认知策略训练在初中英语教学的应用
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知策略在初中英语自主学习中的应用
元认知策略在初中英语自主学习中的应用摘要：在初中英语教学中应用元认知策略，可以帮助学生提高对学习任务的认知，包括了解学习目标、理解学习内容以及确定学习策略等。
通过反思自己的学习目标，学生可以更加清楚自己的学习需求，从而更好地制定学习计划和选择合适的学习资源。
这非常有助于学生开展自主学习，通过观察自己的学习情况，发现自己的学习强项和学习难点，并及时调整学习策略。
本文围绕元认知策略在初中英语自主学习中的应用展开了论述。
关键词：初中英语；元认知策略；英语教学；自主学习元认知策略可以帮助学生了解、监控和调节自己的认知活动，通过了解自己的学习风格，学生可以选择适合自己的学习方法和学习资源，并更好地制定学习计划，通过观察和评估学习进程，确定学习目标，反思学习过程和学习成果。
教师应该引导学生认识到元认知策略的重要性，培养学生运用元认知策略展开英语自主学习，指导学生了解自己、制定计划、记录和反思学习过程，以及自我评估和调整，管理学习过程，提高学习效率和质量。
一、培养自主学习意识，制定学习计划在初中英语课堂中，教师要让是学生意识到自主学习的重要性，提高学生自主学习的意识。
在课堂教学的过程中，吸引学生主动参与到学习过程中来，教师在教学时鼓励学生提出问题，并在教学过程中组织学生参与讨论与独立思考，提高学生学习的能动性。
同时，基于原认知策略，教师要引导学生根据学习内容来确定学习目标，制定学习计划。
这不仅可以让学生在学习之初就建立一个指导性的框架，在学习过程中对计划完成情况进行分析，还能够实现学生对自己学习过程的主动管理。
例如，在学习“Module 1 Lost and found”的“Unit 1 Whose bag is this?”时，教师针对教学目标，引导学生围绕“能正确使用相关单词和词组，能听懂有关失物招领的简短对话，能用名词性物主代词来谈论、寻找失物主人，学习英语文明礼貌的询问和回答方式”制定学习计划。
接着，教师使用图片让学生说出物品的英文名称，帮助学生掌握相关单词。
初中英语教学策略的认识与实践
初中英语教学策略的认识与实践学生取得优秀的学业成绩是践行“三维教学目标”的一个重要组成部分，课程改革改的是以损害学生身心健康取得成绩的路径，而不是学业成绩本身。
我们既不能用昨天的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来，也不能与我国五千年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的“新理念”来代替讲授法的所谓“旧理念”，用“自愿快乐”完全代替学习中“克服困难的艰难和压力”。
要在昨天、今天和明天寻求一定的平衡点，以学生为本，激励学生自主构建和创新，用多把尺子来衡量课堂“生成创新的原生态”。
让学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能力。
基于此，我们研究探索了益于学生身心健康，匹配《英语新课标》，建构“轻负担、高质量”课堂教学的“四步循环”教学策略。
一、初中英语教学策略的认识教学策略是以“自主反馈--合作展示--探究预习--互动点评”四步来设计教学，以“课前—课上—课后”温故知新的循环形式生成“三维目标”，它打破课内外的空间结构，在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现并发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升。
自主反馈：借助相关媒介对上节课合作展示内容和课下对其温习感受的再次梳理和拓展。
学生从课堂教学、学校生活、社会环境中提出疑问，猜想结果，通过自主制定计划，观察实践、制作搜集证据来解释论证，表达交流，并参考“导学案”在解决问题中自我监控和疏导，从中获得积极的情感体验，在自主学习的量变中产生质变。
合作展示：对上节课探究预习和课下对其交流成果（所学、所悟、所感、所创）的互动生成。
学生相互支持、互动配合，在合作中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效途径，在展示中相互尊重，有效沟通，求同存异。
并对个人任务完成状况进行相互补充、拓展思维、小组评价。
表现为在合作中pk，在展示中生成。
探究预习：对新知的发散性认知和创造性挖掘。
学生参与学习目标的制定，参与设计评价指标，自己制定预习进度和方向，注重探究过程和探究体验。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
