教育学考试基本纲要
湖北工程学院2022年普通专升本《教育学》考试大纲
湖北工程学院2022年学前教育、小学教育普通专升本《教育学》考试大纲一、基本要求：考生应按本考试大纲的要求，熟练掌握教育学、教育、学校教育、教育目的、教育制度、学校教育制度、教学、教学原则、教学方法、课程、课程计划、课程标准、德育等基本概念；理解并掌握教育的本质特点、教育与社会的关系、教育与个体发展的关系、全面发展教育的构成、课程改革发展的趋势、教学过程、教师的专业发展、班主任的角色价值、学生的年龄特征、德育方法与途径等教育学学科的基本知识；能综合运用教育学知识对人类的教育活动、可持续发展教育、教育和社会的关系、影响个体发展的主要因素、师生关系、教师职业道德、教学过程、德育效果等实际的教育问题进行的判断与分析，具备一定的分析、综合、运用等能力。
本大纲对内容的要求由低到高，对概念和理论分为“识记”、“理解”和“应用”三个层次。
二、考试方式与时间：考试方式为闭卷考试，考试时间为120分钟。
三、考试题型及大致比例：单项选择题，40%；名词解释题，15%；简答题，25%；案例分析或综合论述题，20%。
试卷满分150分。
四、考核内容及要求第一章教育学概述考试内容：1.教育学的研究对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
2.教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
3.中国化马克思主义教育理论的发展。
4.学习教育学的意义。
考试要求：1.识记：教育学产生和发展过程中的代表人物及著作、观点。
2.理解：教育学的研究对象与任务。
3.应用：分析学习教育学对教师职业认知和选择的意义。
第二章教育的概念考试内容：1.教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
2.教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的含义、地位和作用。
教育学考试大纲及重点 梳理
教育学考试大纲及重点梳理教育应该以人为本,注重个体发展;教育应该注重实践,重视学以致用。
2)西方古代的教育学思想希腊哲学家XXX(公元前427——347)提出了“理念教育”思想,主张通过对理念的追求和掌握,达到人的完美。
XXX(公元前384——322)则提出了“德育、智育、体育”的教育理论,认为教育应该注重全面发展。
2、现代教育学的发展历程1)启蒙时期的教育学思想启蒙运动提出了以理性为中心的教育思想,强调培养人的自主性和批判性思维。
2)实证主义的教育学思想19世纪末20世纪初,实证主义兴起,强调教育应该以科学为基础,注重实证研究。
3)批判理论的教育学思想20世纪60年代以后,批判理论兴起,强调教育应该关注社会不平等和权力问题,注重批判性思维和社会变革。
4)后现代主义的教育学思想20世纪80年代以后,后现代主义兴起,强调教育应该注重多元性和个体差异,重视文化和语境的影响。
3、现代教育学的主要理论现代教育学主要包括行为主义、认知心理学、社会研究理论、建构主义、情境教育理论等多种理论,这些理论对教育实践产生了深远的影响。
建国君民，教学为先”强调了教育与政治的紧密关系；“道而弗牵，强而XXX，开而弗达”则是启发式教学的核心理念；“学不躐等”则要求教学必须遵循学生心理发展的规律，循序渐进。
在西方古代，XXX以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。
XXX的问答法分三步：第一步是讽刺，第二步是定义，第三步是助产术。
XXX的教育思想则体现在《理想国》中，而XXX的教育思想则体现在《政治学》中。
教育学成为一门独立学科的萌芽可以追溯到XXX的《大教学论》的出版（1632年），这是近代第一本教育学著作。
XXX主张将广泛的自然知识传授给普通人，提倡“泛智教育”。
XXX认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，因此“人是唯一需要教育的动物”。
XXX则在《爱弥尔》中宣扬自然主义教育，而XXX则提出了“白板说”，主张绅士教育。
XXX则认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
教育学纲要
教学过程本质：教学过程本质上是一种特殊的认识活动过程。
教学过程具有间接性、引导性、简捷性、教育性等特点。
21）教学工作的基本程序：1、教学设计（备课）2、课堂教学（上课）3、作业的布置与
批改4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定。
班级管理角色；正确对待班集体中的非正式群体。
营造健康向上、丰富活跃的文化环境：包括文化性物质文化环境（如标语、学习园地、
作品角、光荣榜等）的营造、良好人际关系的营造、正确的舆论和良好班风的培养、健康
心理环境的营造。
三，研究学生群体中的个别教育，包括优等生的培养和教育，还有后进生的转化教育。
方面的发展速度和水平也存在个体差异。整体性：学生是一个整体的人，教育教学要着眼
于学生的整体发展，做到各方面统一协调的发展。
10）影响个体发展的因素有。遗传、环境、教育（教育在个体发展过程中起主导作用。表
现在：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性。
要求与发展个性相结合。四，集体教育与个别教育并举。五，学校教育和社会影响相统一。
学校德育的方法：说服教育、榜样示范、实践锻炼、陶冶教育、自我教育、品德评价。
28）理解班主任工作：班主任角色定位，学生全面成长的关护者。班集体的教育者、组织
者和指导者。学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。班主任是任课
生沟通、丰富自己各方面素养，健全人格（比如，知识方面、能力方面、兴趣方面、性格方面等等）
13）教育的经济功能。一，教育能够提高劳动力的整体素质，把潜在劳动力转化为现实劳
2024教育综合333考试大纲
2024年教育综合333考试大纲如下：
一、教育学原理
1. 教育的本质和功能
2. 教育的分类和特点
3. 教育的过程和方法
4. 教育的目标和评价
5. 教育的管理和发展
二、心理学基础
1. 心理的本质和功能
2. 心理的发展和变化
3. 认知过程和思维模式
4. 情感和情绪的调节
5. 人格和行为的形成
三、教育心理学
1. 学习理论和教学策略
2. 学生发展和学习差异
3. 动机和兴趣的培养
4. 课堂管理和教学评价
5. 心理健康和辅导技巧
四、教育法律法规
1. 教育法律体系和法规内容
