美国天才儿童行为表
第四章学前超常儿童的教育
四、超常儿童的特征 （一） 智力早熟
注意力
注意稳定性好并具有高度紧张性 注意的广度大 注意的分配有效 注意的转移能力强
• 从理论上讲，大脑在同一时间内信息加工的能量是有 限的，集中注意要求全部心理活动的参与，有很高的
紧张性。
• 注意分配
注意集中（相互矛盾）
• 超常儿童在注意分配方面比正常儿童更有效。
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• 内容
• 瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E 、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进 的对人的智力活动能力的评估。
• A组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、 图形想象
• B组题主要是测类同、比较、图形组合 • C组题主要是测比较、推理、图形组合 • D组题组要是测列关系、图形组合 • E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力
图片排列分测验
（二）操作分量表
填图分测验：包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分
，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用 来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。 韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的 印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图画补缺测验比较容易 完成，被试感到有趣。 该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的 患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺的成 绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。
• 表现在生理上，就是暂时神经联系的系统化，即在旧 有的暂时神经联系的基础上，形成新的暂时神经联系 ，并把新的暂时神经联系纳入旧有的暂时神经联系的 系统之中。
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
认知发展的趋势
类比推理、创造性思维发 展更好
学前特殊儿童教育(完整版).doc
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
(医学课件)儿童孤独症-ppt演示课件
15
有关家庭、社会心理因素的系统研究，已证
明本症不是单独的社会心理因素所致。 但良好的家庭氛围、关心爱护，可及早发现， 及时治疗，可改善预后。
.
16
社交障碍
语言障碍 行为刻板、古怪
感知觉异常
智力缺陷 癫痫发作
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17
月龄
10月 12月 18月 24月
社会交往 挥手再见 配合穿脱衣服 紧抱玩具娃娃 会表示大小便、穿单 衣服 自己吃饭、从壶里倒 水 洗手洗脸并擦干、与 同伴合作一起玩
.
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Asperger’s综合征：亦为一种广泛性发育
障碍，以社交障碍为突出表现，一般没有语言 或认知发展方面的迟滞。 精神发育迟滞：约3/4的孤独症患儿同时有 智力低下。但单纯的精神发育迟滞者的社会化 能力相对较好，愿与人交往，能与人共同游戏。 精神分裂症：一般起病较晚，常有妄想，幻 觉等思维、感知觉障碍，对抗精神病药物疗效 较好。
Rett’s
Autism
精神分裂症
ADHD
Heller’s Disease儿童期瓦解性障碍
.
35
Heller’s 病（儿童期瓦解性精神病）：
为另一种广泛性发育障碍，2岁以前有明确 的正常发育期，继之已获得的社交，语言， 生活自理等能力逐渐丧失，日趋进展至死亡 或严重衰退。 Rett’s病：亦为一种广泛性发育障碍，仅 见于女童，早期发育正常，继之已获得的语 言、社交能力等丧失，且有明显的肌运动失 调，常无目的地搓手。多起病于7～24个月。
.
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缺乏与他人进行交流的能力，不会用 眼神、表情、手势、势态等与人交流。 患儿常常一个人自娱自乐、缺乏与周 围的交流，孤独，与社会隔离。 对集体游戏缺乏兴趣，不参与外界的 活动。 遇到不愉快的事不会寻求帮助。
美国基础教育天才学生天赋和需求的参照系浅析
目前 ．研 究 和 分 析 天 才 儿 童 的 认 知 发 展 特 点
和思维 方式 ． 有 不 同 路 径 和关 注 点 。 其中． 得 到 广 泛 认 可 的 主 要 集 中 在 问题 解 决 中 的 策 略 运 用 方
人； 行 为 内容 。 指 做 何类 事情 ； 绩效 水 平 ， 指行 为达 到
殊 才能 ， 如 成年 天才 。在 行业 范畴 内 ， 如 果 以一般 从
业 人员 作 为参照 ．则 天才 需要 熟练 掌握 该领 域 的特 殊 知识 或技 能 ． 如顶 级专 家 ： 如果 以领域 内一 般 专家 为参 照 ．则 天才 需要 提 出新颖 想法 或做 出创 造 性成 果． 如 创新 型人才 。当然 ， 除 了上述 两个 范畴外 。 还有
因为 天 才儿 童 所 储 备 的 知识 远 超 普 通儿 童 ．所 以 ．
个 参 照系
历 时性地 考 量 ．我们 可 以把美 国天才 教 育 天才
学 生 评 价参 照 系 的建 立 和 逐 步 发展 划 分 为 转 向期 、 认 知考量 期 、 情感深 化 期和社 会性 提升期 。
如 上所述 ， 关于“ 天赋 ” 、 “ 天才 学生 ” 的界定 目前 仍 是众 说纷 纭 ． 并没 有一 个 统一 而 明确 的界 定 ． 上 面 的各种 表 述 多 是从 不 同角 度进 行 了分 析 和论 述 ． 如
典 型特 征 、 原型、 榜样、 理 论等 。 ③ ｌ 也有学 者指 出 ， 学 生
儿童。
是 在 策 略认 知 、 技能 、 选 择 还 是 运用 上 ， 天才 儿 童 都
要 技 高 一筹 但是 ． 天 才 学者 还 发 现 了一 个 有 趣 的
儿童孤独症
扇，固定的乐曲，广告词等。 刻板、古怪的行为：如所复转圈子、刻板地蹦跳、
