Unit7CanItakeyourordernow说课稿
冀教版七年级英语上册Unit7Lesson37说课稿
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将采用情境教学法、交际法和学生中心教学法等主要教学方法。情境教学法通过模拟真实的购物场景，让学生在实际语境中学习和应用英语词和句型，提高他们的口语表达能力。交际法强调师生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂对话，培养他们的交际能力。学生中心教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过小组合作、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
冀教版七年级英语上册Unit7Lesson37说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
冀教版七年级英语上册Unit7Lesson37的主要内容是学习关于日常生活中的购物和消费的词汇和表达方式。本节课的教学内容在整个课程体系中处于Unit7这一单元的主题部分，是对前面所学知识的巩固和拓展。
主要知识点包括：
1.学习与购物相关的词汇，如：shopping, supermarket, clothes, shoes, hat, watch, mobile phone等。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生需要掌握一定的基础英语词汇和日常对话交流能力。他们可能已经学习过一些与日常生活相关的基本词汇，但可能在购物场景的特定表达和交际方面存在一定的困难。此外，部分学生可能在口语表达时缺乏自信，不敢开口，这可能会影响他们在购物场景中的实际应用。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用多媒体课件展示一幅购物场景的图片，并提问学生：“你们最喜欢去哪里购物？为什么？”让学生分享他们的购物经历和喜好，引发他们的兴趣和思考。然后，我会展示一些购物场景的图片，并引导学生用英语描述他们所看到的物品和价格，激发他们对本节课主题的兴趣。
人教版七年级英语上册说课稿《UNIT7Period1(SectionA1a-2d)》
人教版七年级英语上册说课稿《UNIT 7 Period 1（Section A 1a-2d）》一. 教材分析人教版七年级英语上册Unit 7主要讲述了一天的活动安排。
本节课的主要内容包括日常活动词汇如study, play, read等，以及一般现在时的表达方式。
通过本节课的学习，学生能够掌握日常活动词汇，理解一般现在时的用法，并能用一般现在时描述自己的日常活动。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了基本的英语语法知识，具备一定的听说读写能力。
但是，对于一般现在时的用法可能还不太熟悉，需要通过本节课的学习来进一步巩固。
此外，部分学生可能在词汇积累方面有所欠缺，需要教师在课堂上给予更多的关注和引导。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握日常活动词汇，如study, play, read等；理解一般现在时的用法，并能用一般现在时描述自己的日常活动。
2.能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写日常活动词汇；能够用一般现在时描述自己的日常活动。
3.情感目标：培养学生热爱生活、积极向上的态度，激发学生学习英语的兴趣。
四. 说教学重难点1.重点：日常活动词汇的掌握和运用，一般现在时的用法。
2.难点：一般现在时的用法，特别是动词的第三人称单数形式。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、任务型教学法和交际法，让学生在实际情境中学习、运用英语。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：教师通过提问学生“What do you usually do in a day?”引导学生谈论日常活动，激发学生的学习兴趣。
2.新课呈现：教师展示图片，引导学生说出图片中的日常活动，同时教授新词汇。
3.语法讲解：教师通过例句讲解一般现在时的用法，特别是动词的第三人称单数形式。
4.实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时描述自己的日常活动。
5.巩固环节：教师设计听力练习，让学生听懂、会用一般现在时描述日常活动。
牛津译林版七年级上册Unit7《Shopping》(第7课时)说课稿
牛津译林版七年级上册Unit 7《Shopping》（第7课时）说课稿一. 教材分析《Shopping》是牛津译林版七年级上册Unit 7的一篇课文，主要介绍了购物时可能会遇到的情景和常用的表达方式。
通过本文的学习，学生可以掌握与购物相关的词汇和句型，提高在日常生活中的英语应用能力。
二. 学情分析面对七年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，但对于购物这一主题可能还比较陌生。
因此，在教学过程中需要注重引导学生理解和掌握购物相关的词汇和句型，并通过实际操作让他们熟练运用。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握与购物相关的词汇和句型，如：clothing,electronics, how much is it, can I try it on等。