2. 学校管理与教师职业道德
3. 学生权益保护和校园安全
4. 教育资源分配和管理
5. 教育改革与发展政策
五、教育技术与信息化应用
1. 教育技术的基本概念和应用范围
2. 多媒体教学和网络教学的设计和实施
3. 电子教材和在线课程的开发和应用
4. 数据分析和评估工具的应用
5. 信息安全和隐私保护的措施和技术
以上是2024年教育综合333考试大纲的主要内容，考生需要全面掌握相关知识点，注重理论与实践相结合，提高综合素质。
《教育学基础》考试大纲
《教育学基础》考试大纲一、课程基本信息1.课程代码：2.课程类别：专业公共基础课3.学分： 24.适用专业：师范教育专业二、课程考试内容与要求第一章教育与教育学1．教育的产生与发展（1）了解从词源上分析，中文中“教育”和西文中“教育”的含义（2）了解几种教育起源论的基本观点和代表人物（3）了解教育的发展阶段与特点（4）理解“教育”的层次（5）了解教育功能的类型（6）理解教育本质争论的各方的基本观点2．教育学的产生与发展（1）了解教育学发展的基本阶段、代表人物和代表著（2）了解掌握20世纪6种主要教育学流派的代表人物、主要学术观点第二章教育与社会发展1．教育与社会发展的若干理论（1）了解教育万能论、教育独立论、筛选假设理论的代表人物、主要观点（2）理解人力资本理论代表人物、主要观点2．教育与社会发展的具体分析（1）理解掌握并能举例说明政治、经济与教育的关系（2）理解教育与文化、人口的关系3．教育与社会发展的现代命题（1）了解现代社会的特征，如全球化、知识经济、信息化、多元化（2）能够分析论述教育如何应对知识经济的挑战第三章教育与人的发展1．人的发展概述（1）识记人的发展的基本含义（2）理解人的发展的一般规律2．影响人身心发展的主要因素（1）理解影响人身心发展的主要因素（2）分析掌握各因素在人的发展中的作用（3）会辨析遗传决定论、环境决定论。
3．学校教育在人的身心发展中的作用（1）识记个体社会化的概念（2）理解个体个性化和个体社会化的关系第四章教育目的与培养目标1．教育目的概述（1）识记教育目的的概念（2）了解教育目的与教育方针、培养目标、各育目标、教学目标之间的关系2．教育目的的价值取向（1）分析掌握个人本位目的观、社会本位目的观的基本观点（2）了解人文主义目的观、科学主义目的观的基本观点3．我国的教育目的（1）理解掌握我国教育目的的精神实质（2）懂得我国教育目的的理论基础是什么（3）理解我国全面发展教育的基本内涵（4）理解实施全面发展教育应注意的问题第五章学校的产生与发展1.学校的产生（1）了解学校产生的历史（2）掌握学校产生的条件（3）了解几种原始教育机构名称2.学校的发展（1）了解我国古代学校发展的基本脉络（2）理解稷下学宫、书院的特点（3）了解骑士教育的特点（4）识记学制的概念（5）理解并识记现代学校教育制度的类型及代表国家（6）了解世界学制发展的趋势3.学校的变革（1）理解并识记学校变革的趋势第六章教师及其专业发展1．教师的角色与劳动特点（1）学会批判传统的教师角色定位（2）掌握并能应用现代的教师角色定位（3）理解教师劳动的特点2.教师专业发展的内容（1）了解教师应该具备的专业知识（2）了解教师应该具备的专业技能第七章学生及其成长1．学生与学生发展观（1）掌握掌握学生的本质属性（2）理解分析学生的时代特征（3）了解学生的权利和义务2．师生关系（1）了解师生关系的意义（2）理解识记良好师生关系的特点（3）掌握如何建立良好的师生关系第八章课程1．课程设计的模式（1）了解课程设计的目标模式、过程模式的代表人物（2）识记目标模式提出的课程设计必须回答的四个基本问题和两个“筛子”（3）了解目标模式和过程模式的优缺点（4）了解过程模式提出的教师应遵循的过程原则2．掌握我国基础教育新课程改革的具体目标第九章教学1．了解教学的含义2．教学理论的流派（1）了解程序教学、发现学习法、非指导性教学原则的代表人物（2）掌握斯金纳程序教学理论的基本要素（3）理解程序教学的优缺点（4）识记发现学习法的含义（5）掌握发现学习法的要素（6）了解非指导性教学的最基本原则和其他原则3.教学模式（1）了解模拟训练学习、个人型教学模式三、考试方式及时间1．考试方式：闭卷笔试2．考试时间：120分钟四、试题类型、要求及分值1．填空题（根据前后文的关系，在空格中填入相应的内容，每个空格1分，共10分）2．判断题（判断正误，并在前面的括号中对的打“√”，错的打“╳”。
311教育学专业基础综合考试大纲
311教育学专业基础综合考试大纲Ⅰ．考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅱ．考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。
第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分Ⅲ．考查范围教育学原理【考查目标】1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1．教育学的萌芽2．独立形态教育学的产生与发展3．20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念见《教育学》“第一章教育的概念”部分1．“教育”定义的类型2．教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能见《教育概论》“第一章第三节”1．教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2．教育的功能见《教育学基础》“第二章教育功能”个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点见《教育学》“第一章第一节”教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
333教育综合考试大纲
333教育综合考试大纲
333教育综合考试大纲主要包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程。
考试要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
具体来说，考生需要掌握教育学原理的基本知识、基本概念和基本理论，理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法，并能够运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
在考试试卷中，各部分内容所占分值为：教育学原理约60分，中国教育史约30分，外国教育史约30分，教育心理学约30分。