教 育 与 教 学 研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ１ ． ２７ ＮＯ． １ｌ ＮＯ Ｖ． ２０１ ３
元 认 知 策 略在 初 中英 语 阅读教 学 中 的应 用
应提出阅读要求 ， 充分利用学生对此话题的背景知 识， 指 导学生根 据 自己的 阅读 水平 制订 阅读计划 ， 其 内容应包括设置阅读 目标、 确定阅读进程 、 浏览阅读 材料、 把握阅读重点 、 合理分配时间以及选择相应的 阅读策略以达成阅读 目标。 （ 二） 监控策略 所谓监控 ， 它是指在英语 阅读 中对 自己的思维
认知 策略 是指 主体 在认 知 过程 中 ， 不 断 地 对 这 一过 程进行 积极 而 自觉 的监视 、 控制 和调 节 ， 主要包 括计
划、 监控 、 评估等具体策略［ ３ 】 。具体来说 ， 计划是指
提前 了解具 体 的学 习任务 、 组织好 学 习过 程 ， 为成 功
ａ ｂ ｏ ｕ ｆ” 学 生 很 容 易 就 能 够 回答 ： “ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｈｅ ｔ
徐 峰 王 丽娜
江苏苏州 ２ １ ５ ２ ０ ０ ） （ １ ． 苏州市吴江 区实验初级中学 ； ２ ． 苏州市吴江区菀 坪学校
【 摘 要】 在初中英语阅读理解中， 应有计划地进行 阅读前的材料准备、 词汇的掌握、 时间的合理安排 以及明确阅读的
目的， 然后 选择 相应的阅读策略。教 师有意识地指导 生使 用监控 和调 节策略 ， 包括指 导学生 明确 阅读 目的， 帮助 学生制定
语言学习的成败＿ 】 Ｊ 。因此 ， 阅读教学一直备受重视 ， 但由于传统的英语阅读教学过 多地承担了词汇 、 语 法等语言基础知识的教学任务 ， 导致 以语篇能力、 思 维能力和阅读技巧为核心 的阅读 能力训练不足 ， 学 生 的阅读 能力并 未得 到实质 性 的提高 。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用作者：曾婷婷摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
其中，阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。
阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收，而且有利于促进学生思维的发展，以及培养学生发现问题，解决问题的能力。
阅读理解越来越受到教师和学生的重视。
但是，阅读教学并没有得到预期的良好效果。
经过调查，笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。
阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。
学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。
本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略培养融入到中学英语阅读教学中去。
为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助和提高学生的英语阅读水平，作者以自己所教的九年级两个班的160名学生作为研究对象进行了教学实验。
实验开始之前，作者设计了一个调查表了解学生对元认知策略的认识情况，同时对两个班进行了阅读测试以了解学生的阅读水平。
在实验过程中，元认知策略被融合到课堂教学中。
首先，老师不仅为学生提供丰富的有关英语阅读的元认知知识而且帮助学生认识到阅读理解是一个应用各种知识和策略的相互作用过程，为了确保阅读水平的提高，对这一过程必须进行有效地计划、监控、评价和相应的调整。
最后，作者对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。
实验结果表明，通过对初中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语阅读水平。
在中学英语阅读教学中有必要进行有意识的元认知策略培训，它能帮助学生提高阅读自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅读进行有效的计划，监控和评价。
认知策略在初中英语词汇学习中的运用
等 。本文将着 重 从认 知 策 略 的角度 ， 阐述 认 知策略在初 中英语词汇学 习 中运 用 的可行性 与重要性 ， 并提 出一些具体措施 。
正如 吴 霞 和王 蔷 所 说 ， “ 对于大多数 中 国学 生来说 ， 在英 语 学 习过程 中遇到 的最 大
