基于学习者视角的网络教育精品课程调查
影响MOOC学习质量的关键因素探讨-基于学习者行为视角
影响MOOC学习质量的关键因素探讨-基于学习者行为视角李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【期刊名称】《工业和信息化教育》【年(卷),期】2016(0)8【摘要】本文在深圳大学MOOC—“礼行天下”的相关数据的基础上，提取了反映学习者行为的关键数据。
采用K-Means聚类法将学习者分为3类：只是注册者、学习热爱者、狂热学习者。
并对聚类结果的有效性、稳健性及现实意义进行了检验。
然后以这3类分类结果为基础，通过统计图表，对学习者的行为特征进行了描述性分析。
最后，通过回归分析的方法，对影响MOOC学习质量的关键因素进行了探讨。
结果显示：不注重平时课程测验、不经常访问学习页面、不积极参加互动讨论现象是影响MOOC学习质量的关键因素。
其中，平时课程测验的影响最为显著。
在此研究基础上，本文提出了提高MOOC学习质量的建议，为MOOC团队建设更好的课程提供借鉴。
【总页数】11页(P42-52)【作者】李丽;张芳芳;刘源;蚁文洁【作者单位】深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳 518060;深圳大学管理学院，广东深圳518060【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于MOA理论的MOOCs平台学习者参与行为影响因素研究 [J], 陈岚2.MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于"中国大学MOOC"学习者调查问卷的结构方程分析 [J], 戴心来;郭卡;刘蕾3.基于聚类算法的MOOCs学习者分类及学习行为模式研究 [J], 马飞;李娟4.MOOC学习质量立体模型的构建研究r——基于学习者体验视角的研究 [J], 安哲锋;张峰峰5.基于学习者行为特征的MOOCs学习伙伴推荐 [J], 徐彬;杨丹;张昱;李封;高克宁因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
精品在线课程的建设研究
知识文库 第12期246 精品在线课程的建设研究李炼恒杨林近年来，我国在精品课程的建设中投入越来越大，精品课程的建设对于推进教育的进步有着重大意义。
要使精品课程更具吸引力和影响力，那么就应该有其独特的特点。
本文分析了精品课程应有的一些特点，在此基础上，阐述了精品课程建设的几个关键步骤，提出了建设精品课程的一些基本的方法。
1 引言精品课程建设起于2003年教育部发起的“高等学校教学质量和教学改革工程”，指导思想是推进教育创新，深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。
目标是建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
相较于近年兴起的各种在线教育模式，诸如视频公开课、慕课、微课、翻转课堂等，精品课程强调一门课程的完整性，强调与传统课程的搭接性。
精品课程主要采取“先建设，后评审”的办法，也就是重点考察课程开放后的运行效果、学生对其的评价及后期的改进建设，政府是评审方，高校是建设方。
对于如何建设开发一门优秀的网络课程，大量学者做了广泛研究。
钟小清，高显文通过比较慕课与精品课程的特点，提出了精品课程开发的相关建议。
本文将从分析怎样的精品课程更具吸引力的角度，引出建设精品课程的办法。
2 精品课程特点课程的价值在于其能够吸引更多的学生去学习，提高学生的学习效率，精品课程也不例外。
如何让精品课程更具吸引力，发挥其应有的作用，是我们建设的重点。
通常，具备如下特点的网络课程会更具有吸引力。
