在探究中体验快乐
快乐体验,让探究更有趣
快乐体验，让探究更有趣探究是人类的天性，我们总是不断地追寻和探索未知的领域。
在这个过程中，我们不断地学习、成长和进步。
在面对新的挑战和未知的领域时，我们往往会感到焦虑和不安。
要让探究更有趣，我们需要创造一种快乐的体验，让人们在探索的过程中能够享受到乐趣，并且激发他们的兴趣和激情。
要让探究更有趣，我们需要提供一个开放、包容的环境。
在这样的环境中，人们可以自由地尝试各种新的想法和方法，而不必担心失败和批评。
这样的环境可以激发人们的创造力和想象力，让他们可以尽情地探索，发现新的东西。
这种开放的环境也可以促进人们之间的合作和交流，让他们可以共同探讨问题，互相学习。
要让探究更有趣，我们需要注重创新和实践。
在学习和探索的过程中，人们往往会遇到各种各样的问题和挑战。
而要解决这些问题，就需要不断地尝试新的方法和思路。
我们需要鼓励人们勇于创新，不断地尝试和实践。
只有通过实践，人们才能够真正地理解和掌握知识，才能够发现新的规律和现象。
要让探究更有趣，我们需要注重情感体验。
在探索和学习的过程中，人们往往会遇到挫折和困难，而这些困难往往会给人们带来负面的情绪。
我们需要给人们提供一种积极的情感体验，让他们在面对困难时能够持续保持乐观和积极的心态。
这样的情感体验可以激发人们的动力和毅力，让他们能够坚持不懈地探索和学习。
要让探究更有趣，我们需要注重趣味性和互动性。
在探索和学习的过程中，人们往往会感到枯燥和乏味，而这样的感受往往会让人们失去兴趣和动力。
我们需要设计一些有趣的探索活动，让人们在参与的过程中能够感受到乐趣和兴奋。
我们也需要注重互动性，让人们可以在参与的过程中和他人进行交流和互动，从而增强参与的乐趣和满足感。
让学生在探究学习中体验快乐
让学生在探究学习中体验快乐《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。
“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。
因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。
1学生当探索者，满足学生心理需求小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。
例如，教学“找规律”一课。
我设计了这样的教学系列：一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状,颜色，数量，长短，大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。
从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。
在自主、合作,质疑、探究中快乐学习
发言 的情况进行评 比。这样可以活跃课 的提 升 自己 的 文化 素 养 。
据学科性质、教材 因素 、知识特点和学
堂气氛 ，增强竞争意识 ，调动学生的积
近 年 来 ，新 课 标 所 提 倡 的 自 生实际 ，扬长避短 ，并注重与其他学 习
极性 。老 师要学会 引导学生质疑 ，引导 主、合作 、探究学习的理念 ，得到了广 方式相 互结合 ；在实践教学 中要从教材 学生探究。 泛 的认 同和实践 ，这对于转变学生学习 出发 ，要从学生的自身 出发 ，不断的总
题 ，让他们带着问题 去思考 ，带着 问题 精神。如在学习诗歌 的时候 ，根 据诗歌 握作者的情感 ，让 同学们去质疑索 ，通 合讨论 ，才能争取学 习的主动性 ，成为 的特 点 ，我设置 了这样的一些问题 ：知 过 自己的努力寻找到解决 问题的方法 ， 学 习的主人 ，在 活动 中学 习，在活动中 人论 世 ，了解作者作品 ，让 同学搜集有 “ 授之 以渔 ，不如授之以渔 ”。让同学
与 者 ，把 自 己 的疑 惑 通 过 自己 的 思考 或 通 过 多姿 多 彩 的预 习形 式 ，既 可 体 现 学 决 ，老 师只 是 起 到点 播 作 用 。老 师不 能
者 通过 同学之 间的交流完成 ， ， 因此 建立 生 自主 、合作 、探究 ，也可激发学生的 承包 ，不能越俎代庖 ，真正把课堂还给 “ 自主 学习模式 ”， 培养学 生 自主学 习 兴趣 ，同时也让学生在预习 中真正 学到 学 生 ，老 师的讲 控制在 １ 分钟 左右 ， ５ 能 力已成 一种共 识， 既是新课 程标准 的 要 求，也是 时代发展的需求。在实际的 了知识 ，提高 了能力。 这种讲解也 只是讲解同学们 的难点 ，重
在成功中感受快乐在探究中体验精彩
示了 这样 一个表 格 ：
姓 名 李 明 张 军 乔路
学生 的 意见 产生 了分 歧 ， 每人 都认Leabharlann 为 自己的想法 有道 理 ， 于
