生命观念 含义理解与教学实施
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略生物教学中生命观念教学是培养学生正确的人生观、价值观和世界观的重要途径之一。
下面给出一些针对初中生物教学中生命观念教学的策略。
1. 引导学生尊重生命：生命是宝贵的，我们必须尊重它。
教师可以通过引导学生认识不同物种的生命及其价值，让学生明白人类要与其他生物和谐共存的重要性。
2. 培养学生的热爱生命的情感：激发学生对生命的热爱和保护意识，可以通过相应的实践活动来实现。
组织学生观察和研究当地的生态环境，让他们亲身体验到生命的奇妙和脆弱，并认识到自己对环境的重要影响。
3. 强调生命的多样性：生物的多样性是自然界最宝贵的财富之一。
教师可以通过展示生物多样性的图片、实验、视频等形式，引导学生正确认识和理解生物的多样性，培养学生的生态环保观念。
4. 培养学生对进化理论的理解：教师可以通过案例教学的方式，引导学生学习进化理论，让学生明白生命是一个不断变化和适应环境的过程。
通过理解进化理论，学生将能够更好地认识和尊重生命。
5. 关注生命伦理问题：生命伦理问题是生物教育中不可忽视的一部分。
教师可以通过讲解一些生命伦理问题的案例，让学生思考和讨论道德与生命的关系，引导他们形成正确的道德观念。
6. 利用生物竞赛和实验课程：生物竞赛和实验课程是培养学生生命观念的有效途径。
通过参与生物竞赛，学生将能够深入了解生物学知识和生态环境，培养学生学习的积极性和创新精神。
实验课程可以让学生亲自参与生命的观察和研究，增加学生对生命的敬畏之情。
7. 教学中注重情感教育：在生物教学中，注重培养学生的情感和态度，通过让学生与生物接触、了解和研究，引导学生产生情感共鸣，增强学生对生命的感激之情。
通过以上策略的实施，可以在初中生物教学中培养学生正确的生命观念，使他们尊重并热爱生命，养成科学的、可持续发展的生活方式。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略在初中生物教学中，生命观念教学非常重要，可以帮助学生正确理解和认识生命，培养学生科学的思维方式和生命伦理观念。
下面是一些教学策略，帮助引导学生正确把握生命观念。
1. 实践观察法：通过生物实验和观察，让学生亲身参与和观察生命现象。
让学生在实验室中观察动物生长、植物生长和发育的过程，通过实际操作和观察，学生可以更加深入地认识和了解生命。
2. 细节无忧法：在教学过程中，引导学生观察生命中微小的细节和变化。
让学生观察昆虫的变态过程、植物的生长周期、细胞的结构等。
通过观察细节，学生能够更加深入地理解生命的复杂性。
3. 多媒体辅助法：利用多媒体技术在教学中展示生命现象和生命过程，如使用动画、视频等。
这样可以生动直观地展示生命的多样性和变化，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4. 实践体验法：组织生物实验活动和野外考察，让学生亲自感受和体验生命的奇妙。
组织学生去实地观察生物多样性，了解不同生物之间的相互关系和生态系统的重要性。
通过实践活动，学生可以更加直观地理解和认识生命。
5. 问题引导法：在教学中，引导学生思考和解决生命中的问题。
给学生提出一个生命难题，让他们通过查阅资料、讨论和实验等方式找到答案。
通过解决问题，学生可以培养科学思维和探索精神。
6. 教学案例法：引入生物学家的研究案例，让学生了解生命科学研究的方法和过程。
通过分析案例，学生可以了解科学研究的不确定性和动态性，培养批判性思维和科学精神。
7. 跨学科教学法：将生物教学与其他学科的知识相结合，培养学生的综合素养。
在生物教学中引入伦理学、社会科学等知识，让学生了解生命伦理和社会责任等方面的问题。
通过以上策略，可以帮助初中生物教学中生命观念的教学变得更加生动和有效，帮助学生建立科学的生命观念，增强他们对生命的认识和尊重。
也可以培养学生的科学思维和跨学科综合素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
初中生物学科生命观念的内涵及教学策略
初中生物学科生命观念的内涵及教学策略摘要：在初中生物学科中，生命观念是课程的重要内容，是培养学生学科素养的核心内容。
通过加强学生的生物学科核心素养培养，能够帮助学生形成正确的生命观念，从而更好的理解生物学习的意义，促进学生生物学科专业知识和技能的提升，提高学生的生物学科素养，以促进全面发展。
本文将针对初中生物学科核心素养进行讨论，并探讨有效的教学策略，以供参考。