试卷题型包括名词解释题、简答题和分析论述题。
以上信息仅供参考，具体考试大纲和要求可能会根据地区和考试机构而有所不同。
建议考生仔细阅读所在地区的考试大纲和要求，以了解具体的考试内容和要求。
9.1小学教育专业科目二《小学课程与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。
2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。
②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。
考点：1.阐述有效教学的内涵。
2.阐述有效教学的要求。
第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。
2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。
3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。
考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。
2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。
3.结合实际分析目标教学的两面性。
第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。
2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。
考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。
2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。
第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。
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教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分教育学原理（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育四、教育目的（一，教育目的概述凄（一）教育目的概述1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。
”3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度（一）学校教育制度概述1。
学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育（四）终身教育六、学生与教师（一）学生1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师l。
教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系1．师生关系的概念及其作用。
2．师生关系的构成。
／3．师生关系的模式。
4．良好师生关系的建立。
七、教育途径与课外教育活动{一）教育途径概述（二）学校课外活动1．课外活动的概念、特点与意义。
，2．学校课外活动的基本内容。
3．学校课外活动的组织形式。
4．学校课外活动的实施要求。
（三）综合实践活动1．综合实践活动课程界定。
2．综合实践活动的课程性质；3；综合实践活动课程的特点。
4．综合实践活动的内容及其开发。
第二部分教育心理学一、教育心理学与教师的专业成长（一）教育心理学概述1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育（一）认知发展与教育1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。
，三、学生个体差异与教育—)学生的认知差异1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，（二）学生的性格差异1．性格的概念。
2. 性格的个别差异。
3. 性格差异的鉴定。
4. 性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。
2．特殊儿童的类型。
3. 特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论（一）学习的概述1．学习的定义。
遗2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论1．经典条件作用。
2．操作条件作用。
3．社会学习论。
4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观1．建构主义的不同倾向。
…2．不同建构主义学习观的主要分歧。
3．建构主义学习观的共同点。
4．建构主义学习观的教学含义。
（五）人本主义的学习理论1. 人本主义心理学概述。
2. 马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。
3. 罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。
4. 人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习一）陈述性知识的学习1．陈述性知识的表征。
2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。
3．促进陈述性知识学习与保持的策略。
（二）智慧技能的学习1．知识与技能的关系。
2．程序性知识的表征。
3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。
（三）认知策略的学习1．认知策略的性质。
2．认知策略的分类。
3．认知策略学习的一般过程和特点。
4．认知馋伞学习的条件。
六、动作技能的学习（一）动作技能的性质1．动作技能的含义。
2．动作技能的分类。
3．熟练操作的特征。
（二）动作技能的习得与保持1．动作技能学习的理论。
2．动作技能形成的阶段与习得的指标。
豳匡3．动作技能的保持。
（三）影响动作技能学习的因素1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。