是开 始 争论 。 学 生喜 欢把 自己当成 探索 者 、 研 究者 、 发 现者 ， 并 且 在 发 现 自己 的观 点 与 其 他 人 不 一样 时才 会 产 生 要 证 实 自己 想 法 的 愿望 ， 从 而 彻 底 激 发 他 们 探 究 的潜 能 ， 向着
课 都 会 心 不 在 焉 的孩 子 ， 很 快 得 到 大家 的认 可 ， 感 受 到 成 功 的喜悦 ， 从而 重新 投入 到学 习中去 。
上取 决于 在 课 的 开 始 ， 能 否 让学 生 有 成 功 的 体 验 ， 并 在体 验 成 功 的基 础 上 人为 地 设置 一 些 障碍 ，激 发 探 究 的潜 能 ， 使学 生投 入到 新 的数学 内容 的学 习中去 。例 如 ，在教 学 苏
学 习数 学 知 识 的 切 入 点 ，学 生 学 习数 学 知 识 将 会 变 得 轻 松、 易懂 、 事 半 功倍 。例 如 ， 在 教学 二 年级 统 计这 一 部分 知 识时， 当要 记 录连 续喷 出的 烟花 有多 少个 时 ， 学生 不会 用画
“ 正” 字 的方 法来 记录 。 我们 要设 身处地 地 为学 生想 一想 ， 让
伟
就” 的魅 力 。 在 二年 级 的一节 课上 ， 刚上课 ， 一位 胖胖 的小女 孩举 起 了手 ， 老 师满脸 凉讶 地望 着她 ， 示意 她起 立 。小女 孩
满脸 沮丧 地说 道 ： “ 老师 我下 课时 丢 了两枝 铅 笔 。”老 师 先
趣就会变浓 ， 学 习就 更 有劲 头 ， 自身 的 数 学 素 养就 会 得 到
在探究阅读中体验快乐
一
的呢？ 学生带着 问题去探 究。 让 通过 自主探 究和 小组 交流 ， 学
生 明 白 了冬 天 蚂蚁 在 洞 里 舒 服 越 冬 是 勤 劳 的 结 果 ， 蝈 蝈 又 而
课 时 ， 做 了一 个 课 件 — — 蓝 天 、 我 白云 、 雪峰 … … 并 配 上优
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ Ｄ 。Ｉ ＳＩ Ａ ＨＡ Ａ
教学在线
■ ■
江苏省灌云县 东王集中心 小学 《语 文 课 程标准》指 ： “ 生是 学 习 和 学 发展 的主体 。 语
文课 程 必须 根 据学 生 身 心发 展 和语 文学 习的 特点 ， 注 学 生 的 关
三、 引发想 像— — 学 生探 究 阅读 的 有效 措施
鼓 励学生大胆 的想像 ， 以激 发学生 的积极 思维 ， 可 促进
给 学生营造 了置 身冬天雪花纷飞发情境。让学生去体会冬 天
蚂 蚁 在 洞 里很 舒 服 ， 而蝈 蝈 即 又 饿 又 冷 。 这 是 什 么原 因造 成
自主探索 。教学 中， 我们 可以为使学生身 心放 松 ， 思学生 探究 阅读 的保 证
成的问题 ， 将再次激发 学生求知的欲 望， 使他们再次深入学 习， 自主探 索。学生联 系上下文进行分析 ， 对什么是“ 金子” 了自 有 己的感悟 。 里的 “ 子 ” 这 金 不是 真 的金 子 ， 是发 财 致 富 的 办法 。 而
美 的音 乐 ， 学 生 营 造 一 种 宽 松 的 学 习氛 围。学 生边 看 图 ， 给 边
饿 又冷 是 由 懒 惰 造 成 的 。 然后 ， 学 生边 看 动 画 边 有 感 情 地 让
让学生在数学学习中体验快乐
注 重 实践 。 让 学 生在操 作 中体 验快 乐 美 国华盛顿 国立 图书馆墙 上写 有这样 的话 ：
一
、
在 人 的 心里 深 处都 有 一种 根 深 蒂 固 的需 要 。 这 就 是 希 望 自己是 发 现者 、 研究者、 探 索者 。为 此 。 凡 是 学 生 能 够 自己学 的 、 自 己想 的 ， 我 们 都 应 放 手让 学 生 自主 探 索 、 自主体 验 ， 而教 师 只 是 学 生 学 习 的 组 织 者、 引导者、 促 进者 和合 作 者 。如 教 学 三 角形 时 。 我 提 供 ４根 小 棒 （ ５ ｃ ｍ、 ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ） 。 要 求学生从 中任 意选 三根 摆 三 角形 。学生 通 过 自主探 索 、 实 践 操 作后 ， 发 现 能摆 成 三角 形 的是 ： ６ ｅ ａ、 ｒ ７ ｅ ａ、 ｒ １ ２ ｃ ｍ 和 ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ，不 能 摆 成 三 角 形 的 是 ： ｒ ５ ｅ ａ、 ｒ ６ ｃ ｍ、 １ ２ ｃ ｍ和 ５ ｅ ａ、 ｒ ７ ｃ ｍ、 １ ２ ｅ ａ。学 生通 过 观察 、猜 测 、 ｒ 讨 论、 验证 。 发 现 三 角 形 任 意 两边 之 和 大 于 第 三 边 的 结 论 。 