2.1录制有教师讲课的视频通常来说，网络课程需要通过大量的教学视频来呈现，而教学视频通常包括录屏与录像两种。
录像中有教师出现的讲课视频会显得更加生动、形象，可以让学生在学习过程中感受到有专人教师在进行一对一的授课与交流。
而单纯的录屏视频只是出现教师的声音，学生面对着屏幕就好比面对着课本，长时间的学习很难让其集中注意力。
2.2教师的讲课速度稍快这里所说的讲课速度较快当然是在发音、逻辑清楚的情况下，尽量控制声速。
上网课调查报告5篇
上网课调查报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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从网络教育精品课程评审看网络课程发展现状
5中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 电化教育研究1网络教育精品课程评审的背景和重要意义从2003年开始,教育部在本科教学中开展了精品课程建设的工作。
精品课程建设工作调动了教师的积极性,对推动本科教学质量的提高起到了很好的促进作用。
教育部实施现代远程教育工程以来,已批准68所高等学校开展现代远程教育试点工作,网络教育的招生人数已经近600万,在网络教学模式、网络教育管理机制、网络教育资源建设等方面对这一新型的教育方式开展了卓有成效的试点和深入的实践探索,取得了一批可喜成果和宝贵经验。
为了巩固现代远程教育试点工作成果,进一步推进高水平网络教育课程的建设,提高网络教育教学质量和人才培养质量,教育部于2007年开展了网络教育精品课程建设和评审工作。
2网络教育精品课程评审指标介绍07年网络教育精品课程评审指标体系包括一级指标6个,二级指标19个,本文采用指标体系评价法对评审中入选的50门网络课程进行统计分析,分析结果如下:以百分制来表述,入选的50门课程中大多数课程在各指标项的得分都在80分以上,其中课程负责人与主讲教师和队伍结构两项指标得分在90分(按百分制折算)以上的课程数目超过半数(90分以上的课程数分别只占到了60%和54%);从基本维度(一级指标)上看,网络课程在教师队伍方面最好,教学内容和教学效果次之,远程导学与学习活动和学习支持服务方面最差,其中实践教学和途径与保障两项指标得分较低(80分以上的课程数分别只占到了50%和64%)。
3网络课程建设取得的进展与不足3.1网络教育精品课程建设取得的进展3.1.1媒体呈现方式多样化,技术手段运用日趋恰当、合理随着现代科学技术的飞速发展,此次评审中很多网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片、P owe r Poi nt 讲稿等简单的媒体表现,取而代之的是文本、图片、动画、声音、视频、广播等媒体呈现手段的广泛运用。
基于教学交互视角的网络课程分析——以《现代教育技术》精品课程为例
系建设 ，形成多学科 、多课程 的网络共享平台…… ”［。到 目 １ １
前 为止我国 已经建设 了 １０ 多门国家级精 品课程 和一大批 １０ 省 、校级精 品课程 。随着精 品课 程数量 的大幅增加 ，其总体 建设水平 也越 来越高 ，但也 存在 一些需要继续 改进 或完善 的
程 的教 学交互 。学 习资源 的交互性是指媒体 能够直 接与学生 相互作用 的某一个或某一些 品质 ，包括 了媒体界面的交互性 ， 教学 内容 的组织和呈现 ，教 学评 价等等 ：教学 系统的交互性 是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性 。 按照美 国学者 Ｗａ ｇｒＪ ｎ ｅＰ￣ ，网络教学交互的功能主
1 )：
，
，
弃除那 些 链接不通 或 不 对外 开 放 的
慧等 ( 2 0 04 )
。 【’
的 网络 课程 交互 质 量 评价 指标 体系为 基 础