2.能力目标：学生能够在购物场景中运用所学词汇和句型进行实际交流。
3.情感目标：培养学生热爱生活，积极面对生活中的困难和挑战。
四. 说教学重难点1.重点：购物相关的词汇和句型的掌握。
2.难点：如何将这些词汇和句型运用到实际购物场景中。
五. 说教学方法与手段1.交际法：通过模拟购物场景，让学生在实际交流中掌握词汇和句型。
2.任务型教学法：设置购物任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体课件和实物展示，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：以购物为主题，引导学生谈论自己喜欢的商品和购物经历。
2.新课呈现：通过课件和实物展示，教授购物相关词汇和句型。
3.课堂活动：模拟购物场景，让学生分组进行角色扮演，运用所学知识进行实际交流。
4.任务设置：让学生分组完成购物任务，如：选购衣物、电子产品等。
5.总结与展示：各组汇报完成任务的情况，老师进行点评和指导。
七. 说板书设计板书设计应突出购物主题，清晰展示购物相关词汇和句型，便于学生复习和巩固。
八. 说教学评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，了解他们的学习状态。
牛津译林版七年级上册Unit 7《Shopping》(第4课时)说课稿
牛津译林版七年级上册Unit 7《Shopping》（第4课时）说课稿一. 教材分析《Shopping》是牛津译林版七年级上册Unit 7的一课时内容。
本节课的主要话题是购物，通过学习本节课，学生能够掌握一些购物场景下的常用词汇和句型，如“Can I help you?”, “What size do you need?”, “How much is it?”, “I’ll take this one.”等。
同时，学生还能学会如何询问价格、大小、颜色等商品信息，以及如何进行礼貌的购物交流。
教材内容贴近生活，有利于激发学生的学习兴趣和参与度。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了一定的英语基础知识，具备一定的听说读写能力。
但是，学生在实际运用英语进行交流时，还存在一定的困难，特别是在购物场景下的实际应用。
因此，在教学过程中，需要注重学生的语言实践，提高他们在购物场景下的英语运用能力。
三. 说教学目标1.知识目标：学生能够掌握购物场景下的常用词汇和句型，如“Can Ihelp you?”, “What size do you need?”, “How much is it?”, “I’ll take this one.”等。
2.能力目标：学生能够运用所学的词汇和句型，进行购物场景下的简单交流。
3.情感目标：培养学生热爱生活，乐于交流的性格特点，提高他们的购物英语运用能力。
四. 说教学重难点1.重点：购物场景下的常用词汇和句型。
2.难点：如何运用所学的词汇和句型进行购物场景下的实际交流。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、交际法、任务型教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物、图片、卡片等。
六. 说教学过程1.热身（5分钟）：通过播放一首关于购物的英文歌曲，引导学生进入购物话题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）：教师展示一些购物场景的图片，引导学生用英语描述图片内容。
同时，教师出示一些购物词汇和句型，如“Can I help you?”,“What size do you need?”, “How much is it?”, “I’ll take this one.”等，让学生进行认读和模仿。
中职英语高教版基础模块第一册Unit-6-Can-I-take-your-order-说课课件PPT
1. Look and say (看图读一读食物 的名称） 2.The teacher show a video which the waiter in the video asks questions, and the students answer question.) 3.look and read (请你大声朗读对 话）
Purposes
1. Consolidate what they learned and let students export more 2. Encourage students to explore independently.
What would you like ？
key: ✓ Can I help you? ✓ What would you like (to eat/ drink)? ✓ I’d like......
03
Transfer and Create
01
02
Apply and Practice
Learn and Understand
Objectives:
1. know about the sentence expressions of ordering in English.
2. apply these sentences to different food ordering topics and can speak out freely.