通 过 让 学 生 经 历 了 观 察 — —操 作— —猜 想 —— 验 证 的过 程 ， 渗 透 了归 纳 的数 学 思 想 ， 为学 生 今后 的学 习奠定 了坚 实 的基 础 。 这样 教 学 ， 有 利 于 学 生 从 数 学 思 想 方法 的高 度 把握 知 识 的本 质 和 内在规 律 。 也 有利 于 使学 生 逐步 体 会 数 学 思想 方 法 的精神 实 质 ． 从 中体 验 到学 习数 学 的乐趣 。 三、 融入 游戏 ， 让 学生在玩 中体 验 快 乐 游 戏 是儿 童非 常喜 爱的一 种 活动 方 式 。在课 堂 教 学 中如 能结 合 实 际 。 把学生的“ 学” 与“ 玩” 有 机 结 合起 来 。 让 学 生 在玩 中学 、 乐 中悟 ， 既可 以调 动学 生 积极 主 动地 参 与课 堂教 学活 动，又能 培 养学 生 的 数 学思 维能 力 。为 此 ， 在 教学 中融 人游 戏 ， 可 以使 原 本 枯燥 无 味 的数 学 内容 转化 为 生 动有 趣 的学 １活 动 。 让 学 生 在 生动 活 泼 的情境 中学 习数 学 、理 数学 、
重塑课堂氛围,在自主、合作、探究中体验学习的快乐——让每一个孩子有表达的机会
序 的感 性认 识 为有序 的理性 思想 ，深 入 体会 渗透 在 审美 对象
中创 作 主体 的情 感 态度 。 （ ）指 导 学生 创造 美 三
创 造 美是 人 的审 美心 理 、审 美理 想对 象化 的 实践 。在平
日的阅 读学 习 中 已奠定 了学 生创 造 美 的基础 ，培 养 了学 生感 受美 、 理解 美 的能力 ，此 时可 以让 学生 运用 发现 美 的眼 睛去
＿—
／
０备 教导航
维普资讯
重塑课堂氛围，在自主、合作、探究中体验学习的快乐
让每 一 个孩 子有 表 达 的机会
０左 香
近 来 偶 然 看 到 一 谈 教 师 对 学 生 期 望 值 的 文 章 ，对 照 篇
时 间虽 然不 长 ，但 笔者 已经 适应 了教师 这份 工作 。刚工
更广 博的爱吗？为什么不能把爱均衡地给每…个孩子呢？
以前 教 学中 以前 是不 曾认 真 思考 过 的。 家长 问我 学生 的课 堂
风尘 女子 ，却 为 了追 求忠 贞不 Ｉ的爱情 投 江 自尽 ：陈 奂生虽 象地 展现 了当时 李后 主 的心情 。通过 这 种方 法 ，让学 生 变无 ＿ ＿ ：
少。
很 快笔 者就 发现 自己在 成绩 不好 的学生 身上 停 留的 时间 太少 ， 正如文 章 中提 到 的 ，课堂 上 ，总 是过 多关注 成 绩好 的
为什 么会 有 如此 的表 现 ？教 师 不是 应该 把 爱分 给每 一个
学生 ，提 出一个 问题 ， 总是 把期 望 寄予 在他 们身 上 ，有 人听
备教导巍 ｒ 、 ＼ 潮－一
表现 时，笔 者 会说 某某 同 学不 够活 跃 ，某 某 同学 思维 跟不 上 们 对 于战 争给 人 类带 来 的灾难 还 是不 能真 正 触及 灵魂 ，所 以 老师 ，却不 曾在 自 己身上 找原 因 ，我给 他们 时 间 了吗 ？我 给 为 了让学 生更 直观 地 了解 那段 历 史 ，加强 视觉 的 冲击 ，我 让 他 们观 看 了 电影 《 德勒 的名 单 》的 片断 ，看 看纳 粹 对犹 太 辛
带着兴趣出发体验探究快乐——关于初中语文探究性作业的思考
教学实践新课程NEW CURRICULUM带着兴趣出发体验探究快乐———关于初中语文探究性作业的思考沈小灵（福建省南安市金桥中学）《义务教育语文课程标准》在“实施建议”明确指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力”。
语文作业在一定程度上是学生学习态度、学习能力及学习心理的晴雨表，而传统语文作业其本身存在的局限性已经不能适应新课程实施的要求。
因此，探究性作业在激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，提高语文综合应用能力方面的重要性就不言而喻了。
下面重点谈谈初中语文探究性作业设计的几个注意点。
一、探究性作业要立足校本，针对学情，体现学生的主体活动与教师的引导作用，这是初中语文探究性作业的立足点“立足校本，针对学情”，脱离了这一立足点的探究性作业只能成为无本之木。
同时探究学习的过程中，语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者、合作者、帮助者、促进者和指导者。
教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。
在这个方面，课题组刘雅玲老师在《汉字书写作业的探究及指导》公开课中给了我们很好的借鉴模式。
刘老师立足义务教育语文新课标第四学段“识字与写字”的目标要求，围绕省级课题《初中语文探究性作业研究》进行选题，针对七年级大多数学生写字姿势不规范，没有形成良好的书写习惯这一“校本”特点，她“有心”地引导学生进行汉字书写方法探究，建立了学生汉字书写“成长卡”。