关键词：初中生物；生命观念；教学策略；核心素养根据新课改的要求，对初中学生的学习提出了明确的规定，要求学生发展核心素养。
所谓核心素养，就是指学生应该具备适应时代发展变化和社会发展需求的专业技术能力和优良品格。
现阶段的素质教育更加关注学生的综合发展，鼓励学生在实践和创新中获取知识，提高自己的专业技术能力和道德修养水平，真正成长为社会时代所需的高素质人才。
本文针对初中生物学科核心素养展开讨论，帮助教师更好的达到教学目标。
一、生命观念概述所谓生命观念，是指生命与生命、生命与环境互动后形成的特性抽象解释，能够帮助生物学家更好的解释生物现象或者生物大事件[1]。
学生在学习初中生物的过程中，除了掌握基本的生物学知识，还应该形成基本的生命观念，便于日后的生物学学习。
1、结构与功能观生物学中的一个基本观点，就是生物的结构必然与功能相互适应。
根据生物教材的教学内容，通过人与自然的介绍，帮助学生掌握动植物的基本生理结构，并了解相关的生理功能，从而让学生掌握不同动植物的生活习性，理解自然的基本规律，让学生更好的体会结构和功能观念。
教材通过许多实例证明了结构与功能的相互适应的基本原则，例如，植物在日常光合作用中吸收二氧化碳是需要通过气孔来实现的，而植物的气孔构成则是一对半月形的保卫细胞，它是一种细胞壁薄厚不均匀的特殊细胞，通过吸水和失水来完成细胞壁上的气孔开闭功能；又如，人的小肠长度可达6米，并且小肠上覆盖者小肠绒毛，小肠的长度确保了人与食物的有效接触面积，而通过小肠绒毛能够更好的吸收食物营养，从而帮助人们获得食物中的养分。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略初中生物教学中生命观念教学的重要性不言而喻，生命是我们周围无处不在的存在，而对生命的认识和理解直接关系到学生对自然界的认识和对生命的尊重。
在初中生物教学中，如何引导学生正确地认识生命，形成正确的生命观念，成为一项重要的教学任务。
下面我们将就初中生物教学中生命观念教学之策略进行探讨。
一、注重理论联系实际，让学生了解生命的本质生命是一个复杂而神秘的存在，对于初中生来说，他们对于生命的认识多半停留在表面，认为生命就是人和动植物，而对于微生物、细胞等的认识还比较模糊。
教师在生命观念教学中首先应该注重理论联系实际，让学生从生活中的事物进行观察和思考，了解生命的本质。
在教学中，可以通过生活中的例子引导学生思考，比如从植物的生长、昆虫的变态、细胞的结构等方面出发，让学生感受生命的复杂性和神奇性。
教师还可以引导学生进行实际的观察和实验，比如观察酵母的发酵过程、观察细胞的结构等，通过实践让学生深入了解生命的本质，形成对生命的正确认识。
二、培养学生对生命的尊重和保护意识生命是宝贵的，每一个生命都值得尊重和保护。
在初中生物教学中，教师需要通过教学内容和教学方法的选择，培养学生对生命的尊重和保护意识。
教师可以在教学中注重对生命的平等性和尊重性进行阐述，让学生明白每一个生命都有其存在的意义和价值。
教师可以通过案例教学等方式，向学生传递对生命的保护意识，让学生了解生命的脆弱性，通过实际行动保护生命。
通过讨论动物保护、环境保护等议题，引导学生关注生命保护问题，培养学生的责任感和爱心。
三、运用多媒体技术，提高生命观念教学的趣味性在初中生物教学中，教师可以通过运用多媒体技术，提高生命观念教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术具有直观性和形象性，可以生动地展现生命的奥妙，让学生通过视听的方式感受生命的魅力。
通过播放精美的动画视频，展现细胞的构造和功能，让学生深入了解细胞的神秘世界；通过展示生命的多样性和演化过程的视频，让学生感受生命的丰富性和变化性。
浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透
浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透生命观念是人们对于生命的认知、态度和价值观的总称。
在高中生物教学中，生命观念的渗透是非常重要的，因为它不仅可以帮助学生理解生物知识，还可以引导学生形成正确的生命观念，培养其核心素养。
本文将从生命观念的内涵、高中生物教学中的渗透途径和方法以及教师的作用等方面进行浅谈，希望能够为高中生物教学提供一些参考。
一、生命观念的内涵生命观念是指人们对生命的认知、态度和价值观。
它包括对生命起源、生命本质、生命规律等方面的理解；对生命的尊重、保护和关爱等方面的态度；以及对生命的尊严、平等和价值等方面的价值观。