际能力 ； 初 中阶段 ， 在之前 的语 音基 础上 ， 强
、
英语词 汇学 习中认知 策 略 运用 的 理
论 基 础
在 中学英 语词 汇 学 习中运 用认 知 策 略 ， 要符合学 生 的认 知特 点 。策 略运 用恰 当， 才 能起到重要 的作用 。 瑞士著名认知心理学 家皮亚杰 的学 习理 论是建 立 在对 儿 童 认 知 发展 研 究 的基 础 上
以后更 复杂的词 汇学 习。而且 ， 这些 词汇 ， 大
多与 日常生 活密切 相关 ， 可 以直接用 于交流 。 有效 地运用认 知策 略 ， 有助 于英 语 词汇 学 习 效率的提高 。
一
理论上说 ， 英语教学 的程序应是 ： 小学 阶段 以 听说为 主 ， 注重语音 的训 练 ， 着重 培养 口头交
过观察发现 ， 中学生 在词 汇学 习方 面有 意或
习， 因而这时可重点进行 词汇 教学 ， 尤其 是词 汇的认 知策略的运用 。高 中阶段 是发展 与成 熟 阶段 ， 学习 内容 一般 以高级 词 汇和 语法 知
识 为重 点 。
无意 的使用 了一 些认 知 策 略 ， 由于受 经验 知
的。青少年 身 心发展 具 有 阶段性 、 个别 差 异 性和顺序性特点 。任何 一个特定 阶段 的出现
不取决 于年 龄 ， 而取决 于 智力 发展 水平 。皮
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究主要研究初中生在英语听力
过程中如何应用元认知策略来提高听力准确性。
元认知策略是指学习
者在学习过程中有意识地监控、调控和评估自己的学习过程和结果的
一组策略。
在听力过程中应用元认知策略可以帮助学生更好地理解和
掌握所听内容。
常见的初中英语听力元认知策略包括：
1.回顾预测：在听力开始之前，学生可以先回顾课文或话题，并
尝试预测可能会出现的单词、短语和句子。
这样可以帮助学生在听力
过程中更好地理解听到的内容。
2.注意力集中：学生可以通过集中注意力来提高听力准确性。
他
们可以注意说话者的语音语调、重点词汇和句子结构等，在听到关键
信息时更加专注。
3.主动思维：学生可以采用主动思维的方式来推测未听到的内容。
当他们无法准确听到某个单词时，可以根据上下文语境或已知信息来
猜测可能的单词。
4.笔记记录：学生可以在听力过程中做一些简单的笔记，如关键词汇、主要内容等。
这样可以帮助学生更好地整理和回顾所听内容。
5.反思评估：听力结束后，学生可以对自己的听力表现进行评估和反思。
他们可以思考自己在听力过程中遇到的困难和问题，并寻找解决方法，以便在下一次听力中改进。
通过应用这些元认知策略，初中生可以提高自己的听力准确性和理解能力，并更好地应对英语学习中的听力挑战。
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认知策略训练在初中英语教学的应用
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
认知策略训练在初中英语教学的应用-校长管理论文
认知策略训练在初中英语教学的应用
李彩梅
英语是初中学习的一门重要的课程，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
然而，现实中英语却是教学中的问题学科，英语成绩两极分化严重。
英语学习策略意识较强的同学能在课堂上积极参与课堂活动，课后能自觉地完成作业，学习成绩自然较好。
而缺乏学习策略意识的学生上课时不知道如何听课，他们把英语看成是负担，学习成绩差。
据此，笔者在福建省永安市第四中学初二的一个班中进行了认知策略训练，来探索帮助学生掌握和运用认知策略、提高英语学习效率的途径。
实验过程如下：
一、实验对象
实验选取的是笔者所任教的永安市第四中学初二年级（5）班和（6）班两个班级的全体学生，样本容量为86 人。
其中实验班初二（5）班42 人，控制班（6）班44 人，男女比例持平，控制班和实验班基本同质。
训练周期为一学年。
学年结束后在两班中开展测试（训后测试），并对实验班进行问卷调查。
二、实验理论依据
认知心理学家Anderson（1983）把知识在人的头脑中的表征性质作了如下两种最基本的划分：陈述性知识和程序性知识。
所谓陈述性知识，是指人知道某事是什么的知识。
程序性知识是指人知道如何做某事的知识。
在学习外语时，知道策略是什么的知识即为陈述性知识，知道如何使用策略的知识为程序性知识。
进行认知策略训练意味着要使学生掌握认知策略的陈述性知识并将其转化为程序性知识。
在认知策略训练中，教师先给学生陈述某个或某些策略的知识并结合具体材料，让学生使用所陈述的策略去解决记忆问题。
然后，教师呈现相似材料，要求学生应用新学的策略解决问题，学生的操作将以陈述性知识来指导一系列行动为开始，然后逐步转变为不再具有这种陈述性特征的行动。
