北师大版教育学大纲知识整理
(完整word版)教育学考试大纲重点复习
教育学考试大纲重点复习1，教育学：是研究教育现象，揭示教育规律，指导人的培养的一门社会学科，它具有理论性、实践性、应用的灵活性等基本特征。
2，学校教育：它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、（一）教育学的萌芽阶段。
中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
古罗马的昆体良，11其《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
柏拉图代表作《理想国》；亚里士多德的《政治学》。
（二）教育学的独立形态阶段传递和保存文化的作用。
②教育具有传播和交流文化的作用。
③教育具有更新和创新文化的作用。
4 教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
3，教育公平：是指为每个孩子提供入学机会的公平，提供教育过程（包括教育条件和师资）的公平，但不能保证教育结果的公平，原因在于人的天赋有差异。
4，教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适应超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要、目标、内容等方面适应超前。
5，教育的相对独立性：教育具有自身的发展规律，对政治经济制度、生产力的制约作用具有能动性，而不是机械地、被动地完全接受政治经济的控制。
6，个体发展：指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及身心整体所发生的一系列积极的变化。
7，教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
8，素质教育：是以社会和受教育者长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质、弘扬学生个体为根本目的，引导受教育者自主发展，培养具有探究意识、创新精神和实践能力的高素质人才的一种教育形式。
9，学制：全称学校教育制度。
教育学考试大纲及重点整理
教育学考试大纲及重点整理
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的学科。
以下是教育学考试大纲及重点整理：
一、考试大纲
1. 教育学的基本概念和原理：包括教育的定义、教育学的定义、教育学的理论基础等。
2. 教育与社会的关系：包括教育的社会功能、教育的社会价值、教育的社会背景等。
3. 教育与人的关系：包括教育对人的发展的影响、人的发展的阶段性、人的心理发展等。
4. 教育目的和培养目标：包括教育目的的概念、教育目的的制定原则、培养目标的含义和特点等。
5. 教育制度：包括教育制度的概念、教育制度的形成和发展、教育制度的基本类型等。
6. 教育实践：包括教学计划、课程设置、教学方法、教育评价等。
7. 教师与学生：包括教师的角色和素质、学生的角色和权利等。
8. 教育研究方法：包括教育研究的概念、教育研究的方法和步骤等。
二、重点整理
1. 教育学的基本概念和原理：这是教育学的基础，需要深入理解并掌握。
2. 教育与社会的关系：需要理解教育的社会功能和价值，以及教育与社会背景的关系。
3. 教育与人的关系：需要理解教育对人的发展的影响，以及人的心理发展的阶段性。
4. 教育目的和培养目标：这是制定教育政策和实践的重要依据，需要深入理解和掌握。
5. 教育制度：需要理解教育制度的形成和发展，以及教育制度的基本类型。
6. 教育实践：这是教育学的重要内容，需要掌握教学计划、课程设置、教学方法和教育评价等方面的知识。
7. 教师与学生：需要理解教师的角色和素质，以及学生的权利和角色。
8. 教育研究方法：这是进行教育研究的重要工具，需要掌握教育研究的概念和方法。
中学教师资格证考试大纲_(教育学__教育心理学)_北京师范大学出版社
中学教育学考试大纲纲要北京师范大学出版社第一章教育与教育学第一节教育得发展1、教育得本质:教育就是培养人得一种社会活动。
就是传承社会文化、传递社会生产经验、生活经验得基本途径。
广义得教育指凡就是增进人们知识与技能、影响人们思想观念得活动都具有教育意义。
包括人们在家庭中、学校里亲友间、社会上受到得各种有目得得影响。
2、狭义得教育指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
P1 学校教育又叫正规教育、制度化教育。
3、现代教育制度得发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出得共同发展趋势)P4(１).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(２).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(３).普通教育与职业教育朝相互渗透得方向发展;(４).高等教育得类型日益多样化;(５).学历教育与非学历教育得界限日益淡化;(６).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育得形态(１)●中国在夏代,就有了学校教育得形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都就是学校得名称。
●中国古代社会得六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心。
礼就是分上下、分尊卑,维持世袭等级制得典章制度与道德规范;乐就是祭鬼神、祀天地、颂扬帝王贵族、鼓舞军心得音乐与舞蹈;射、御就是射箭、驾车等方面作战技术;书就是语言文字得读写以及文学历史方面得知识;数就是计算以及天文历法等自然科学方面得知识。
封建社会,四书(论语大学中庸孟子)五经(周易诗经尚书礼记春秋)就是教育得主要内容。
(２)●古代埃及教育得一大特征就是:“以僧为师”、“以(书)吏为师” P７古代埃及设置最多得就是文士学校。
(３)●古代雅典教育得目得及特点P７培养有文化修养与多种才能得政治家与商人培养政治家、商人为目得,注重身心与谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(４)●古代斯巴达教育得目得及特点P７培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育得特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育得象征性功能占主导地位。