特别是在教与学交汇上匠心独运。
刘老师让学生带着兴趣出发，体验探究发现的快乐。
学生听《写字歌》，做“写字操”，展示书写成长卡，上台“拼字”，师生互动点评。
学生体验到发现的快乐，探究到上下结构汉字书写的方法。
二、探究性作业要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活相联系，服务和服从于学生创新能力的培养，这是初中语文探究性作业的出发点探究性作业要注重跨学科的融合，引导学生从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开阔、语言文字的培养和人文素养的提高。
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在探究中体验快乐——《爱因斯坦与小女孩》教学反思江苏省丹阳市麦溪中心校沃伟伟钱立明实例片断：师：课文学习到这里，你们有什么疑问？生：爱因斯坦为什么衣衫不整？（学生们思考后交流）生1：因为爱因斯坦工作非常忙。
生2：例举课外收集到的资料，说明爱因斯坦工作非常忙。
生3：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间装扮。
课文中说他边走路边思考着，可见他为了科学研究争分夺秒。
师：同学们，爱因斯坦这种为了科学事业而不拘生活小节的精神多么值得我们学习啊。
生：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么重要，这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？（座下学生窃窃私语，有的惊讶，有的赞同，有的沉思）师；你很善于读课文，这个问题非常有价值。
同学们能解决它吗？（学生们精神振奋，跃跃欲试）生1：可能爱因斯坦认识到衣衫不整的坏处，从日常生活中挤出时间来装扮。
生2：可能是这个天真的小女孩打动了爱因斯坦，再说简单的装扮也不要多少时间。
生3：爱因斯坦也和平常人一样，也需要交朋友，只有穿着整洁了才能和小女孩交朋友。
生4：我也是这么想的，爱因斯坦具有一颗年轻的心（童心）。
（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）所以愿意接受朋友的建议。
师：（神情激动）同学们不仅认识到了爱因斯坦醉心科学事业的崇高精神，还看到了他具有一颗童心。
同学们真善于探究。
（一生在喃喃自语，若有所思。
师请他站起来说。
）生：老师，我想知道爱因斯坦以后会不会一直照着小女孩的话做下去。
（一石激起千层浪，课堂中又热闹起来）师：这个问题很有挑战性，课文没有接着写下去，同学们这么感兴趣，让我们大胆地推测、想象一番。
生1：我想爱因斯坦会坚持下去，因为小女孩会一直留在他的周围“监督”。
生2：我认为不会坚持多久，因为科学研究和生活上的小节相比，他会像以前那样把所有可利用的时间都用在上面。
生3：我想他会坚持下去……（下课铃响起）师：看来课堂上我们没时间再研究下去了，课后同学们可以自己找时间接着讨论。
下课。
反思：一、精彩缘于生成。
《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。
案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。
学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。
课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。
教师敏锐地捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
二、快乐来自探究。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。
案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。
当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。
三、让探究的触角向课外延伸。
我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。
我想这样的教学结果绝不是我们想要的。
案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满足不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲，这也许就是我们的教学目的之所在吧。