从有效教学走向卓越教学学习笔记

从有效教学走向卓越教学

第一章有效教学的意义与反思

第一节有效教学的内涵与意义

1.有效教学的内涵：（1）有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。（2）有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。

2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。

3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。

第二节有效教学的实践反思

1.效率至上（快与慢、效率与质量）

2.可测量性（清晰与模糊）

3.三、程序化（模式化与个性化）

第三节有效教学的理论反思

1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。

2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲，有效性基于工具理性，道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题，更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义：（1）道德的教学应该是合乎法律要求的。（2）道德的教学应该是符合伦理道德要求。（3）道德的教学应该是公平的。（4）道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。

第二章卓越教学的基本理念和特征

第一节卓越教学的基本理念

1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。

2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。

3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学，现代教学建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。

4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位为知识授受和能力培养的场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。

第二节卓越教学的质量观和目的观

质量观：1.以人为本的质量观2.全面的质量观3.可持续发展的质量观

目的观：健康、幸福、品行、学业、个性是学生成长和发展最重要的五个要素，因而是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：1.健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。2.幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。3.品行第三：让学生都成为有教养的人。4.学业第四：让学生拥有一份成功的学业。5.个性第五——让学生成为个性丰富的人。

第三节卓越教学的基本特征

1.有深度的教学。指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。

2.有广度的教学，指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。

3.有温度的教学（润泽的教室）温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：（1）接纳学生（2）重

视学生（3）相信学生有能力（4）让学生有安全感4.有力度的教学，是课堂充满活力的教学，这个活力是由教师的感召力、学科的魅力、学生的潜力共同组成的。5.有高度的教学。教学的最高目的是培养人，人的生成、成长和发展是教学的真正落脚。（1）要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。（2）学科教学要进入学生的生活和行为之中。（3）科教学要进人学生道德和心灵世界之中。

(3)章从机械学习走向有意义学习

第一节有意义学习的理论基础

1.奥苏伯尔依新旧知识的不同类型和不同关系，把基于同化的有意义学习区分为以下几种模式：（1）下位关系和类属学习①派生类属学习②相关类属学习（2）上位关系与总括学习（3）并列结合学习

2.人本主义心理学家罗杰斯也提倡和强调有意义学习，认为有意义学习主要包括四个要素：(1)学习具有个人参与的性质，学生在学习过程中是具有情感态度价值观的完整的人，学生的认识与情感都会参与到学习之中。(2)学习是自发的，即便推动力或刺激来自外界，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。(3)学习是渗透性的，换言之，学习使学生的行为、态度以及个性都将发生变化，会对一个人产生全面影响。

3.意义学习的意义概括为以下四点：(1)文本本义，即文本符号本身具有的“意义”，它是作者赋予文本的原意。

(2)潜在意义，潜在意义是由文本本义与读者（学生）的关系（距离）确定的。(3)心理意义。心理意义是相对于客观意义而言的，由文本本义转化而来，体现在以下四个维度：外在→内在，客观→主观，公共→个体，潜在→现实，即知识由外在转化为内在，由客观转化为主观，由公共转化为个人，由潜在意义变成现实意义。

第二节有意义学习的实践要点（一）

1.认知停靠点（1）直观停靠点：种类①实物直观②图像直观③动作直观（2）旧知停靠点（3）背景停靠点。课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故（4）思想方法停靠点

2.情感激发点（1）教师方面：(1)源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，还源于对所授学科的热爱，还源于教师对教育事业的执著追求。总之，教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。（2）教材方面：(1)把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。(2)要致力于揭示教材知识的价值。（3）学生方面：当学生感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐于参与到课堂教学中。

第三节有意义学习的实践要点（二）

1.思维展开点：教学中展开学生的思维，主要包括：(1)引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。(2)暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。(3)寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）。

(4)展开思维必然也包括展开教师自己的思维。其一是展开教师独立钻研教材和分析、解决问题的过程，使学生不仅理解讲授的内容，也掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。其二是展现教师的真知灼见，使学生得到远比教材多得多的东西。

2.心灵交流点：（1），心灵交流的前提——理解学生（2）心灵交流的原则——真实、接受、理解（3）心灵交流的方式——语言、动作、眼神

第四章走在发展前面的教学

第一节发展性教学的理论

1.“形式教育”和“实质教育”是外国教育史上两种相对立的教学理论。

2.形式教育论的先驱、英国教育家洛克(1632-1704)认为，学习的根本目的“是增进人的活动与能力，而不是扩大心的所有物”。形式教育的哲学认识论基础是唯理论，它的心理学基础是官能心理学。其主要观点有：(1)教育的任务在于训练心灵的官能。(2)教育应该以形式为目的。(3) 学习的迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果。

3.实质教育论的著名代表人物、英国教育家斯宾塞（1820-1903）认为，真正的教育目的与任务应该在实际需要的基础上，使教育为人的完善生活做准备。实质教育论的哲学认识论基础是经验论，它的心理学基础是联想心理学。其主要观点有：(1)教育在于提供适当的观念来建设心灵.(2)教育应该以实质为目的。(3)必须重视课程和教材的组织。

4.发展性教学的核心思想即宗旨是：“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展。”关于“一般发展”的含义和内容，赞科夫作了以下几点解释：(1)“一般发展……指的是个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。(2)“一般发展”不同于“特殊发展”(3)“一般发展”本应包括身体发展和心理发展.(4)“一般发展”同众所周知的德、智、体、美“全面发展”既有联系又有区别。(5)“一般发展”不是“唯智主义”的，即它不仅包括“发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”