教育学考试大纲大题(北京师范大学出版社)
第一章教育与教育学1、现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流。
2、教育改革和发展呈现哪些新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
3、政治经济制度如何制约教育的？(1)政治经济制度决定着教育的领导权。
(2)政治经济制度决定着受教育的权利。
(3)政治经济制度决定着教育目的。
（4)教育相对独立于政治经济制度。
4、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（１）教育为政治经济制度培养所需的人才；（２）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主．5、生产力对教育的决定作用（制约作用表现方面）：1、生产力水平决定教育的规模和速度。
2、生产力水平制约着教育结构的变化。
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4、教育相对独立于生产力的发展水平。
6、科学技术对教育的影响(主要表现在那些方面)：1、科学技术能改变受教育者观念。
2、科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。
3、科学技术能影响教育的内容、方法和手段．7、教育对科学技术发展的作用：1、教育能完成科学知识的再生产。
2、教育能推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育具有推进科学技术研究的功能。
8、学校文化的特性（１）学习文化是一种组织文化；（２）学校文化是一种整合性较强的文化；（３）学习文化以传递文化传统为己任；（４）校园文化是学校文化的缩影。
校园文化有特质文化，组织制度文化，精神文化，三者统一是校风。
9、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的顺序性（2）个体身心发展的阶段性（3）个体身心发展的不平衡性（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性10、学校教育对个体（身心）发展的特殊功能（１）学校教育能够按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（３）学校教育对个体的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（４）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．11、环境对个体的影响表现在哪几方面？（1）环境为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。
教师资格考试《教育学纲要》笔记
第一章【教育】广义教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德，增强人的体质社会活动；教育是有目的培养人的一种社会活动。
广义教育包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义教育:“狭义教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
”联合国定义：有组织地和持续不断地传授知识的工作。
学校教育和广义教育的主要区别：前者具有明显的专门化和制度化教育的基本要素:1.教育者：施教者\教师地位——是教的主体. 教育活动的组织者,领导者.作用——起主导作用.2.受教育者：每个人\学生地位——是教育的对象和客体, 是学习活动的主体,作用——具有主观能动性.发挥主体作用3、教育内容4、教育手段5、教育环境。
五要素是相互联系\相互影响\相互制约.构成一个完整的教育活动.教育活动的基本矛盾：这一矛盾是推动受教育者发展的直接动力.解决这一矛盾的主要途径是-----教与学教育者 ---受教育者教育要求 -- 现有发展水平类型特点制度化教育有专门的施教机构 \ 相对独立的形式(各级各类学校和教育机构)非制度化教育与生产生活一体 \ 无相对独立的形式正规教育教育部门认可\特定的入学条件\周期\环境\教学计划大纲教科书\特定的毕业标准非正规教育在正规教育外\为特定的人口\成人\儿童有选择地提供学习形式的活动家庭教育以亲情为基础-----启蒙作用社会教育全民性\终身性\全时空性\全面性学校教育明确目的\严密组织\体制系统\内容全面手段多样\人员专业\结果高效----主导地位第二章【教育的起源和发展】学校教育产生的原因：经济原因:社会生产力的发展和剩余产品的出现，为脑力劳动和体力劳动的分工提供了物质基础和前提条件政治原因:1.在体、脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家。
(一)原始社会的教育-----极端的原始性和局限性1. 教育寓于社会生产和生活中2. 没有专门的教育机构和专门的教育人员,3. 教育目的是把每个成员培养成生产劳动者.4. 教育与生产劳动相结合5. 教育内容,方法,手段极其贫乏,简单.6. 教育具有全民性.平等性(二)奴隶社会的教育1.出现了学校和专门的教师队伍.(官师合一)2.教育具有阶级性(学在官俯)3.教育目的---培养新的统治者4.教育与生产劳动相分离5.教育内容相对丰富6.教学组织形式---个别教学为主(三)封建社会的教育1.学校体制趋于完备.2.教育具有鲜明的阶级性\森严的等级性.3.教育目的—培养封建官吏和士君子.4.教育与生产劳动相分离.5.教学内容丰富,6.教学组织形式—个别教学为主.*古代社会学校教育的根本特征----阶级性(四) 现代社会教育(资\社)1.学校教育逐步与生产劳动结合.2.教育的科学性日益提高 (内容\手段\组织形式等不断科学化\现代化)3. 教育的普及性日益提高,义务教育年限逐步延长.4.学校教育制度日益完善形成了多层次\多类型的学校教育制度.5. (重视职业教育\成人教育和终生教育)（一）劳动起源论1.人类教育起源于社会生产和社会生活的需要.2.教育是人类社会所特有一种活动.3.教育是有目的、有意识的活动。
新版北师大版教育学4-6章
第四章教育方针及目的第一节教育目的的价值基础一、个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