3. think broadly, deeply and differently about Chinese and Western food culture.
初一英语Unit7说课稿
Healthy food 说课稿一．教学目标Teaching aims★语言知识目标◆掌握8个单词，healthy, drink , beef, carrot, melon, onion, pork, potato◆复现强化7个单词，orange, fruit, vegetable, chicken, juice, milk, tomato◆有水平的学生理解一些生活中常见的饮食名称，◆将所知道的单词准确分类。
◆熟练使用句型Have you got any …….?★语言技能目标。
培养听说读写水平，尤其是听说的水平。
能够听懂包含所学饮食名称的语段，能与他人沟通信息，合作完成任务。
能就饮食话题在模拟的场景中，用所学过的词汇和句型，实行简单交际并能独立表达个人思想观点，为将来的写作打下良好的基础。
★文化意识和情感态度目标。
简单理解中西方常见饮食及中西方饮食差异二．教材分析Analysis of the teaching material★以饮食为话题.学生从中学会常用饮食的英文表达，并学会养成健康的饮食习惯.★本课是一节听说课.have you got any --- 本课--- 健康饮食★引出可数名词的单复数以及不可数名词。
★以旧带新，新旧结合，学习新的语言词汇，并学以致用，学习用英语做事情的水平。
重点、难点Important and difficult points单词的听、说、分类和记忆是本课的重点。
可数名词和不可数名词，及可数名词变复数的方面，学生需要时间去理解和练习，这是本课的重点也是难点。
三、学情分析Analysis of the learning situation认知基础本节课的学习主体为初一学生，他们好奇心强，乐于表达，有较强的模仿水平和求知欲，具备了简单的英语口语交际水平.★知识基础学生已经在从前的学习中掌握了一些相关饮食的名称,并在前一模块中接触了相关“have got”的用法.四．教法分析Analysis of the teaching交际教学法。
牛津译林版七年级上册Unit7《Shopping》(第1课时)说课稿
牛津译林版七年级上册Unit 7《Shopping》（第1课时）说课稿一. 教材分析《牛津译林版七年级上册Unit 7 Shopping》是一篇以购物为主题的文章，通过描述购物场景和购物清单，让学生学会使用一般现在时描述日常生活中的常见活动。
本节课的主要内容是让学生掌握购物场景下的常用词汇和句型，并能够运用所学知识进行简单的购物对话。
二. 学情分析针对七年级的学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够听懂并运用一些简单的日常用语。
但是，他们在词汇量和语法知识方面还有待提高，同时对于购物场景的熟悉程度也各不相同。
因此，在教学过程中，需要注重词汇的讲解和练习，并通过情景模拟等手段，让学生更好地理解和运用所学知识。
三. 说教学目标1.知识目标：让学生掌握购物场景下的常用词汇和句型，如“What’sthis?”, “It’s…”, “How much is it?”, “I’d like to buy…”等。
2.能力目标：通过情景模拟和小组讨论，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
3.情感目标：培养学生热爱生活，关注日常生活中的英语，增强学习英语的兴趣。
四. 说教学重难点1.重点：购物场景下的常用词汇和句型的掌握。
2.难点：如何运用所学知识进行真实的购物对话。
五. 说教学方法与手段本节课采用情景模拟、小组讨论、游戏互动等教学方法，结合多媒体教学手段，让学生在真实的购物场景中学习英语，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一幅购物场景的图片，引导学生谈论购物的话题，激发学生的学习兴趣。
2.呈现：教师展示购物清单，引导学生学习购物场景下的常用词汇和句型。
