关于教育的定义
教育的概念总结
“教育”的定义一、根据时代1、现代“教育”的定义“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。
在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。
一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。
从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能。
教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。
从而使人民去改造社会。
（2）狭义的：指个体精神上的升华。
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。
把从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
（3）更狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
这个主要指的中国校园的应试教育。
中国古代教育在中国古代文献中，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
《说文解字》释“教，上所施下所效”；“育，养子使作善也”，教育就是教诲培育的意思。
是人类文化传播的首要手段，为中国教育的成功奠定了基础。
2、我国古代“教育”含义最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个词使用的是战国时期的孟子。
学记：善歌者使人继其声，善教者使人继其志礼记：学者觉也，所以反其质中庸：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教孟子：“尽其心者知其性也，知其性则知天矣。
”（《尽心上》）荀子：化性起伪二、西方“教育”含义卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。
教育学 教育的概念
教育学教育的概念教育的概念因人而异，每个人对教育的认识和理解不同。
从史学的角度看，教育可以定义为一种传统和历史，这一概念说明教育是人类文明的产物。
从社会科学角度看，教育是指个体在社会中接受训练和指导的过程，是一种社会关系和机制。
从心理学的角度来看，教育是一种对个体进行思想、行为、情感和欢乐的管教、引导和开发的过程。
教育是社会的一个重要组成部分，它是社会发展的反映和加速器。
教育是一个系统化的过程，它包括三个部分：教师、学生和课程。
教师是教育过程中的关键人物，他们是学生和社会之间的媒介和纽带。
学生是教学过程中的核心，是被教育和培养的人。
课程是教育的基础，涵盖了知识、技能和价值观等方面。
教育有多个目标，其中最重要的目标是培养有用的公民。
有用的公民是指能够为社会做出贡献的人，具有良好的品格、社会责任感和良好的道德行为。
教育的其他目标包括提高生产率、发展知识经济、发展个人素质和发扬文化传统等。
教育的类型有很多，包括基础教育、职业教育、成人教育和远程教育等。
基础教育是指从小学到高中的教育，是培养和发展年轻学生认知、技能和价值观的重要阶段。
职业教育是指为学生提供职业开发和就业技能的教育。
成人教育是指为在职或非在职的成人提供进修和生涯发展的培训。
远程教育是指通过互联网和其他新技术手段为学生提供教育服务。
总之，教育是一个不断发展和变化的过程，它是人类发展的重要部分。
教育有多个目标，包括培养有用的公民、提高生产率、发展知识经济、发展个人素质和发扬文化传统等。
教育的类型有很多，包括基础教育、职业教育、成人教育和远程教育等。
谈谈你对教育概念的理解
１谈谈你对教育概念的理解？答：教育的概念是指教育在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育是一个过程,伴随着对教育对象深刻的思想转变过程，即能增进人们知道和技能，影响人们思想品德的活动;教育也是一种方法,是教育者对被教育者传道授业的一种手段;教育也是一种社会制度,所谓人才是第一生产力，而人才的培养在教育，一国若要发展，教育是基础。
教育这个概念上来看，首先教育是指某一类开型的实践活动,而不是纯粹的理念或是在某种理念支配下的一套规则。
作为一种实践活动,“教育”必然有其明确的目的,因为人类任何的实践活动都是有目的性的,没有目的性的,偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称之为教育。
其次,个体的社会化是指根据一定的社会要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度，情感,兴趣和素质各不相同的人体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
日常生活中的“抚养”“养育”行为严格来说不能称之为教育。
２学习教育学的意义?答:一、树立正确的教育观,掌握教育规律，指导教育实践；教育有其自身的客观规律,并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。
历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。
遵循它，教育事业就发展，就前进，就成功；违背它，教育事业就受挫,就倒退，就失败。