在教育教学中，生命观念的培养是非常重要的，因为它关系到学生的思想道德素养和核心素养的形成。
在高中生物教学中，生命观念的内涵可以通过以下几个方面来体现：1. 生命的起源和本质：通过学习生物学知识，了解生命的起源和本质，理解生命的组成和结构，探究生命的特点和规律。
2. 生命的保护和关爱：通过学习生物保护和生态平衡等知识，培养学生对生命的尊重和关爱之情，引导学生积极参与生命保护和环境保护的实践活动。
3. 生命的尊严和平等：通过学习生物伦理和生物多样性等知识，引导学生形成尊重生命、尊重个体差异的观念，反对歧视、虐待和破坏生命的行为。
4. 生命的价值和意义：通过学习生物技术和生物医学等知识，让学生了解生命科学的发展和应用，认识科学技术对生命的意义和价值。
二、高中生物教学中生命观念的渗透途径和方法1. 课程设置：在高中生物教学中，可以通过科学合理的课程设置，将生命观念融入到不同的教学内容和教学环节中。
在“生物伦理与卫生保健”等单元中，可以让学生讨论生命伦理和医学伦理的问题，培养他们对生命的尊重和关爱之情；在“生态系统的稳定和癌症防治”等单元中，可以引导学生思考生命的平等和健康的重要性，引发他们对生命的价值和意义的思考。
2. 教学方法：在高中生物教学中，可以采用多种教学方法，以促进生命观念的渗透和培养。
生命观念含义理解与教学实施
生命观念的形成和发展需要学生在生物学学习中不断积累和实践，同时也需要教师 的引导和帮助。
PART 02
生命观念的教学内容
REPORTING
WENKU DESIGN
生命系统的结构与功能
细胞是生物体结构与功能的基本单位
响因素。
教学内容
学习光合作用和呼吸作用的基本概念、过 程和意义；了解光合作用和呼吸作用在生 物圈中的作用和地位。
教学方法
实验法、讲授法、讨论法。
教学评价
通过考试、作业、课堂表现等方式评价学 生的学习效果。
案例三：遗传与变异教学
教学目标
理解遗传与变异的基本原理和意义， 掌握遗传与变异的基本规律和应用。
生命观念含义理解与 教学实施
https://
REPORTING
• 生命观念概述 • 生命观念的教学内容 • 生命观念的教学策略 • 生命观念的教学实施 • 生命观念的教学案例 • 生命观念的教学反思与展望
目录
PART 01
生观念概述
REPORTING
WENKU DESIGN
不足
教学方法陈旧：部分教师仍采用传统的讲授式教学方法 ，缺乏互动和实践环节，导致学生难以深入理解和体验 生命观念。
教学展望：生命观念教学的未来发展趋势
教学内容创新
随着科技的进步和社会的发展，生命观念教学内容将不断 创新，涉及更多领域和话题，如基因编辑、人工智能与生 命的关系等。
教学方法改革
未来生命观念教学将更加注重学生的主体性和实践性，采 用案例分析、角色扮演、小组讨论等多样化的教学方法， 提高学生的参与度和学习效果。
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养高中生物教学是培养学生生命素养的一个重要途径。
其中，生命观念是生命素养最重要的核心。
生命观念是指人们对生命及其存在、发展和演化等方面的看法、认识和评价。
在生物学中，生命观念包括以下几个方面：1. 生命的本质和特征：认识生命的基本特征和本质，如生命的细胞学基础、遗传基础和物质基础等，从而了解生命本质和生命的起源和演化。
2. 生命的结构和组成：认识生命的组成和结构，如生物的细胞、组织、器官和器系，从而了解生物的形态和功能，以及生物的种类和分类。
3. 生命的价值和意义：认识生命的价值和意义，如生命对人类社会和自然界的重要作用，也要了解生命的自我价值和尊严，以及人类对生命的责任和义务。
4. 生命的多样性和变化：认识生命的多样性和变化，如生物的种类和数量、生物的适应性和演化等，从而了解生命的多样性和演化规律，以及生物和环境的相互作用和影响。
在高中生物课程中，培养学生的生命观念有以下几个方面：1. 着重培养生命的尊重和关切：在学习生命科学的同时，要让学生从感受生命、尊重生命开始，逐渐透彻了解、认知生命。
例如，可以让学生亲身参与生物实验、观察生命现象等，从而感受到生命的奇妙、尊重生命价值。
2. 关注生态环保，推广生物多样性保护：在生物教学中，加强生物多样性保护、生态环境修复等知识的普及，培养学生对生态环境的关注和保护，加强人类对生命的责任意识。
3. 培养科学意识，了解生命科学的前沿和社会意义：在教学中，引导学生认识到科学是追求真理和解决实际问题的重要工具，了解生物科学的进展和前沿，产生探究生命科学的兴趣，增强生命科学的实践意义概念的理解。