【】 5】
，
确定
10
门 精 品 课 程 的 网 络 课 程 为研 究 对 象 ( 见 表
同 时 结 合 了 陈齐 荣 ( 2 0 0 7 )
和 蔡敏 ( 2 0 0 7 )
通 过搜索全 国高等 院校和网络教育学 院各类 《 现代教育
・ 金来源：国家教 育部 “ 基 现代教育技术” 国家精品课程项 目成果 。 收稿 日期 ： ２ ０ 年 １ １ ０８ 月 ０日
７ ８
维普资讯
技 术 》 相 关 的 网络 课 程
课程站 点
— —
以 《 现代教育技术 》精 品课程为例
张国民 张剑平 邱红霞
（ 浙江师范大学 教育信 息技术研 究所 ，浙江金华 ３ １０ ） ２ ４ ０
【 擅要 】精品课程建设是 国家为提高高等教育教学质量 ，实现优质教育资源共享所采取 的一项重要举措。文章在界定教学
基础教育阶段网络课程现状的调查分析
专 家咨询
８ ３
４ ． ４９ ３ ８９ ３ ８９
７， ６２
体． 课程的学习过程形式上是对这些页面的搜 索和浏览 为了满足网络学习时的灵活性和方 便性． 课程需要有导航功能 。具体情况如表１ ． ．
无主 持人 的 讨论纽 ７ ２ 有主 持人 的讨 论组 ７ ２
一
前基础教育的 网络课程的现状进行调查与 分
析 ．并在此基础上从 网络资源的视 角对 网络
课 程 学 习做 一 反 思
巾内容检索所 占比例最高 为６ ． 说明这 一 ９ ％． ２
项 目已获得大多数开发者的认可 ．正逐 渐称
种 主流 的交互 方式 同时 ．我 们也 了解 到 ， 兴 的交互 形式—— 博客 ． 网络 课程 新 在 中的应用 也 占到 了一 定 的比例 为２ ．％． ４９ 说 明新 技 术 在 网络 课 程 的应 用 是 相 当迅 速
研 究 背景 相 关 说 明
确、 简单 的方式 我们认为 ． 这样 的选择与现
本次调查选取全 国范围 内适用 于基 础教
阶段我国基础教育领域的现状是相适应的
（ ） 二 关于 交 互
于课程类型 基于“ ” 教 的课程 占到 了总调查
课程的４ ．％． ９７ 相应 的学法指导 占到 了帮助功
评价 的练习题 或测 试题 ． 评价手段过于单一 ， 且试题 的效度 不高 ．不能帮助学 习者形 成有 意义的 自我反馈 评价阶段 ． 学习者几乎没有 和外界 的信息 交流 ．每个学 习者都是一个 孤 立 的个体 ． 只能进行个 人的 自我评价 ． 方 评价 式 比较单一 从网络课程建设者的角度来说 ．
（ ） 于评 价 四 关
学生学习行为、学习质量提升策略研究———基于网络课程的视角
网络课程学生学习特征聚类分析利用SPSS软件采用二阶聚类方法对学生学习行为及学习质量进行聚类分析，统计结果显示学生学习行为可分为两类，其中类别一含16名学生，类别二含7名学生。
聚类质量显示良好，如表2所示。
表2聚类分析统计结果图1类别一学生学习特征分布. All Rights Reserved.图2类别二学生学习特征分布三、网络课程学生学习行为与学习质量关系为进一步探究网络课程学生学习行为与学习质量的关系，利用SPSS软件将学习行为各项指标与综合学习成绩进行相关性分析，结果如表3所示。
结果表明，网络课程学生学习质量与学习反刍比、作业完成次数呈显著正相关，与观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数没有显著影响，即观看视频总时长、课程任务完成次数及章节学习次数并不能直接反映学生学习质量，存在部分学生在没有教师监督下假性学习，机械性完成课程任务，或者虽按时完成课时任务，但并没有理解课程内容，导致学习质量不理想。
表3网络课程学生学习行为与学习质量相关分析四、网络课程教学优化建议一）建立章节学习质量评价体系网络课程学习能够实现知识在较短时间内大规模传播，且便于学生回顾与深度学习，但同时对于学生的自主学习能力提出了较高的要求。