观点：个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个人价值的实现；教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个人的价值。
P63代表人物：卢梭（自然教育）、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等20C人本主义者更倡导个人本位的价值取向基本观点1.教育目的永恒不变2教育的目的是使人得到发展和完善3个人价值高于社会价值二、社会本位的价值取向观点：强调社会的价值，社会才是目的，个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的；教育目的必须依据社会的需要，个人的发展必须服从于社会的需要，教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
代表人物：涂尔干、孔德P64基本观点：1人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2个人没有价值，不能作为教育目的3教育的最终目的是满足社会的需要三、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一⏹扈中平：从根本上讲，并不需要把人的个性化与人的社会化割裂开来和对立起来，而是要在看到它们对立与冲突的同时使二者在可能的条件下达到某种历史的、具体的统一。
⏹所谓历史的、具体的统一，就是指这种统一都是具体历史条件下的统一，一定历史阶段上的统一。
我们的教育做到了统一：首先我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重。
其次，我们培养的人有事社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。
第四节实现教育目的的基本要求一、明确普通中学的培养目标和任务1.培养目标的概念培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
◆ 2.培养目标与教育目的的关系◆二者是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。
北师大版教育学大纲知识整理
教育学考试大纲第一章教育与教育学1.教育:广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;侠义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2.学校教育:教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校教育制度在形式上的发展:前制度化教育、制度化教育、非制度化教育思潮(1)近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
(2)中国近代系统完备的学制产生于1902年的壬寅学制以及1903年的癸卯学制(3)非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念4.制度化教育:主要指正规教育，也就是指有层次结构的、按年级分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校，其典型代表是学校教育制度，简称学制5.现代教育制度发展趋势:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流6.古代学校教育的特征:阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位7.20世纪以后教育的特征:教育终身化，教育全民化，教育民主化，教育多元化，教育技术现代化8.教育学:是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学9.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯(捷克教育家)的《大教学论》，夸美纽斯强调教育的自然性，并提出“泛智教育”10.从一门标准学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调系统知识的传授，课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点11.杜威《民本主义与教育》:杜威主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，他强调儿童在教育中的中心地位，杜威形成了一个完整的实用主义教育思想体系12.马克思关于人的全面发展学说提出教育与生产劳动相结合，为科学的教育学奠定了理论基础第二章教育与社会发展(1)政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的(2)教育对政治经济制度的影响:教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可促进民主(1)生产力对教育的决定作用:生产力水平决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段(2)教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力，教育再生产科学知识3.人力资本理论代表人物:舒尔茨。
北师大版的教育学重点
3，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
①培养的人应具有社会主义觉悟与道德
②培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有相应的能力
③培养的人必须身心健康，具有独立的个性
④培养的人必须具有认识美，爱好美和创造美的能力
4，教育与生产劳动和社会实践相结合
四，实现教育目的的基本要求：
教育目的的意义：是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿【我国教育目的的性质：社会主义社会】
三，现时期我国教育方针的基本内容
1，教育为社会主义现代化建设服务
①教育为社会主义现代化建设服务
②教育为社会主义精神文明服务
③教育为社会主义民主与法制建设服务
2，教育为人民服务
①教育工作者必须牢记“为人民服务”的宗旨