二、树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量三、掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作四建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能３简述教育对个体发展的促进作用？答：教育就是通过个体的社会化和个体的个性化,促使一个生物体的自然人成为一个生活在社会中的具体的人。
因此,教育对个体的发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。
大致来说,社会化的内容包括四个方面：一，学习生活技能。
掌握个人成为社会成员所必需的社会生活技能和职业技能。
二,内化社会文化。
接受和认国一个社会的文化价值观念与社会行为规范;三,形成社会性的发展目标。
教育的概念
教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
■教育的三大要素1.教育者：教育活动的主体。
其中，教师是教育者的主体。
2.受教育者：教育活动的对象，是学习的主体。
3.教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。
■教育的起源■教育的发展教育的发展依据生产力发展水平的不同来划分为古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、２０世纪以后的世界教育四种教育形态。
1.古代教育（1）古代中国教育中国早在４０００年前的夏代出现了学校教育形态；正式的学校诞生于商朝；西周以后形成完备的学校教育制度，并有了“国学”与“乡学”之分，教育内容为“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；春秋战国时期官学衰微，私学大兴，孔子的私学规模最大，是我国教育史上一个重要里程碑；西汉时期教学内容独尊儒术；宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被减缩为《四书》、《五经》，《四书》被作为教材和科举考试的依据；明代以后科举考试固定为八股文；清朝末年开始废科举开学堂。
（2）古代印度教育古代印度的教育控制权在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教育是一种私立教育，教育对象多为婆罗门弟子，婆罗门教的经典《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典和钻研经义，教育带有强烈的贵族性。
佛教则是依傍于寺院的教育，教师由佛教僧侣担任，教育对象较为广泛，带有平民性。
（3）古代埃及教育古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
“教育”概念的界定和特点
【导语】古今中外的教育家、思想家、政治家、学者从各种⾓度对教育是什么作过回答：如从教育价值、教育⽬的、教育内容与⽅法、教育内容等。
以下内容是⽆忧考为⼤家准备的相关内容。
⼀、关于“教育”概念 （1）我国有代表性的关于“教育”的解说： 《学记》：“教也者，长善⽽救其失者也。
”(教育,就是使学⽣的长处得到发展,补救他的过失) 《中庸》“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。
”(⼈的⾃然禀赋叫做“性”，顺着本性⾏事叫做“道”， 按照“道”的原则修养叫做“教”) 《荀⼦·修⾝》：“以善先⼈者，谓之教。
”(以善良的⾔⾏来引导别⼈的叫做教导) 《说⽂解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养⼦使做善也”。
(教，就是上⾯做⽰范，下⾯来模 仿；“育”，就是培养后代让他多做好事。
) 孟⼦：“教”“育”联⽤第⼀⼈。
《孟⼦·尽⼼上》 “君⼦有三乐，⽽王天下不与存焉。
⽗母俱存，兄弟⽆故，⼀乐也；仰不愧于天，俯不怍于⼈，⼆乐也；得天下英才⽽教育之，三乐也。
君⼦有三乐，⽽王天下不与存焉。
”(孟⼦说： “君⼦有三⼤快乐，称王天下不在其中。
⽗母健在， 兄弟平安，这是第⼀⼤快乐；上不愧对于天，下不愧对于⼈，这是第⼆⼤快乐；得到天下优秀的⼈才进⾏教育，这是第三⼤快乐。
君⼦有三⼤快乐，以德服天下不在其中) 梁启超：“教育是教⼈学做⼈——学做现代的⼈。
”《教育与政治》 陶⾏知：“⽣活即教育。
” 这是陶⾏知先⽣教育思想的核⼼。
其内涵为：“从定义上说：⽣活教育是给⽣活以教育，⽤⽣活来教育，为⽣活向前向上的需要⽽教育。
从⽣活与教育的关系上说：是⽣活决定教育。
从效⼒上说：教育要通过⽣活才能发⽣⼒量⽽成为真正的教育。
” 《教育⼤辞典》对教育所下的定义：“传递社会⽣活经验并培养⼈的社会活动。
”⼴义的教 育，泛指导影响⼈的知识、技能、⾝⼼健康、思想品质的形成和发展的各种活动。
狭义的教育，主要指学校的教育。
即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需的⼈的活动。
教育的基本概念
教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动：从教育的起源看，他是在人类社会中出现的一种社会现象。