3.操练：学生分组进行情景模拟，练习购物对话。
4.巩固：学生通过游戏互动，进一步巩固所学知识。
5.拓展：学生分组讨论，设想自己要去购物，列出购物清单，并准备一段购物对话。
6.展示：学生上台展示自己的购物对话，其他学生进行评价。
7.总结：教师对本节课的内容进行总结，强调购物场景下的常用词汇和句型。
高教版中职英语基础模块第册Unit 《Can I take your order》教案 (一)
高教版中职英语基础模块第册Unit 《Can I take your order》教案 (一)本讲教案围绕《Can I take your order》这一话题展开，主要是让学生熟悉点餐时用到的一些动词短语和表述方式，并能在实际场景中应用。
I. 预热活动通过展示一些点餐图片和场景，让学生了解点餐的基本操作，引导学生用英语描述并演示点餐的流程。
II. 正文1. 听力任务：播放视频，让学生跟随视频里的人物点餐，领会用语和流程。
2. 课堂练习：学生分组模拟点餐场景，每组派出两名同学扮演服务员和顾客，让其他同学充当观众。
服务员可以根据实际情况调整表述方式，引导顾客点餐，并帮助顾客解决问题。
3. 语言知识：学习一些常见的点餐用语，并强调语调和语气的重要性，如：- Can I take your order?（我可以帮你点菜吗？）- What can I get for you?（你要点什么？）- Would you like to try our special dish?（你想尝尝我们的特色菜吗？）- How would you like your steak?（你想要几分熟的牛排？）- Do you have any food allergies or dietary restrictions?（你是否有食物过敏或饮食禁忌？）4. 表演实践：利用素材提供的对话，让学生分组演练不同场景下的点餐对话，如：在中餐厅点餐、在西餐厅点餐、外卖点餐等。
III. 课堂总结本节课主要让学生学会点餐相关的表达方式和流程，并通过练习增强用英文进行简单交流的能力。
同时，教师也可以将课程扩展到其他场景，如购物、预订酒店等，让学生学会应对不同情境下的交流。
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Unit 7 Can I take your order ? ——Listening and Speaking 说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是外研社《英语》基础模块修订版第一册Unit 7《Can I take your order ? ——Listening and Speaking》。
我将从教学大纲与教材分析、学情分析等共七个方面来进行陈述。
一、教学大纲与教材分析根据教学大纲的要求，中职英语教学要继续培养学生听、说、读、写等语言技能，帮助他们初步形成职场英语的应用能力；要继续激发学生的学习热情，提高学习自信心；帮助他们掌握学习策略，引导他们通过互联网、词典等资源获得广泛的英语信息，扩展知识，提高自主学习的能力；帮助他们了解西方文化。
外研社《英语》基础模块修订版第一册单元主题鲜明，突出职业性、趣味性和交际性，有助于学生体验英语学习的快乐，增强学习信心。
本册第六、第七及第八单元同属服务顾客这一话题，对于提高学生运用英语服务顾客的职场能力发挥重要的作用。
第七单元《Can I take your order?》以饭店就餐为主题，介绍了不同饭店的特色和点餐流程，呈现了东西方不同的餐饮文化。
经过本单元的学习，学生能掌握与饭店和点餐相关的英语语言知识和言语技能。
在任务驱动教学法理念的指导下，结合职场能力需求，我把本单元的教学内容进行了重新整合，并划分为“认识饭店类型”，“接受顾客点餐”，“处理顾客用餐投诉”及“推介饭店”共4个课时，本次我说课的内容是第2课时“接受顾客点餐”，课型是听说课，教学内容为教材Warming up ①和Listening and Speaking ①、④、及⑤。
二、学情分析我的授课对象是我校酒店管理专业一年级的学生。
他们的英语基础薄弱，学习兴趣不浓，自主学习的能力比较差。