4. 开展生命科学知识的应用和创新：在教学中，可以鼓励学生学以致用，将生物科学知识应用到实际的生产和生活中，开展生物实验或科学研究项目，从而激发学生的科学创新思维和实践能力。
总之，生命观念是高中生物教学的核心素养之一，通过逐步了解生命、尊重生命、关注生态和实践创新等方面的培养，可以增强学生的生命素养和科学素养，为将来的生活和学习奠定深厚的基础。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略生物教学中，生命观念的培养是非常重要的。
下面我将分享一些策略来帮助初中生培养生命观念。
1. 实施观察实验：通过观察实验，让学生亲身体验生命现象，感受生命的奥妙。
可以让学生观察种子的发芽过程，或者观察蚕吐丝变成蛹再变成蝴蝶的过程。
2. 引导学生思考：在教学中，引导学生思考生命的本质与特点。
可以提出问题，让学生思考“什么是生命？”、“生命的共同特征是什么？”等等。
通过思考，学生能够深入理解生命的概念。
3. 推动探究学习：鼓励学生主动参与学习，引导他们进行生命科学方面的探究。
可以组织学生进行小组讨论，调查不同动物对生活环境的适应，或者了解植物的繁殖方式等等。
4. 创设情境教学：通过创设情境，将生物概念与实际生活相联系。
可以设计一个“小蚯蚓的成长故事”，让学生了解蚯蚓的生活习性和作用，以及它们在土壤中的重要作用。
5. 拓展知识面：在教学中，引导学生了解生物学在其他领域的应用，培养他们对生命科学的兴趣和好奇心。
可以组织学生参观生态展览、动物园或者植物园，让学生亲身感受生物多样性的奇妙。
6. 探讨伦理问题：引导学生思考与生命伦理相关的话题，如动物保护、食物链中的平衡，以及人类对环境的影响等。
可以组织学生进行角色扮演，让他们从不同的角度思考问题，培养他们的伦理意识和责任感。
7. 多媒体辅助教学：利用多媒体资料，如图片、视频等，辅助教学，增加学生对生命现象的认知。
通过直观的展示，能够让学生更好地理解和记忆生物概念。
培养初中生的生命观念是需要多方面的策略来配合的，包括实践、思考、探究、创设情境、拓展知识面和讨论伦理问题等。
通过多种教学手段的运用，能够增强学生对生命的认识和理解，培养他们对生命科学的兴趣和热爱。
生命观念含义理解与教学实施ppt课件
物质与能量
生命系统是物质的，生命活动依赖于物质的运输和变化；物质的 运输和变化往往与能量供应、流转相伴随
系统观
稳态与变化
生命系统是开放的，内部也时刻在发生物质变化和能量转换，但 多数时候又维持相对的稳定状态
信息与调控
生命系统的正常运转离不开信息的传递，基因是最根本的生命信 息；维持稳态离不开调控，调控依赖于信息传递
都与生命观念有关系。
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生命观念——我的观点
观念
具体内涵
观念内容要点
结构与功能
生命系统存在从细胞到生态系统的多个层次，都是结构有序的系 统；结构与功能相适应
有鲜明的生物学特色，全面反映生命本质， 但是，偏向于大概念
从分子到生命体：结 构和过程 生态系统：相互作 用、能量和动力
遗传：性状的遗传 和变异 生物进化：统一性 和多样性
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生命观念——怎么提炼？
• 论断（观点）需要依据什么理由？ • 生物学哲学的提炼； • 国际借鉴、学科借鉴； • 对生物学概念的归纳……
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养生物学作为自然科学的一门重要学科，在高中阶段是学生学习和了解生命现象的重要途径。
高中生物教学不仅仅是让学生掌握生物知识，更重要的是培养学生的核心素养，其中包括对生命观念的培养。
生命观念是指对生命的认识、尊重和理解，是人类对生命和自然界的一种态度和信仰。
培养学生的生命观念，不仅可以促进学生的全面发展，也可以使学生在面对社会和生活中的各种问题时，有正确的价值取向和行为准则。
本文将从教学内容、教学方法和教学手段等方面谈谈高中生物教学中培养学生生命观念的重要性。
一、教学内容的选择教学内容的选择对于培养学生生命观念具有重要的影响。
在生物教学中，除了传授生物知识外，更要注重对于生物世界的尊重和理解。
教师应该选择那些能够引起学生思考和感悟的生物现象和生命过程，比如生命起源、生物多样性、生态平衡等内容，并通过这些内容引导学生去思考生命的意义和价值。