核心课程：是指所有学习者都必须学习的课程，如美国的科学，数学和英语，中国的语文，数学和英语，与边缘课程相对应。
优点：强调课程内容的统一性，有助于每一位学生掌握终身发展所需要的知识，技能，形成适应社会生活的能力以及形成良好的思想品德。
缺点：导致在实践中过多的重视核心课程，而忽视边缘课程，从而不利于学生全面发展。
⑷改善学生的学习方式。 《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
1，引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧
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教育学考试大纲第一章教育与教育学1.教育:广义的教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径;侠义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2.学校教育:教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校教育制度在形式上的发展:前制度化教育、制度化教育、非制度化教育思潮(1)近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
(2)中国近代系统完备的学制产生于1902年的壬寅学制以及1903年的癸卯学制(3)非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念4.制度化教育:主要指正规教育，也就是指有层次结构的、按年级分级的教育制度，即形成系统的各级各类学校，其典型代表是学校教育制度，简称学制5.现代教育制度发展趋势:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流6.古代学校教育的特征:阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位7.20世纪以后教育的特征:教育终身化，教育全民化，教育民主化，教育多元化，教育技术现代化8.教育学:是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学9.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯(捷克教育家)的《大教学论》，夸美纽斯强调教育的自然性，并提出“泛智教育”10.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调系统知识的传授，课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点11.杜威《民本主义与教育》:杜威主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习，他强调儿童在教育中的中心地位，杜威形成了一个完整的实用主义教育思想体系12.马克思关于人的全面发展学说提出教育与生产劳动相结合，为科学的教育学奠定了理论基础13.康德首先把教育学作为一门学科知识讲授第二章教育与社会发展1.教育与政治经济制度的关系(1)政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的(2)教育对政治经济制度的影响:教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可促进民主2.生产力与教育的关系(1)生产力对教育的决定作用:生产力水平决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段(2)教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力，教育再生产科学知识3.人力资本理论代表人物:舒尔茨。
人力资本理论的核心概念是人力资本，它指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
人力资本投资包括:学校教育，职业训练，卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式4.科学技术对教育的影响:能够改变教育者的观念，能够影响受教育者的数量和教学质量，可以影响教育的内容、方法和手段5.教育对科学技术的发展作用:教育能完成科学知识的再生产，教育推进科学的体制化，教育具有科学研究的功能，教育具有推进科学技术研究的功能6.信息技术与教育:信息技术改变着人们关于知识的观念，改变着人们关于学习和教育的观念，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台7.学校文化:指全校全体成员或部分成员习得且共有的思想观念和行为方式8.学校文化的特性:学校文化是一种组织文化，是一种整合性较强的文化，学校文化以传递传统文化为己任9.校园文化:人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
校园文化是学校文化的缩影，学校的物质文化是学校精神文化的物质载体，学校的精神或观念文化是校园文化的核心10.校风是学校物质文化，制度文化，精神文化的统一体，是经过长期实践形成的11.学生文化的特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性12.信息革命对教育提出的要求是高等教育大众化13.现代经济增长的首要因素是人力资本14.教育是将知识形态的生产力转化为直接生产力的基本途径第三章教育与个人的发展1.个人身心发展:通常指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化发展的过程。
是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程2.个人身心发展的动因(1)内发论:强调人的身心发展的力量主要来自人自身的内在需要。
孟子、弗洛伊徳、威尔逊、格塞尔都是内发论的代表(2)外铄论:人的发展主要依靠外在的力量。
华生、洛克是外铄论的代表(3)多因素相互作用论3.个体身心发展的一般规律:个体身心发展的顺序性，个体身心发展的阶段性，个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的互补性，个体身心发展的个别差异性(要求教育工作中要因材施教)4.个体身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响5.格塞尔的双生子爬楼梯试验，证明儿童的发展受到了遗传因素的影响。
