知挫折是每个人必经的历程
5.活动三：写出从小到大，你自己遇过最大的挫折是什麼？并与同学分享。
甲、分发白纸一张
乙、请学生写出至今遇过影响自己最深的挫折为何？
丙、学生分享
6.活动四：利用学习单「绊脚石清单」排列出自己的挫折种类，并分享。
作业单
能检视自己的挫折
7.同学分享自己的挫折清单并分享解决方式。
8.老师和学生讨论有效的挫折解决途径。
能寻求解决的方法
9.介绍学生为自己找一首生命的主题曲，激励自己。
10.总结
学习单-------绊脚石清单
列出你曾遇过的挫折或是可能会遇到的挫折
挫折描述我可能需要他人的
协助（请勾选）
例如：同学都不喜欢我，甚至嘲笑我、欺负我，我觉得非常沮丧。
教学实施与省思
课程设计方面采单元主题设计，教导学生认知到自己的独特性并且思考如何面对各阶段的挫折，能勇於接受并寻求解决方法，从中学习正确的生命价值观。
进行教学时，让学生藉由不同的图片、名人故事与社会事件探讨自己与他人不同之处。
图片与故事的收集可以依老师本身的兴趣，只要是那个人物的故事与人生过程可以引发学生正面思考都是一个很好的生命教育教材。
且藉由不同的问题讨论与分享，让学生正确的知道挫折是存在於每个人当中。
对於预测同侪的挫折问题，学生们显得很有兴趣，且预测出来的答案有一定的准确性。
在教学当中，尽量鼓励学生发表，尤其是被认为遭遇挫折较多的同学，不仅可以帮助这些同学思考自己挫折的来源，且可以引起其他同学对这些同学的关心与帮助。
而在填写绊脚石清单时，也可以让学生检视自己曾遭遇的挫折，
或是未来可能会遇到的困难。
但有部分同学对挫折的概念并非很正视，容易书写一些生活小事当挫折，教师必须予以引导。
学习评量方面，有很多的同学会主动发表自己挫折及解决的经验，或是以书面书写出自己的遭遇，课堂中教师除了可对学生的挫折思考提出澄清及建议解决方式，亦可收集学生的书写资料於课后做进一步的追踪，或是转介辅导老师给予更进一步的协助。
整个课程应著重在於自我价值的思考，且同侪的分享，教师应妥善引导学生如何从挫折中建立正确的价值观，如此人生才不是一连串苦悲、沮丧交织而成，而是充满不同挑战的精采人生。