在英语交际活动中，他们往往羞于开口，言语能力和非语言因素的运用技巧也有待提高。
对于餐厅服务这一话题，他们既缺少语言积累，也缺乏言语体验，而本课时的教学能满足他们的学习需求，对于他们来说，本节课的学习是一件新鲜并且有实际意义的事情，因此能激发他们的学习兴趣。
三、教学目标分析根据教学内容的特点，基于学情，我确定了本课时的三维教学目标。
1.知识与技能目标：（1）能听懂并说出食物名称及与之相关的词汇，如：French fries, roast duck, roast beef, starter, main course等；和关于点餐的英语句型：Can I take your order now? / I’d like the vegetable soup to start with. / What would you like for the main course?/ Would you like anything to drink?（2）能听懂关于点餐的简单英语对话，抓住关键信息，正确理解顾客的用餐需求。
（3）能用英语进行点餐服务，并且能配以恰当的非语言因素表情达意。
2.过程与方法目标：（1）通过听力训练，帮助学生提高细听的听力技巧。
（2）通过模仿操练使学生掌握关于点餐的英语句型，在此基础上进行情景表演，帮助他们学会灵活运用知识。
（3）通过准备情景表演对话，引导他们学会通过互联网、词典等资源获得广泛的英语信息，扩展知识，掌握学习策略，提高自主学习的能力。
3.情感态度价值观目标：（1）提高学生的英语口语练习的积极性和自信心。
（2）学会尊重西方人的用餐习惯，培养热情、礼貌的点餐服务态度。
四、教学重、难点分析结合教学目标和学生的实际情况，我把本课时的教学重点确定为帮助学生掌握关于点餐的英语句型，难点是学生在用英语接受顾客点餐时的语音语调及体态语等非语言技巧的运用。
本节课，我以任务为引领，模仿操练和情景表演教学活动来突出重点，通过点评情景表演来突破难点。
五、教法与学法分析为了实现教学目标，突出教学重点，突破难点，本课时我采用了任务驱动教学法。
任务驱动教学法是基于建构主义的一种教学方法，它提倡教学要以学生为中心，让学生在做中学，课堂教学要紧紧围绕既定的任务而展开。
本节课，我始终围绕让学生完成“请接待英国客人到饭店就餐”这一任务, 通过让学生小组合作进行模仿操练和情景表演来达成教学目标。
英语教学中的模仿操练，是让学生通过替换文本关键信息来进行模仿训练的一种方法。
本节课中，我先让学生用关于点餐的重点句型，用练习中给出的信息进行问答式操练，然后再让他们进行小组间相互点餐的训练。
这种训练方式，降低了学习难度，提高了学生的学习积极性。
在模仿操练的基础上，我采用了情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设任务场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助他们理解和掌握教学内容的一种教学方法。
本节课，我把课堂教学移到了餐饮实训室，让学生在相对真实的语言环境下完成“接待英国客人并接受他们的点餐“的对话表演任务，提高了他们的学习兴趣，帮助他们体验和实践关于点餐的英语语言。
学生在以上教学活动中，学会了通过小组合作和模仿来学习的方法。
六、教学过程分析如上所述，本节课我把课堂移到了餐饮实训室，目的是为教学创设真实的语境，激起学生的学习兴趣。
我设计了激趣引入及布置任务、任务准备、任务实施、任务评价和课后巩固与延伸共五个教学环节，引导学生将语言输入转化为语言输出。
（一）激趣引入及布置任务：在这一环节，我首先让学生观看一段关于点餐的英文视频，并提问：Where are they? What are they doing? 以此引出本课时的话题：taking orders 。
接着，我布置了任务：几位外宾要到你们工作的饭店就餐，请做好接待及为他们点餐。
然后，讨论分析为了完成任务，他们应要掌握的知识是关于食物的词汇和点餐的英语句型，以此引出任务准备教学环节。
（二）任务准备任务准备教学环节包括复习词汇和学习对话两部分内容。
课前，我已经让学生小组合作搜集常用的食物名称词汇。