个体成熟的主要标志:生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识6.个体主观能动性的活动层次:(1)生理活动 (2)心理活动 (3)社会实践活动(最高层次)7.学校教育对个体的作用:(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 (3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 (4)学校教育具有开发个体才能和发展个性的功能8.个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性9.13、14~16、17(少年期)心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”(初中)第四章教育目的1.教育目的:广义的教育目的指人们对受教育者的期望，侠义的教育目的指国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求2.教育目的的作用:导向作用，激励作用，评价作用，选择作用，协调作用3.教育目的的层次结构:国家的教育目的;各级各类学校的培养目标(培养目标);教师的教学目标4.制定教育目的的基本依据:(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的(2)不同的社会制度有不同的教育目的(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色(5)教育目的要符合受教育者身心发展规律5.马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法6.素质教育是全面发展的教育，素质教育是面向全体学生的教育，素质教育是促进学生个性发展的教育，素质教育是以培养创新精神为重点的教育我国全面发展教育的内容:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育第五章教师与学生1.学生的本质属性:学生是独立的人;学生是正在发展中的人;学生是以学习为主要任务的人2.教师:是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命3.教师的职业角色:学习者和学者;知识的传授者;学生心灵的培育者;学生学习的合作者;学生成长的促进者;教学活动的设计者、组织者、管理者;示范者;学生的朋友4.教师的专业素养:(1)学科专业素养:精通所教学科的基础性知识和技能，了解该学科的相关知识，了解学科发展脉络，了解学科领域的思维方式和方法论(2)教育专业素养:具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力5.理想师生关系的基本特征:尊师爱生，相互配合;民主平等，和谐亲密;共享共创，教学相长6.良好师生关系应从以下几方面努力(1)加强师德建设，纯化师生关系 (2)树立民主教育思想，尊重学生 (3)了解和研究学生，树立正确的学生观 (4)主动与学生沟通，掌握学生交往的策略和技巧7.教师领导方式的类型:民主型，专制型，放任型8.教师的职业形象:道德形象，文化形象，人格形象教师的文化形象是教师形象的核心，教师在从事教学活动时最基本的形象是道德形象9.我国中小学课桌的排放多为秧田式，这种格局阻隔了师生之间的交往第六章课程1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞2.课程的分类:(1)根据课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教育，是中小学课程主要的组成部分;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度与能力(2)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程3.制约课程的主要因素:(1)社会的发展(2)学生的身心发展规律(3)课程理论(4)一定时代人类文化及科学技术发展水平4.教育目的是教育工作的出发点和最终目标，是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教学效果的根本依据5.培养目标是各级各类学校的具体培养目标，培养目标根据教育目的来制定，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成地的6.课程目标:是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它有四方么面的规定性:具体性、时限性、预测性、操作性7.教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准8.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究9.我国义务教育具有强制性、普遍性、基础性10.课程文件的三个层次:教学计划、教学大纲教科书设计11.开设哪些科目是教学计划的中心问题。
12.教学大纲又称课程标准，是课程计划中没门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件13.教科书是教学大纲的具体化14.在课程的实施中要考虑七个方面的问题:(1)安排课程表。
安排课程表应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适应原则(2)分析教学任务(3)研究学生学习特点。
学生的学习特点有四方面:独特性、稳定性、发展性、灵活性(4)选择并确定教学模式(5)规划教学单元和课(6)组织教学活动(7)评价教学活动的过程与结果15.课程评价是指检查课程的目标、编定和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策16.课程评价的主要模式:目标评价模式(泰勒提出)，目的游离评价模式(斯克里文提出)，背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式(斯塔弗尔比姆创立)第七章教学(上)1.教学:是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。