教育的作用：人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并剪剪成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动《中国把百科全书-教育》卷：“是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
”《中国概论》：“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”美利坚百科全书《教育》：从广泛的意义说来，教育就是获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程。
“学校教育：第一种学校教育；第二种通过各种媒体；第三种通过人与人的联系培养人的活动；第四种自我教育教育区别与其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动三、广义教育中的学校教育（即狭义教育）1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动。
2.学校教育是具可控性强和达标性强的特点。
3.学校教育是教育活动的核心部分，现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
教育的基本要素：1.教育者（主导者）：凡是对受教育者的加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
2.受教育者（主体）：受教育者在教育活动中承担学习的责任，是受教育的人。
两者之间的关系：教育者和受教育者在教育过程中发生这十分复杂的互动关系，在教育过程中教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
教育者和受教育者的主导作用和主体地位不构成矛盾的对立面，而是相互依存的统一体。
3.教育内容：教育容内是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
教育活动是多样化，取决于教育内容的丰富性。
学校教育中的教材是教育内容的表现，但又不是学校教育内容的全部。
四、教育的物资资源：教育的物资资源有场所，设备，教具，器材…教具与教材是教育内容的载体，是沟通教育者之间的桥梁教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的，这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。
教育与教育学的区别
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
《什么是教育》摘抄
《什么是教育》摘抄
教育是一种持续不断的学习和培养过程，目的是提供知识、技能和价值观，以培养人们全面发展和成为有思想、有道德、有才能的个体。
教育不仅仅局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等各个方面。
教育的本质在于激发和引导学生的学习兴趣，通过教学活动促进他们的认知、情感和实践能力的全面发展。
教育不仅仅关注学习的过程，更注重培养学生的素质和个性，使其具备解决问题、交流合作和创新创造的能力。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生通过独立思考和实践积累经验，从而塑造成为一个全面发展的社会人。
教育的基本概念
教育的基本概念教育的概念：教育是人类社会特有的一种社会性活动二、教育史一种特殊的社会性活动三、广义教育中的学校教育（即狭义教育）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
教育者：凡是对受教育者世家教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。
受教育者：受教育者在教育活动中承担学校的责任，是接受教育的人。
教育内容：教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。
教育物资：从教育的发展进程看，由教育者所创的物质资源更多地进入了教育过程，它的丰富性、先进性、优质性直接影响教育的智力。
教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。
教育的功能：一、教育的宏观功能——促进社会发展教育的社会功能首先是为社会的延续服务、为社会的发展服务。
教育史沟通社会各方面、社会各地域及世界各国社会的手段。
教育的正确实施对稳定社会、倡导科学、弘扬道德风尚和加强法制都是有利的推动。
二、教育的微观功能——促进人的身心发展人的个体发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
身体的发展是指身体的各组织系统的发育和技能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
现代教育史和现代社会生产体系、现代文化体系、现代科学技术体系和现代社会生活方式相适应的教育观念、教育思想、教育制度、教育管理以及教育内容、方式、方法。