在教学中结合生物多样性的内容，可以引导学生去思考每一个生物个体的存在都有其自身的价值和意义，让学生明白保护和尊重生物多样性的重要性，培养学生对生物的尊重和责任感。
二、教学方法的灵活运用灵活多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提升教学效果，也有利于培养学生的生命观念。
针对生物教学中生命观念的培养，教师可以在教学中采用多种教学方法。
在课堂教学中可以采用案例教学、讨论教学等方式，通过个案让学生了解生命的不同表现形式，通过讨论让学生自主表达对生命的理解和观点。
在实验教学中，可以安排一些观察生物现象的实验，让学生亲自感受生物的生命力和美妙，加深学生对生命的理解和感受。
还可以采用讲故事的方式，通过一些生物故事来陶冶学生的情操，让学生在情感上感受生命的美好和神奇。
三、教学手段的合理运用在高中生物教学中，教学手段的选择和使用能够对学生生命观念的培养产生深远的影响。
教学手段包括教学资料、教学设备和教学技术等。
在教学中，教师可以选择一些丰富多彩的教学资料来辅助教学，比如生物图片、视频、实物模型等，让学生通过这些生动形象的教学资料对生物有更加直观的了解，提升学生对生命的感悟和理解。
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为什么需要建立生命观念
让学生理解生命的本质是中学生物课程的 基本教育价值。对生命本质的把握，需要 以建立相关概念网络为基础，生命观念则 是构建概念网络的线索。
生命观念——对生命的本质的理解
深入理解生命的本质，需要回答好3大基本问题： 生命“是什么”“怎么样”和“为什么”（ E. Mayr. 看！这就
生命观念与生物教材教学
人民教育出版社生物室 谭永平
tanyp@
2017年11月 上海
1. 生物学学科核心素养——内 在关系
高中生物学课程标准（征求意见稿） 关于生物学核心素养的阐述
生Hale Waihona Puke 观念理性思维生物学科 核心素养
科学探究 社会责任
生命观念
• “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互 关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实 证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事 件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该 在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观 念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与 平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认 识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观 和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际 问题。
生命观念是全新的内容吗？
生命观念 系统观统领《分子与细胞》 等模块
生命系统的层次 组成细胞的分子
细 胞 是 基 本 的 生 命 系 统
系统的边界——细胞膜 系统的组成和结构
系统内的分工合作——细胞器
系统的控制中心——细胞核 物质的输入和输出
系统的功能
能量的供应和利用
系统的发展变化 细胞的生长和增殖 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变
关于群落的结构： 分析群落内部典型的植物、动物的形态、结构、 分布以及物种之间的相互关系，由此领悟群落 结构、群落类型的适应意义； 追溯群落结构、适应性的原因，从千姿百态的 物种、复杂的相互关系、精巧的适应意义、漫 长的进化历程，折射出“生态的舞台，进化的 表演”。 系统观：系统整体性、结构与功能…… 生态观：群落中生物与环境的关系，个体与群 体的关系…… 进化观：进化与适应、统一性与多样性……
系统观：整体性
结构与功能
物质与能量
生命观念 进化观，贯穿整个生物学课程。
进化观： 贯穿整 个生物 学课程。
生命观念的综合提升
新的课程标准，第一次系统地 提出了生命观念的要求，教学 需要相应变革。怎么做？
生物学概念的学习是基础； 情景的设计与应用是重点； 概念的整合与观念融合是核心。