因此，我首先让他们展示搜集结果，看哪个小组写出的单词最多最准确，并给优胜组奖励一张笑脸贴纸。
最后教师领读词汇。
学习对话分为Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三个步骤。
Pre-listening 是让学生学习Listening and Speaking ①中的词汇，为听力训练扫除词汇障碍。
教师在这一步重点讲解start with 和main course, 并简单介绍正式西餐套餐的构成，举例说明starters 和main courses, 为后续的对话训练做铺垫。
在While-listening 阶段，教师播放Listening and Speaking ④的对话，让学生边听边填写顾客May 的点餐单，以此训练他们捕捉关键信息的听力技巧。
Post-listening 是学习对话中关于点餐的英语句型，方法是先让学生自己划出重点句型，然后教师讲解、领读句型和对话，加深学生对知识的印象和训练语音语调。
在这一环节，教师补充句型What would you like to start with？和What would you like for your starter? 为后面的对话训练做准备。
（三）任务实施任务实施阶段是学生操练点餐句型和运用句型进行对话表演阶段，教学活动有模仿操练和情景表演。
在模仿操练阶段，我先把全班分成两大组，扮演角色，用Listening and Speaking ⑤中的信息来替换Listening and Speaking ④中的相关信息，进行模仿对话操练，帮助学生熟练点餐句型。
然后，我让全班4个学习小组，遵循“组①→组②→组③→组④→组①”的合作顺序，每组派一名代表扮演餐厅服务员到下一个小组进行点餐服务，把顾客的用餐需求记录下来，然后回到本组向其他组员汇报并写到一张白纸上，然后张贴出来供顾客组成员检查是否正确。
经顾客组确认答案完全正确的小组将获得一张笑脸贴纸作为奖励。
教师在此过程中巡视、监督和指导。
这样的操练活动，把单纯的机械操练转变为交际性活动，增强了趣味性，提高了学生的学习热情。
更重要的是，这样的训练创造了信息沟，能很好地训练学生的听和说的能力，突出了本课时的教学重点。
在模仿操练的基础上，我接着开展情景对话表演教学活动。
首先，我再次呈现情景任务。
然后，我让各学习小组派一名代表组成评为小组，负责对各组在准备对话和情景表演时的表现进行评价，并展示评价表供学生在准备对话时参考。
接着各小组准备对话，教师在此过程巡视、监督和指导。
最后是各小组表演对话。
（四）任务评价情景表演结束后，评委组学生上交评价结果，然后我就本课时各个小组的总体表现进行点评，并总结当堂每个小组获奖励的情况，把结果记录下来，作为当月奖励的依据。
最后，我再次播放点餐视频，让学生对照自己刚才在情景表演时的表现，进行学后反思，取长补短。
（五）课后巩固与延伸为了帮助学生继续巩固当堂所学，并进行知识与能力的延伸，我布置了课后基础作业和拓展作业。
基础作业是熟读Listening and Speaking ④的对话和预习More Activities 部分关于处理顾客投诉的内容，为下一节课的教学做铺垫。
拓展作业是完成Reading and Writing ①和②，及利用网络工具，搜集关于点餐的其他句型。
分层作业布置能满足不同层次学生的需求，有利于因材施教。
最后，我展示本课时的板书设计，帮助学生梳理知识脉络。
六、教学反思反思本课时的教学，我任务有以下亮点：1. 课堂教学始终以任务为引领，培养学生自主、探究、合作、实践的能力，帮助他们在逐渐完成任务的过程中习得知识和技能。
2. 教学与学生专业紧密结合，创设了真实的语境，运用多种有效的教学方法帮助学生从语言知识的被动接受转化为语言交际的积极参与，让他们在课堂上充分体会自己的职业角色。
3. 即时课堂评价，激发学生的学习热情，并帮助他们提高自我评价能力。
本节课，我运用了关于点餐的英文视频引入课堂和帮助学生进行对照反思，但是由于不是最真实的工作情景的展示，因此对教学内容的直观性和形象性会有所影响，这是我感到比较遗憾的地方。
我的说课到此结束，请各位评委老师批评指正。
谢谢。