随着操作的重复进行，技能便逐渐实现自动化。
笔者的实验基本以此为模式，即策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面：（1）把课本的编写思路告诉学生，告诉学生预习的时候要预习什么，复习的时候要复习什么。
（2）使学生学会利用课本插图辅助学习。
（3）对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
三、训练过程
步骤1：找出已使用的策略。
让学生回忆完成过的仁爱英语七年级下册的第7-8 单元的学习任务，找出在完成具体任务时已经使用的策略。
步骤2：介绍策略名称，示范策略。
说明策略训练的依据，给出策略名称，认知策略1：我总是根据需要进行预习；认知策略4：学习中善于利用图画等非语言信息帮助理解；认知策略6：对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。
（义务教育英语课程标准，2011：22）这里认知策略前的序号1，4，6 是根据《标准》对认知策略要求的序号排列的。
教师示范策略，训练学生学会更有效地使用这三种策略。
教学生如何有效地使用认知策略，我总是根据需要安排预习。
建构主义认为学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
在与学生的交流中，笔者发现，如果你在作业中安排预习新课，一部分学生认为这不是作业，一部分学生只是背背新课的单词，粗略地看看课文，这
就是他们的预习。
其实，预习要解决学什么，复习要解决学会什么。
向学生介绍课本的编写思路。
仁爱英语教材的编写思路是：每一册教材都由四个单元组成，每个单元由三个话题组成，每一话题由四个小节（section）组成，每四个小节均按听、说、读、写的语言技能编排，同时在SectionD 中列出了本话题的新知识点和重点内容。
以Section A 和Section C 为例，训练学生明确预习的时候预习什么，复习的时候复习什么。
这样，通过学生个体与环境的相互作用，学生可以掌握预习、复习的主动权，主动地对学习内容进行预习、复习。
在一学年的教学活动中，以策略训练为基础，根据新的学习任务，不断地在日常教学中延伸认知策略训练的内容，也可以把其他学习策略的内容进行延伸。
策略训练的同时定期组织学生进行讨论和交流。
四、实验结果与讨论
在认知策略训练应用于初中英语教学一学年后，为了了解这种训练方式对初中生的英语学习产生的影响，能否达到预期的效果，笔者又利用2015 年1 月22 日的班会课时间在初二（5）班和初二（6）班两个班的全体学生中做了一次问卷调查。
此次问卷调查与前测问卷调查的内容基本相同，为了防止学生不假思索地选择答案，笔者将个别题目的顺序进行了调换，训练项目题号不变（题1，题4，题6）。
从前后两次调查的结果来分析，学生的各方面反馈情况如下：
1.认知策略使用情况
从上表的统计结果看，在认知策略训练前，大部分学生的学习自律性都不高，主动性不强，除了教师布置的学习任务，对自己的英语学习并无明确规划。
但是策略训练实施后，实验班与对照班相比，更多学生对自己的英语学习有了明确的规划，能够将所学的语言知识进行简单地归纳和整理，并开始反思自己的学习情况，策略使用意识总体比对照班有所提高。
2.测试结果分析
本研究的前测所使用的试题是永安市2013－2014 学年第二学期初一期末考试试卷。
两个班的学生同时在规定的时间内来完成这份试卷。
测试结束后由本年段的任课教师流水作业进行成绩评定。
从表2 实验班和控制班成绩的显著性差异来看，p﹦0.961﹥0.05，说明实验班和控制班在成绩方面没有显著差异，可以用来作为两个比较的样本。
后测实验班和控制班的成绩比较，在学生一学年的策略训练后进行，以永安
市2014－2015 学年初二第一期期末试卷作为后测试题来检测实验的效果。
考试结束后，由本年段的任课教师流水作业进行成绩评定。
从表3 实验班和控制班成绩的显著性差异来看，p=0.034＜0.05，平均成绩对比具有显著差异，从上表可知，实验班的平均成绩为58.16，控制班的平均成绩为57.31。
通过分析本研究得出的结果，在日常教学中渗入策略训练，对初中学生英语成绩的提高有一定的帮助。
研究表明：有效的策略训练能帮助初中生增强认知策略的使用意识，对学习者的学习有很大的促进作用。
但认知策略的训练并非是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。
可以预计，随着学生整体英语水平的提高，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好。
（作者单位：福建永安市第四中学）。