• 3.1 生物学核心概念——对生命的基本 认识——生命观念
科学探究
• “科学探究”是指能够发现现实世界中的 生物学问题，针对特定的生物学现象，进 行观察、提问、实验设计、方案实施以及 结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐 于并善于团队合作，勇于创新。
社会责任
• “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个 人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断， 尝试解决生产生活问题的担当和能力。学生应 能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生 物学的认识、理解和思想方法，关注社会议题， 参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学； 形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他 人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合 本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问 题。
• 群体与共存、生物与环境
生物学是一个概念系统为主要特征的学科，生命观念 应该覆盖几乎所有的主要概念；几乎每一个重要概念 都与生命观念有关系。
生命观念——我的观点
观念 具体内涵 结构与功能 物质与能量 系统观 稳态与变化 信息与调控 观念内容要点 生命系统存在从细胞到生态系统的多个层次，都是结构有序的系 统；结构与功能相适应
生命观念——我的认识
• 系统观：生命是系统，是 “活”系统 • 进化观：时间轴——生命的源头与历史 • 生态观：空间轴——它在哪里，它与它？ 具有生物学特色。 充分、必要。 简洁，学过生物学的人，应该一辈子不忘！ 没有标准答案！这只是目前较好回答之一。觉得 不好的，请超越！
生命观念——我的认识
• 系统观：生命是系统，是 “活”系统 • 结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息 与调控、生殖与发育 • 进化观：时间轴——生命的源头与历史 • 遗传与变异、进化与适应、统一性与多样性 • 生态观：空间轴——生命在哪里
理性思维
• “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚 严谨和务实的求知态度，运用科学的思维 方法认识事物、解决实际问题的思维习惯 和能力。学生应该在学习过程中逐步发展 理性思维，如能够基于生物学事实和证据 运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建 模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命 现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3.3 关键在于概念的整合和观念的融合 建立生命观念的教学，最忌讳的是孤立地记忆事实和机 械地把握概念。 关注建立生命观念的课堂，一定是注意概念整合、观念 交融的课堂。一是因为生命观念的形成，依赖于从众多 概念之间找关联，做提炼。 例如：多样性与统一性，在处理多样性的教学时，一定 要清楚多样性背后的统一性，因为理解生命的统一性之 后，将会更加赞叹生命的奥妙与美丽[]。二是因为几乎每 一个生命观念，又都与其他观念相关联。
生命系统是物质的，生命活动依赖于物质的运输和变化；物质的 运输和变化往往与能量供应、流转相伴随
生命系统是开放的，内部也时刻在发生物质变化和能量转换，但 多数时候又维持相对的稳定状态 生命系统的正常运转离不开信息的传递，基因是最根本的生命信 息；维持稳态离不开调控，调控依赖于信息传递
生殖与发育 细胞能分裂，个体能繁殖，群体能繁衍，细胞、个体能生长发育 统一性与多 生命存在着丰富的多样性，多样性中又蕴含着深刻的统一性 样性 遗传与变异 生命因遗传而延续，因变异而多样 进化与适应 生命存在着精巧的适应性，适应性是进化的结果 生态观 群体与共存 生命无法孤立存在与延续，而是依赖于群体共存 生物与环境 生物与环境构成统一的整体
有鲜明的生物学特色，全面反映生命本质， 但是，偏向于大概念