2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情婪干扰效应。
3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。
七、态度与价值观的形成与改变日医（一）态度的形成与改变1．态度的含义。
2．态度的学习的过程与理论。
3．促使态度改变的方法。
4．巩固态度的方法。
（二）价值观的形成与发展1．价值观概述。
2．价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移（一）问题解决1．问题及问题解决。
2．问题解决的心理过程。
3．影响问题解决的因素。
4．问题解决的策略。
5．问题解决与创造。
（二）为迁移而教1．学习迁移概述。
2．传统迁移理论。
3．当代的迁移理论及其教学含义。
4．为迁移而教的一般建议。
办、学习动机（一）学习动机概述；1．动机与学习动机。
2．动机与需要、诱因的关系。
3．学习动机对学习的影响。
4．学习动机的分类。
（二）学习动机理论1．强化论。
2．需要层次说。
3．自我效能感理论。
4．成败归因理论。
5．成就动机理论。
（三）影响学习动机的因素1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。
2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。
3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
十、学习的测评（一）测评理论概述1．测评中的基本概念。
2．测量与评价的功能。
3．测量与评价的主要类型。
4．有效测评的必要条件。
（二）教师自编成就测验的技术1．教师自编成就测验的步骤。
2．常见题型的编制技术。
第三部分教育政策法规一、教育法基本理论（一）教育法概述1．教育法的含义。
2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。
‟教育法区别于其他社会规范和法律的特点。
／．：：3．教育法的功能。
：（二）教育法律关系1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。
2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：3．教育法律关系的产生、变更和消灭。
（三）教育法的渊源1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。
2．教育法律。
3．教育行政法规。
4．地方性教育法规。
5．自主性教育法规。
6．教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督（一）教育法的制定1．教育法制定的含义。
2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。
（二）教育法的实施1．教育法实施的含义。
2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
3．教育法的遵守。
4．教育法的适用。
5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。
（三）教育法的监督…1．教育法监督的含义。
2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济（一）教育法律责任1．教育法律责任的含义。
2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。
3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教育法律救济1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。
，：，：2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。
3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。
…，、一4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。
5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。
四、学校、教师和学生1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。
2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。
3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。
4．学校安全教育。
五、教育政策的基本理论（一）教育政策概述1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。
2．教育政策的类型和体系结构。
（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控1．教育政策的制定。
2．教育政策的执行。
3．教育政策的评估。
4．教育政策的监控。
附：1．《中华人民共和国教育法》2．《中华人民共和国教师法》3．《中华人民共和国义务教育法》4．《中华人民共和国未成年人保护法》5．《中小学幼儿园安全管理办法》6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）第四部分德育和师德教育一、德育范畴、功能、目标与内容（一）德育范畴1．小德育与大德育。
2。
我国“大德育”形成的历程。
3．我国大德育出现的原因。
（二）德育功能1．德育的个体性功能。
2．德育的社会性功能。
三，德育目标1．德育目标及其分类。
2．新时期我国中小学的德育目标。
乙（四）德育内容1．爱国主义教育。
2．集体主义教育。
3．德目教育。
4．民主与法制教育。
5．理想教育。
6．心理品质教育。
二、学生品德的形成与发展（一）品德要素的发展1．道德认识的发展。
2．道德情感的发展。
3．道德行为的发展。
（二）品德发展的一般规律1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。
2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。