现代教育的主要特征一、教育的发展急剧增长：1、规模庞大2、增长速度快3、不均衡性4、波动性二、教育体制和结构的显著变化三、教育的内涵扩大四、教育作用愈加重要五、教育的不平等依然存在现代教育发展趋势：一、全民教育史教育发展的方向（全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利）二、终身教育（终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育）三、教育民主化（使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等）四、教育现代化（教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革）五、教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系六、教育科学研究是教育决策的先导教育现代化的具体表现：1、确立培养现代人的观念2、教育发展水平应有显著提高3、科学技术在教育中普及和深化，教育内容科学化程度提高4、教育手段方法信息化程度提高5、教师的学历与专业化水平不断提高，教师的科研成果不断涌现，摆脱传统教育的桎梏6、学生学习的自由度和自主性将大大增强，个人的志趣和潜能将获得更大发展7、教育制度不断创新，教育结构越加丰富多彩8、现代教育是开放的，学校内部的开放、学校向社会开放、教育进入家庭、国际间教育的交流和比较研究等学前教育与社会因素学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接与间接的关系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约；同时学前教育的实施又影响着社会的良性发展，有着重要的社会价值。
什么叫教育
什么叫教育教育作为一种主题，是对于学习、教育和教育方式的讨论和探索。
教育为题可以围绕教育的重要性、教育的目标、教育的方法、教育对个体和社会的影响等方面展开。
通过对教育的思考和研究，我们可以更好地理解教育的本质和意义。
教育是一种持续的学习过程。
它涵盖了从幼儿园到高等教育的各个阶段，不仅包括课堂知识的传授，还包括培养学生的思维能力、创造力和社交技能等方面。
教育的目标是为了培养全面发展的个体，使他们具备综合素质，能够适应社会和未来的挑战。
教育的方式可以多种多样。
传统的教育模式通常以教师为中心，重点在于教师对学生的知识传授和指导。
然而，随着社会的不断变化和科技的发展，教育方式也在变革中。
现代教育注重学生的主动参与和自主学习，强调培养学生的创造力和批判性思维能力。
同时，利用技术手段如在线课程、远程教育等，也为教育带来了更多可能性。
教育对个体和社会的影响是深远的。
对个体而言，教育不仅为他们提供了知识和技能，还培养了他们的人格品质和价值观念，促使他们成为有道德、有责任心和有创造力的人。
同时，教育也为个体提供了更多的机会和选择，帮助他们实现自身的潜能和追求个人发展。
对于社会而言，教育是促进社会进步和发展的重要力量。
通过教育，人们获得了知识和技能，为社会的繁荣和创新做出了贡献。
同时，教育也有助于培养公民的责任感和社会参与意识，形成良好的社会秩序和价值观念。
教育的普及和提高还可以减少社会的不平等和贫困问题，为社会的和谐稳定做出贡献。
然而，教育也存在一些问题和挑战。
有些地区和群体仍然面临着教育资源的不平等和贫困化问题，教育质量也存在差异。
同时，传统的教育模式和成绩导向的评价体系也可能影响学生的全面发展和创新能力。
此外，教育与社会需求的对接也是一个挑战，如何培养适应未来社会需求的人才是一个重要的课题。
综上所述，教育作为一种主题，围绕教育的重要性、教育的目标、教育的方式和教育对个体和社会的影响进行探讨是非常有意义的。
通过深入了解教育的本质和意义，我们可以更好地关注教育的改革与发展，为个体和社会培养出更优秀的人才，为社会的进步和繁荣做出更大的贡献。
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浅谈教育
092班09171219 秦雪
关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，比如说：孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”鲁迅：“教育是要立人。
”儿童的教育主要是理解、指导和解放。
马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。
……种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。
简言之“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。
”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观”
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
而我主要也从狭义方面浅谈教育。
目前学校教育最明显的弊端有以下几种。
一、感觉钝化。
教育目标的偏狭、教育内容的繁难、学业竞争的激烈，迫使学生每天想着学习、考试、分数、名次，常常对周围的一切不是无暇他顾就是熟视无睹。
这样日积月累，必然会令他们对与学习无关的东西无动于衷，进而造成感觉的麻木与钝化。
二是疾病增多。
疾病主要是由心理的失衡、锻炼的减少和活动的单调引发的。
面对学习与升学的巨大压力，学生往往感到紧张、压抑甚至恐惧，进而引发失眠、头痛、焦虑、抑郁、免疫力下降等功能性、器质性疾病。