从分子到生命体：结 构和过程 生态系统：相互作 用、能量和动力 遗传：性状的遗传 和变异 生物进化：统一性 和多样性
学科核心观念（idea） ——借鉴2 其他学科
物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关 于物质、运动与相互作用、能量等的基 本认识；是物理概念和规律等在头脑中 的提炼和升华；是从物理学视角解释自 然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动 观念、相互作用观念、能量观念及其应 用等要素。
2009年：P3）
科学观念：科学事实、概念、原理的高度 抽象，指的人们对某一科学对象或科学过 程的本原和本体的见解和意识，具有统整 学科知识的功能。
生命观念 （ideas on life? ideas for biology?） 结构与功能观、进化与适应观、稳态 与平衡观、物质与能量观等。能够用 生命观念认识生物的多样性和统一性， 形成科学的自然观和世界观，指导探 究生命活动规律，解决实际问题。
生命观念——怎么提炼？
• • • • 论断（观点）需要依据什么理由？ 生物学哲学的提炼； 国际借鉴、学科借鉴； 对生物学概念的归纳……
生物学哲学共识
• E. 迈尔 《生物学思想发展的历史》 《看，这就是生物学》
• 胡文耕 《生物学哲学》
其实也就 是对生物 学概念的 归纳、提 炼
学科核心观念（idea） ——借鉴1 国外
具有鲜明的物理特征！
生命观念（idea）：
1 虽然与大概念有关联，但不是大概 念，而是接近思想、观点； 2 应该具有鲜明的生物学特征； 3 对于理解生命既充分又必要。 原则：简洁！ 唯有答案简单，才可能近乎正确！ 唯有答案简洁，才能“管几十年”。
生命观念——我的观点
• 以回答生命是什么、怎么样、为什 么等问题建立的系统化的概念为基 础，抽象出来的关于生命本质的观 点、思想。
生物学之所以为生物学，在于研究的对象是自然界 中的“生命”，生命是复杂的、多层次的、经亿万 年进化而来的；在于研究的方法既符合科学的基本 要求又有自己的特色；在于研究建立的知识，是一 个相对独立的、自洽的、开放的、发展的体系；在 于具有生物学科独特的思想。
生物学不同于其他自然科学的关键？ 对生物学的认识——生物学观念 例如，“生物学是一个概念体系为主要特
它们之间存在什么样的关系？
它们是这样的关系吗？
需要以非线性的思维方式，以理解核心 素养，解析它们之间的关系； 需要以非线性的思维方式，来认识生命 观念的内涵。
2. 生命观念—— 是什么？为什么？
观念（idea）
观念：客观事物在人脑里留下的概括的形 象（表象）。（现汉，7th ed） “观念”是来自概念的概念，即理性的概 念，是客观事物在人脑中的反映。 “观念”——用某一个（或几个）关键词 表达的思想。（金观涛、刘青峰. 观念史研究. 法律出版社，
一级概念
• 必修： • 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位； • 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过 分裂实现增殖； • 遗传信息控制生物性状，并代代相传； • 生物的多样性和适应性是进化的结果。
• 《高中生物学课程标准（征求意见稿）》
一级概念
• 选修1系列 • 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成 复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态； • 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实 现系统的物质循环和能量流动，生态系统通过自我调节保 持相对稳定的状态； • 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的 产品； • 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其 产品； • 基因工程赋予生物新的遗传特性 • 生物技术安全与伦理是当今社会必须面对的话题。 • 《高中生物学课程标准（征求意见稿）》
梳理生命观念对应的概念和事实的锚定点
3.2 关注从事实到概念，更需要以建立生命观 念为目标追求 教学过程中，基于事实、现象建构概念，在我 们的教学中已经广为接受。需要在这一基础上 继续提升的是，在建立概念的同时，将生命观 念的领悟渗透其中，并适时地予以外显和总结。