研究学生自主学习能力两极分化明显，学生学习天数、学习次数、观看视频时长等指标差异化显时，紧跟时代步伐，做到案例及时更新，采用启发式教学，激发学习热情，融知识传授与能力培养为一体；另一方面，在网络课程教学过程中，发挥在线平台监测作用，注重过程性数据分析，对每个章节建立学习质量评价指标体系，客观评价学生每个章节的学习质量，实现网络课程全过程评价，及时发现掉队学生，给予更多的监督、. All Rights Reserved.。
以用为先的精品课程网站建设探究
约束 和管理 ， 因此精 品课程应首 先考虑本 校学 习者的 需要， 并 以此为抓 手 ， 将 其推 广为 非本 校学 生 的 网络
电子资源以辅助学 习。
而且 ， 许多教 师也 只是在 制作 申报精 品课 程 时 ， 才会
浏览本课程 的其 他院校的精 品课程 ， 很少有 教师在 日 常的教 学 中通 过 浏 览 精 品 课 程 来 改 进 自己 的教 学
来完成 ， 忽 略了精品课建设与人才 培养 的内在联 系和 深 远意义 。 ” ＿ Ｊ 以致于 在 网站 教学设 计 时对 学 习者需 要 因素考虑就相对较少 ， 缺乏针对性 。
２ ． 覆 盖 面 不 广
二、 当前精 品 课程 建设 存 在 问题 及原 因
１ ． 针 对 性 不 强
第 １ ８卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月 ２ ５日
阿 广播 电彩 天雩 雩报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ８ ＮＯ ． ３
以用为先的精 品课程网站建设探究
一
、
当前 精 品课 程建 设 亟待 解 决发 展 问题
给其他教师 以借鉴 ， 因此 需要在设计 时首先考虑 课程
学习者 的需要 。要采用教 学设计 的理论 和方法 ， 从学 习者分析做起 ， 针对学 习者的需 要设计 与制作实 用 的 精品课程 。
目前 ， 每年都有 大量国家级 、 省级 、 校 级精 品课 程 建设 ， 其意义 首先是为 了更好地将 优质 的教学资 源呈
现给更大范 围的学习者 ， 其次是 为了给相关 课程其 他
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笔 者 采 取 问 卷 和 访 谈 的 方 式 开 展 调 研 ， 查 的 调 重 点 是 ： 习 者 对 网 络 课 程 的 总 体 评 价 ， 习 者 对 学 学 网 络 课 程 主 要 功 能 优 劣 的 评 价 以 及 其 他 与 网 络 学
习有关 的问题 。
研 究 者 在 北 京 地 区 整 体 管 理 水 平 较 高 ，学 习 者
择 了 不 同 学 校 的 ８门 课 程 。 文 科 偏 向 选 择 的 是 项 目
会 层 面 的 关 注 度 还 不 够 广 ， 郭 玉 娟 等 ，０ ９ 使 用 率 （ ２０ ）
还 比较 低 。
为 了 使 网 络 课 程 的 建 设 更 加 适 合 网 络 学 习 者 的需 要 ， 进 网络 教 育 精 品课 程 建 设 ， 必 要 在 参 促 有 加 网 络 教 育 学 习 的 学 习 者 中 开 展 对 网 络 课 程 的 调 查 ．从 实 际 使 用 者 的 视 角 了 解 在 网 络 课 程 的 设 计 、
几 点 要 求 选 择 调 查 样 本 ： 高 年 级 或 已 经 毕 业 的 学 习 者 ， 过 网 络 学 习 的方 式 学 习 过 样 本 课 程 ， 习 基 础 通 学 较 好 ， 责 任 ， 热 情 ， 意 参 与 调 研 。 了 保 证 学 习 负 有 愿 为 者 对 课 程 的 评 价 是 “ 生 态 ” ． 调 查 结 果 是 学 习 原 的 即
结 果 显 示 ： 同 类课 程 评 价 上 ， 习者 意 见 与专 家 意 见 一 致 ； 课 程 总 体 排 序 上 ， 习者 意 见 与 专 家 在 学 从 学