专家近年来所发现的“感觉综合失调症”、“注意力缺乏综合症”等稀奇古怪的病症，也与学生巨大的学习压力有着直接的关联。
三是人格扭曲。
我们的教育一向声称是培养人的，但事实上，在由机械操练、强行灌输所构筑起来的教育模式里，学生原本鲜活可爱的人格被割裂、被剥蚀，风格迥异的个性被忽视、被压抑，千篇一律、千人一面成为这种模式的必然结果。
这些情况，加上独生子女的日益普遍，这样在学生中间，就会出现程度不等的孤僻、自私、自闭、自傲、自卑、消沉、怯懦、情感冷漠、言行过激、意志脆弱、性别倒错等人格的扭曲和不健全。
四是能力不强。
教育本来是要促成人的全面发展的，要使人们各方面的能力得到均衡、和谐、自由的发展，但是我们的教育却畸型发展了学生的部分能力，而置其他许多能力于不顾。
且不说学生的生活自理能力、心理自制能力、生存适应能力等相对较差，就是与学习有关的搜集和处理信息的能力、发现和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，也未得到有效的培养。
陶行知先生曾经说过：“先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死。
”虽然这是对旧社会教育的描述，但是在很大程度仍然有当下学校教育的影子。
因此我们不得不聚焦于当下一个很流行的话题即“有效教育”。
有效教育，就是讲求较强能力、较高效率和较好效果的教育活动。
它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。
有效教育以培养能力为核心。
可以理解为教育者的综合素质在行为上的表现和这种表现所达到的实际成效以及促进社会发展的积极力量。
它包括学校教育培养人才、传播文化、创造知识技术等方面的能力和学校培养出合格的毕业生、由于课程设置合理而使学生就业顺利、为教师创造了良好的工作和生活条件等方面的能力。
有效教育以达到效果为目标。
所谓教育效果就是教育活动的结果，是教育实效的具体表现，是达到和实现最终教育绩效的综合反应，是衡量有效教育最终实效结果的指标。
一般来说，教育活动要达到一定的效果，就必须根据理想的效果确定教育目标。
针对上面所例举的弊端，有效教育所体现出来的优越性也是比较明显的。
一、学生具有一种意义学习的意向。
也就是说学生要有一种良好的学习态势，热爱学习，对学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学生的学习具有主动|生、积极性和自觉性；而不是被动的、消极的、压抑的。
这样的学习效果才明显。
二、学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。
学习内容不是僵死的、枯燥无味的，而应该是生动的、富有诱惑力的，教学能围绕学生的认知结构而展开，教学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识相联结，以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维运作，建立新旧知识间的逻辑关系，新知识的“客观意义”转化为“心理意义”，新知识被内化为学生认知结构中的有机组成部分。
三、教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生学习的兴趣。
教师教学行为和策略有意义包括多方面含义，如讲解有意义，发问有意义，活动组织有意义，练习设计有意义，反馈评价有意义等，只有教师的教学策略能够具有一定的煽动力、感染力，学生的学习才有劲头。
德国文化教育学者福利特纳认为，教育即“意义的生成；教育即不断以新的视界取代学生原初视界的过程”。
“意义”是有效教学的前提，当学生感受到学习是有意义的时候，当教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才能得以实现。
有效教育的实施也是也是有规律可循的，我列下了以下几点：
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。
四是反思少。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——
再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
途经二、追求有效的课堂教学
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。
内容的有效：适量、适度。
教法的有效：灵活、恰当。
(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。
纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性
是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升教学能力。
（一）课堂调控能力。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。
面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师，站在讲台就是思想，就是智慧。
这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
其实不管怎样学习，我们最终的目标都要落实到提升办学水平上来，让学校教育更为完善，学生的学习有无限上升的可能！。