咬手、嗅东西、爬高、自伤等。 过份依恋某个物体，如一块手帕、一块积木、一个
玩具车轮等，整日不愿释手。
临床表现（五）
感觉方面
对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些“光滑” 物体的表面。
治 疗（2）
教育与训练
（目的是掌握基本的生活技能、生活自理能力和与人交往的能力）
首先，爱心、耐心和热心
第二，把要学的技能分为若干细小步骤
第三，训练时要动作-言语-奖励有机结合起来
第四，在教育训练过程中，切忌操之过急，
教育方式
协会制式：孤独症专业人员与家长共同组 成协会，相互交流培训经验，开展教育帮 助。
脱衣服
意思
个三角形
临床表现（一）
典型的儿童孤独症 “Kanner三联症” 社会交往障碍 言语发育障碍 兴趣范围狭窄以及刻板行为
临床表现（二）
社会交往障碍1
孤独症患儿在婴儿期就可能表现出避免与他人的 眼-眼对视，缺乏面部表情。当父母离开时，没有 任何的依恋；父母回来时没有愉快的表情和迎接 的姿势；当他痛苦或烦恼时不会向父母流露以寻 求帮助；对人态度冷淡，对别人的呼唤不理不睬； 别人碰他或拉他，则主动躲开或挣脱走；要走到 某一目标时不顾及路中可能遇到的障碍；当自己 想要某一物品或食品时则会拉着父母的手前往放 物品的地方，一旦拿到后则不再理人；害怕时不 会寻求保护。
病因（3）
围产期因素：约1/3的孤独症患儿围产期有并发症，
如母孕期患感冒、风疹、腹部x线照射；产时损伤、 窒息、缺氧等；出生后患婴幼儿痉挛、癫痫等围 产期并发症，它们以不同形式直接或间接地影响 到大脑的发育过程。
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法读而思国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。
分别整理汇总，方便您对比学习。
1.卡尔威特(德国)：天才教育法2.MS斯特娜(美国)：自然教育法3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法4.铃木镇一(日本)：才能教育法5.多湖辉(日本)：实践教育法一、卡尔威特：天才教育法卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。
他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。
根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。
这样的神童往往容易夭折。
这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。
儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。
2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。
从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。
3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。
在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。
老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。
最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。
怎样才能培养你的孩子成为神童
人之初RAND GARDEN OF SCIENCE亚里士多德、贝多芬和爱因斯坦都是具有神童天赋的出身,他们的天才随作品千古流芳。
但还有许多天才儿童,其幼时的天赋却随着年龄的增长而消逝;也有的则是在神童梦的诱惑中毁掉自己;更多的神童则是家长的错误而失落……令人扼腕叹息。
天赋,是指先天形成的包括性格、情感、能力等在内的各种特质,与才华、才干等有着本质的区别。
这些特质是与生俱来的,并非后天所得,而且是与众不同的,每个人都有各自的天赋。
当然,任何一个人都至少拥有一种以上的天赋。
但是挖掘天赋的重点不是担心自己不具备哪些天赋,而是要用心了解属于自己的那份天赋,并以此为基础打造核心能力,成就自己的人生价值。
有的人博闻强记,但不善于融会贯通;有的人虽然记忆力差,但能记住最重要的信息,并精于思考;有的人智力过人,但意志薄弱,志趣低下;有的人智力平平,但意志顽强,目标远大,百折不挠……每个人最大的成长空间在于他最擅长的领域,真正聪明的人是那些了解并懂得发挥自己的天赋,取长补短的人。
神童的诞生之谜美国著名学者斯切蒙经过研究分析,画出了人类生理上的三条主要成长曲线———“斯切蒙曲线”,揭示了幼儿期是大脑发展最快、最敏感的时期,同时也是对孩子进行天赋开发的最佳时期。
医学家则认为,儿童脑垂体、肾上腺和其他腺体的荷尔蒙分泌一直处于高水平时,便会表现出异于同龄人的天分;生物学家则认为,神童的诞生是地磁波在胎儿发育阶段作用的结果。
科学家把这种事半功倍或者错过了就无法弥补的阶段称为“机会窗”。
正如19世纪欧洲著名的神童卡尔威特的父亲所言,作为父母,认识并准确地抓住这———“机会窗”打开的有限时段,不失时机地为孩子的天赋打开闸门,它就会如泉水般奔流而出,当孩子懂得运用自己的天赋后,孩子就掌握了自学能力并最终成为天才。
然而,天才也是有好有坏的,有成为领导者的禀赋,但也有犯罪者的基因。
一个名叫施列科的犯罪“天才”,在12岁时便有163桩罪案缠身。
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美国天才儿童行为表
有了天才的感觉，会成为天才；有了英雄的感觉，会成为英雄；孩子找到了好孩子的感觉，就会成为好孩子。
1、看起书来废寝忘食。
2、能够迅速学习新知识，并且马上实际应用。
3、记忆力强。
4、能够保持长时间注意力集中。
5、具有对他人的同情心。
6、具有强烈的正义感。
7、精力高度充沛。
8、喜欢具有想象力和创造力的活动。
9、喜欢比自己年龄大的人在一起。
10、常识性强。
11、兴趣广泛或者兴趣专一。
12、具有探索性，凡事总想用不同的方法来完成。
13、能够发现事物之间的联系，识别出相同点，不同点及其类型。
14、用语、词汇丰富。
15、具有幽默感。
16、具有拼快、迷宫以及猜数字的能力。
17、表现出比实际年龄成熟。
18、能够聚精会神。
19、对细节表现出非同寻常的注意或者是对细节完全不在意。
20、能轻易识别出规律模式。
21、能对权威提出疑问。
22、在感兴趣的领域中表现出追求不懈的精神。
23、常常表现出高度的理智。
24、迅速领悟抽象的思想，快速理解复杂的概念。
25、表现出情感和体能方面的强烈敏感度。
26、被同学们当作领导者看待。