意 见 有 差 异 ： 学 习 者 视 角 来 看 ， 习 者关 注 较 多 的 是 网 络 课 程 人 机 交 互 界 面 的灵 活 性 、 学 内容 从 学 教 的适 用 性 和 资源 的丰 富 程度 。 关 键 词 ： 品课 程 ； 习者 视 角 ； 程 评 价 ； 注 度分 析 精 学 课 关
网 络 教 育 精 品 课 程 从 评 审 指 标 的 制 定 到 课 程 的 评 审 ， 本 上 都 是 由 高 等 学 校 的 专 家 完 成 的 。 这 基
些 专 家 或 者 在 学 科 方 面 有 很 高 的 造 诣 ， 者 在 教 育 或 技 术 和 远 程 教 育 的 研 究 方 面 有 所 专 长 。 但 是 ， 于 由 这 些 专 家 并 不 是 网 络 课 程 的 实 际 使 用 者 ， 没 有 通 并 过 网 络 的 方 式 学 习 这 些 课 程 ， 此 更 多 是 从 学 者 的 因
合 网络 学 习 的需 要 ， 必 要 深入 了解 学 习 者对 网络 教 育 精 品课 程 的看 法 。调 查 选 取 了 北京 地 区 ６所 有 试 点 网 络教 育 学 院 的 ８门 网络 课 程进 行 评 价 ， 网络 教 育 学 习者 就 相 关 问题 完 成 了问 卷 和访 谈 。调 查
视 角来评 估 。实 际应 用调 查 结果 显示 ， 家精 品课 国
辍 学 率 较 低 、 总 体 状 况 较 好 的 ６所 试 点 网 络 教 育 学
院 （ 京 大 学 、 京 邮 电 大 学 、 京 理 工 大 学 、 国 人 北 北 北 中
民 大 学 、 国传 媒 大 学 和 对 外 经 贸 大 学 ） ， 以 下 中 中 按
开 发 和 使 用 中还 应 该 关 注 什 么 。
一
、
引言 二 、 究 方 法 和 过 程 研
从 ２０ ０ ７年 教 育 部 组 织 网 络 教 育 精 品 课 程 建 设
与 申报 工 作 到 ２ ０ ０ ９年 网 络 教 育 课 程 的 评 审 结 束 ， 通
过 三 年 的 努 力 ，４ 门 课 程 被 评 为 网 络 教 育 国 家 精 １９ 品 课 程 。 网络 教 育 精 品 课 程 建 设 为 推 进 我 国 网 络 教 育课 程 的发展 及质 量 的提 高做 出了很 大 的 贡献 ， 对 网 络 课 程 的建 设 起 到 了积 极 的推 动 作 用 。
管 理 和 营 销 学 两 类 课 程 理 科 编 向 选 择 的 是 计 算 机 网 络 和 Ｊｖ ａ ａ程 序 设 计 两 类 课 程 。 每 类 课 程 选 择 两 门 ： 门 是 被 专 家 评 出 的精 品 课 程 ， 门 则 不 是 。文 一 一 科 偏 向 的 项 目 管 理 类 课 程 和 理 工 偏 向 的 计 算 机 网
程 访 问 量 不 够 高 ， 用 的 效 果 也 参 差 不 齐 。 作 为 在 应 全 国 范 围 内建 设 的 示 范 项 目 ， 品 课 程 在 学 校 和 社 精
者 最真实 的反 映 ， 究 人员对 学 习者没 有任何 培训 ， 研
也 没有任何 暗示 。
课 程选 择 时 ． 究 者针 对 专业 的文 、 偏 向 ， 研 理 选
【 实践研 究 】 于 习 视 的 络 育 品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程 查 基 学 者 角 网教 精 课调
基 于学 习者颃角硇网络教胄精品课程调查
口亢 净 陈 庚 李亚春 张润芝 陈 鹏
摘 要 ： 当前 已评 定 的 网 络精 品课 程 主要 是 从 学 者 的立 场 筛 选 的 。为 了使 网络 课 程 的建 设 更 适
・
４ ・ ８
现代远程教育研究 Ｉ
２１ 年 ３期 ／ １５期 ｌ ００ 总 Ｏ
至 重鱼 鍪塑 塑 三 望丝重星堡至 翌